авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе

-- [ Страница 1 ] --



На правах рукописи




Немтинова Анастасия Алексеевна


СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ

В ПОДРОСТКОВОМ КЛУБЕ



13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования



Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук








Калининград 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель:



доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и образовательных технологий ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» Мычко Елена Иосифовна
Официальные оппоненты:



доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой философии, истории и социальных наук, «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота» ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет» Силина Светлана Николаевна кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психологии и социальной работы ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» Торопов Павел Борисович
Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 26 июня 2013 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru и официальном сайте ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» http://kantiana.ru «21» мая 2013 г.

Автореферат разослан «24» мая 2013 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета А.О. Бударина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Стратегии государственной молодежной политики в Российской Фе­дерации на период до 2016 г. отмечается, что, учитывая тенденции соци­ально-экономического и общественно-политического развития России на среднесрочную перспективу, государственная молодежная политика в стране будет реализована по следующим приоритетным направлениям:

— вовлечение молодежи в социальную практику и информирование ее о потенциальных возможностях развития;

— развитие созидательной активности молодежи;

— интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

В связи с выделением указанных направлений значимость педагогических исследований процесса социализации, его отдельных факторов повышается. Актуализируется потребность в разработке механизмов стимулирования и воздействия на подрастающее поколение как формальных, так и неформальных социальных институтов. Социальное воспитание сегодня является одним из приоритетных направлений, его смысл заключается в помощи подросткам в социальном ориентировании, самоопределении, приобретении опыта социального функционирования.

Трудность ситуации заключается в том, что необходимость успешной социализации подростков и придание ей черт нормативности находится в противоречии с реальными социальными условиями и системно-детерминированным характером самой социализации. В ситуации разбалансировки институциональных и внеинституциональных влияний на личность подростка социализация становится неуправляемой, стихийной. Наблюдается также дисбаланс и внутри институтов социализации в ущерб целенаправленным средствам воздействия, что снижает интенсивность усвоения подростками нормативных элементов культуры и научения социально одобряемому поведению. В этих условиях возникает явление социально-педагогического сопровождения человека, испытывающего трудности в процессе социализации.

В отечественной педагогике растет интерес к содержанию и формам социально-педагогического сопровождения. Теоретические подходы к анализу проблем социализации подростков раскрываются в научных трудах Л. С. Выготского, Ю. К. Бабанского, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, Е. Н. Медынского, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Появилось много ра­бот, развивающих кон­цепцию данного явления, созданную О. С. Газманом, (тру­ды Е. А. Александровой, Т. В. Ано­хиной, В. П. Бедерхановой, Н. Б. Крыло­вой, Н. Н. Михайловой, С. Д. Полякова, С. М. Юсфина). Одновременно раз­виваются направления, рассматриваю­щие социально-педагогическое сопровождение в широком педагогическом контексте (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич, А. В. Мудрик, И. Д. Фрумин, И. С. Якиманская).

Исследователи продолжа­ют разрабатывать эту проблему в следующих аспектах:

— новый методологический гуманистический подход в образовании, идущий на смену авторитарному воспитанию (В. П. Бедерханова, Н. Б. Кры­лова, Н. Н. Михайлова, С. Д. Поляков);

— принцип педагогической деятельности (Е. А. Александрова, В. П. Бе­дерханова, С. М. Юсфин);

— методика оказания поддержки в образовательном процессе (Т. В. Анохина, Ф. И. Кевля, Н. Н. Михайлова, Т. В. Фролова);

— исследование особенностей функционирования, развития различных воспитательных систем и их влияние на формирование личности подростка (М. В. Артюхов, В. П. Беспалько, В. А. Дмитриенко, В. И. Жолдак, И. П. Иванов, В. А. Кальней, В. А. Караковский, А. Д. Копытов, Н. Э. Касаткина, Ю. А. Конаржевский, Ю. С. Константинов, А. И. Лучанкин, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, Г. К. Селевко, А. А. Сняцкий, М. П. Пальянов, М. М. Поташник, Л. М. Фридман, В. Д. Чепик, Г. П. Щедровицкий, Е. А. Ямбург).

Социально-педагогическое сопровождение отражает не только идеи гуманной педагогики и личностно ориентированно­го образования, но и стимулирует инновационные процессы в учреждениях дополнительного образования.

В педагогических исследованиях, тем не менее, не получили необходимого научного обоснования вопросы развития учебно-воспитательной системы по месту жительства подростков в условиях подростковых клубов. Такие подростковые клубы могут стать важным фактором активизации воспитания и социализации подростков, социально-педагогической моделью учебно-воспитательной деятельности, направленной на подростка.

Анализ научных публикаций по исследуемой проблеме и изучение педагогической практики позволили выявить следующие противоречия:

— между декларируемыми постулатами государственной молодежной политики по повышению качества образования и воспитания подростков — и отсутствием целостной системы социально-педагогического сопровождения, его организации и методического обеспечения;

— между потребностью общества в активизации процессов социализации и воспитания подростков и недостаточной научной обоснованностью вопросов развития учебно-воспитательной системы по месту жительства детей в условиях подростковых клубов;

— между стремлением детей к самореализации и недостаточной готовностью специалистов подростковых клубов к осуществлению сопровождения.

Существующие противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические условия социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба?

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические усло­вия, при которых социально-педагоги­чес­кое сопровождение в условиях подросткового клуба будет результативным.

Объект исследования — социально-педагогическое сопровождение детей.

Предмет — педагогические условия, обеспечивающие результативность социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба.

Гипотеза исследования включает в себя несколько описательных (резюмирующих), прогностических и объяснительных предположений:

  1. Социально-педагогическое сопровождение детей в условиях подросткового клуба представляет собой систему средств, обеспечивающих помощь обучающимся в самостоя­тельном индивидуальном выборе, нравственном, граждан­ском, профессиональном, экзистенциальном самоопределе­нии, а также помощь в преодолении препятствий (труднос­тей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.
  2. Подростковый клуб понимается как внешкольное учреждение молодежной сферы, созданное в целях духовного и физического развития детей, подростков и юношества, удовлетворения их творческих и иных потребностей, содействия их инновационной общественно полезной деятельности и реализации задач государственной и муниципальной молодежной политики.

Специфические черты подросткового клуба проявляются в:

— социальной направленности деятельности воспитанников подростковых клубов;

— реализации групповых и индивидуальных форм работы, основанных на принципах самостоятельности и инициативности подростков (деловые и ролевые игры, проектная деятельность, клубные вечера, школы общения, праздники, социально-психолого-педагогические тренинги и другие);

— отсутствии строгой регламентации процесса воспитания детей;

— организации взаимодействия специалистов и воспитанников клуба на основе личного добровольного выбора подростков, что определяет характер и содержание деятельности в клубе;

— функционировании подростковых клубов в сфере свободного времени детей, что способствует раскрепощению, открытости, готовности подростков к контакту со сверстниками и взрослыми.

  1. Социально-педагогическое сопровождение детей в условиях подросткового клуба будет результативным, если:

— определены сущность и содержание социально-педагогического сопровождения детей в подростковом клубе;

— разработана и обоснована модель социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба;

— внедрена программа, изоморфная разработанной модели,

  1. Так как в указанных условиях отражается целостный процесс социализации ребенка: цели, задачи, сущность этого процесса.

Задачи исследования:

  1. Обобщить теоретические положения о социально-педагогическом сопровождении как педагогическом явлении.

2. Дать сущностностную характеристику подросткового клуба.

3. Разработать модель социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба.

4. Разработать педагогические условия социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба и в ходе экспериментальной работы определить их результативность.

Методологическую основу исследования составили следующие под­ходы: на философском уровне — системный (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афа­насьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), на общенаучном — информационный (Р. Ф. Абдеев, В. Г. Афанасьев, В. Б. Гуфман, А. П. Суханов, В. И. Журавлев, А. И. Субетто, Л. И. Фишман, В. А. Якунин), деятельностный (О. С. Анисимов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин), на конкретно-научном — личностно ориентированный (М. А. Акопова, Е. В. Бондаревская, М. А. Вакулина, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Е. Н. Степанов, И. С. Якиманская), гуманистический (Ш. А. Амонашвили, В. П. Бедерханова, К. Н. Вентцель, О. С. Газман, А. А. Галицких, А. С. Макаренко, С. Д. Поляков, В. А. Сухомлинский, М. П. Щетинин).

Теоретической базой исследования являются разработки по проблемам:

— педагогической поддержки и сопровождения в образовании (Е. А. Александрова, Т. В. Анохина, Ю. А. Афонькина, В. П. Бедерханова, Г. В. Безюлева, О. С. Газман, М. Ю. Григорьева, Ю. Н. Егорова, М. В. Калтаева, Н. Б. Крылова, Л. В. Кокуева, С. С. Костенко, В. А. Кручинин, И. М. Кунгурова, В. М. Лизинский, Н. Н. Михайлова, А. В. Мудрик, М. В. Николаева, А. Н. Ру­денко, С. Н. Чистякова, И. И. Усанова, О. В. Филатова, Б. Е. Фишман, С. М. Юсфин, М. В. Ясюкевич);

— культурно-воспитательной деятельности (А. Т. Бойцова, Л. Г. Гребенщикова, Н. В. Добренцова, И. Н. Ерошенков, З. А. Каргина, Н. Ю. Конасова, И. В. Косарева, В. С. Кошкина, Е. Г. Курцева, С. Н. Федорова, С. Т. Шацкий);

— преемственности в образовании (Г. В. Акопов, Н. Г. Андрющенко, С. Я. Батышев, В. С. Безрукова, О. Л. Гончарова, К. Р. Исаева, О. А. Колод­ницкая, В. М. Коспанова, Ю. А. Кустов, А. Г. Мороз, А. К. Орешкина, В. С., Пьянин, С. М. Редлих, Л. А. Полякова).

Для решения данных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

— теоретические: анализ, синтез, обобщение, конкретизация в процессе изучения философских, педагогических, дидактических и методических источников по заявленной проблеме, нормативно-законодательных документов РФ об образовании; метод моделирования, понятийно-терминологический метод;

— эмпирические: тестирование, анкетирование, индивидуальная и групповая беседа, педагогический эксперимент, статистические методы обработки при качественном и количественном анализе полученных промежуточных результатов эмпирического исследования.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование про­водилось на базе учреждений: подростковый клуб «Центр РОСТ» муниципального автономного учреждения города Калининграда «Объединение подростковых клубов «Московское» и подростковый клуб «Факел» муниципального автономного учреждения города Калининграда «Объединение подростковых клубов «Центральное». Общее количество участников эксперимента составило 117 человек.

Исследование выполнялось в три этапа с 2009 по 2012 год.

Первый этап (20092010) — информационный. Он включал разработку идеи исследования, анализ изученности проблемы, изучение научных источников по теме. В результате была обоснована актуальность исследования; сформулированы его проблема, гипотеза и задачи; разрабо­таны план и структура дальнейшего научного поиска.

Второй этап (20102011) — экспериментальный. В ходе данного этапа проводилась экспериментальная проверка теоретических положений: раз­работка методики эксперимента; проверка основных теоретических поло­жений по осуществлению социально-педагогического сопровождения; внедре­ние модели и программы социально-педагогического сопровождения подростков в практику.

Третий этап (20112012) — обобщающий. Данный этап был посвящен анализу, обработке и интерпретации результатов констатирующего, фор­мирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, оформ­лению диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методоло­гической обоснованностью исходных позиций, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам иссле­дования, соблюдением требований к проведению педагогического экспе­римента, сочетанием качественного и количественного анализов, репре­зентативностью выборки участников исследования, практическим под­тверждением основных теоретических положений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыто содержание понятия «социально-педагогическое сопровождение детей в условиях подросткового клуба», обозначающее систему средств, которые обеспечивают помощь обучающимся в самостоя­тельном индивидуальном выборе, нравственном, граждан­ском, профессиональном, экзистенциальном самоопределе­нии, а также помощь в преодолении препятствий (труднос­тей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности;

— уточнено понятие «подростковый клуб», рассматривающееся как внешкольное учреждение молодежной сферы, созданное в целях духовного и физического развития детей, подростков и юношества, удовлетворения их творческих и иных потребностей, содействия их инновационной общественно полезной деятельности и реализации задач государственной и муниципальной молодежной политики.

— обоснованы педагогические усло­вия, при которых социально-педагогическое сопровождение будет результативным в условиях подросткового клуба;

— разработана модель социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении сущности и содержания поня­тия «социально-педагогическое сопровождение детей в условиях подросткового клуба»; уточнении понятия «подростковый клуб» и выявлении специфических черт подросткового клуба как учреждения культурно-досуговой сферы; выявлении комплекса педагогических условий, соблюдение которых обеспечивает результативность социально-педагогического сопровождения в условиях подросткового клуба; в разработке модели социально-педагогического сопровождения, основанной на личностно ориентированном и гуманистическом подходах и отражающей особенности работы, проводимой в подростковых клубах; в опреде­лении диагностических показателей динамики социально-педагогического сопровождения детей в условиях подросткового клуба.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы, изоморфной модели, обеспечивающей социально-педагоги­чес­кое сопровождение детей в условиях подросткового клуба. Содержащиеся в исследовании положения и рекомендации могут быть ис­пользованы в работе подростковых клубов и других учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.