авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Образовательный выбор студентов университетов россии и германии

-- [ Страница 1 ] --

УДК 371

Д 816

На правах рукописи

Дука Татьяна Олеговна

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ВЫБОР СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТОВ РОССИИ И ГЕРМАНИИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2010

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Надежда Викторовна Чекалёва

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Светлана Анатольевна Писарева

кандидат педагогических наук, доцент

Лариса Валерьевна Мещерякова

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 20 октября 2010 г. в 10:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. (Тел/ факс (38-12) 24-37-95)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 20 сентября 2010

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Дука Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие современного образования связано с процессами его модернизации и интеграции, цель которых заключается в выявлении оптимальных путей успешного вхождения России в европейское образовательное пространство, стремящееся создать реальные условия для развития мобильности молодых граждан, их самореализации и востребованности в обществе. Как подчеркивается в докладе «Российское образование – 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», «российская система образования будет интенсивно взаимодействовать с глобальной сферой образования посредством участия в международных сопоставительных исследованиях, активного поиска и использования лучших международных практик». В настоящее время экономические, политические, культурные отношения Германии и России обрели значительную интенсивность по сравнению с предыдущими годами. В силу этого возрастает значимость сравнительных исследований, предметом которых становится образовательная практика (международное образование, образование за рубежом, образование для развития) в России и Германии.

В отечественной педагогической науке выполнено много исследований, посвященных изучению зарубежных систем образования (Германии, Франции, США, Англии и др.) в сравнении с отечественной системой образования. Это работы Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсона, В. А. Зингер, Л. С. Илюшина, И. Р. Луговской, З. А. Мальковой, О. Д. Федотовой, О. П. Чигишевой и др. К анализу различных аспектов системы образования Германии обращались многие отечественные ученые: Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, З. А. Малькова, Л. И. Писарева, О. Д. Федотова, О. П. Чигишева и др.

Тенденции, связанные с изменением масштаба рассмотрения сравнительно-педагогических проблем, явно прослеживаются в работах немецких компаративистов К. Аллеманн-Гионды, Л. Шусслера, Б. Лёйтвулера, Е. Кайнера и Дж. Шривера. Эти исследователи относят сравнительную педагогику к дисциплинам, в рамках которых возможно наиболее полно исследовать феномен глобализации в образовании. Е. Кайнер и Дж. Шривер также подчеркивают, что в сравнительной педагогике в новых условиях возможно изучение мультидисциплинарных феноменов.

К настоящему времени проведены исследования, посвященные становлению и развитию университетского образования в России (В. И. Бай­денко, И. В. Захаров, Н. С. Ладыжец, В. В. Лаптев, Е. С. Ляхович, А. П. Тря­пицына, Н. В. Чекалёва и др.) и Германии (Ф. Альтбах, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, Л. Гартвиг, Б. М. Кем, С. А. Писарева и др.). Установлено, что на развитие университетского образования в России повлияли исторически сформировавшиеся принципы университетского образования Германии, основополагающим среди которых является принцип академической свободы.

Постепенная интеграция России в европейское образовательное пространство потребовала изменений в университетском образовании: гибкости и открытости образовательных программ, соотнесенности с зарубежными моделями, с демократическими традициями европейских университетов. В результате этого индивидуальные образовательные траектории появляются на всех уровнях образования, а также происходит резкое увеличение ответственности и академической свободы студента, что становится актуальной проблемой практики и теории образования. Образовательный процесс, позволяющий студенту осуществлять образовательный выбор, повышает степень его свободы, вводит в образование элемент неопределенности, который присущ всей социальной реальности, особенно в эпоху глобализации. Расширение практики образовательного выбора студента вырабатывает у него способность к быстрому реагированию на изменение спроса и предложения на рынке труда. Эти особенности присущи университетскому образованию Германии начиная уже с XVII в. Академическая свобода – главный принцип высшего образования в Германии. Демократия, независимость и академическая свобода являются неоспоримыми достижениями университетской концепции образования в Германии. Академическая свобода находит свое отражение в образовательном выборе студента и позволяет ему развить способности, самостоятельность, ответственность за собственное профессиональное самоопределение. Так, Ф. Альтбах, специалист в области международного высшего образования, указывает на гуманистический характер образовательной парадигмы, важнейшим условием реализации которой становятся академические свободы, предоставляющие студентам свободу выбора в процессе профессиональной подготовки. В работах Ф. Альбтаха, Л. М. Бенедикта, Р. М. О'Нила подчеркивается, что сложности XXI в. требуют особого внимания к основополагающим принципам академической свободы для их защиты во всё более неоднозначном мире.

В философии феномен выбора понимается как свобода для самоопределения, полного самоосуществления, самореализации и развития человека (Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм). Выбор как педагогическая категория традиционно присутствует в исследованиях, касающихся профессионального самоопределения (Н. Э. Касаткина, Е. И. Климов, А. А. Петрусевич, Н. С. Пряжников, И. Д. Фрумин, С. Н Чистякова и др.). Выбор как фактор ценностного самоопределения рассматривали И. Г. Ковалевская, Е. А. Кострюкова, Т. В. Машкова и др. Проблеме образовательного выбора посвящено исследование Е. А. Бессоновой, в котором проведен сравнительный анализ педагогических условий образовательного выбора в школах Европы.

В 1998 г. в Германии и в 2003 г. в России была законодательно введена уровневая структура подготовки, предусматривающая новые квалификации бакалавра и магистра в дополнение к существующим квалификациям. Эти обстоятельства делают сопоставимыми проблемы, с которыми столкнулись университеты России и Германии. Интеграция России в европейское образовательное пространство требует существенного расширения элективности в образовательном процессе университета, в том числе поиска стратегии изменений в практике образовательного выбора. Однако образовательный выбор студентов университетов России и Германии до сих пор не был предметом самостоятельного изучения. Между тем сравнительное исследование образовательного выбора студентов университетов России и Германии позволяет изучить практику университетов Германии и получить результаты, которые служат взаимообогащению и развитию российской и западной университетской образовательной практики.

Анализ данной ситуации позволил автору сформулировать противоречия между:

  • существующими международными образовательными практиками и недостаточным опытом их внедрения в российское университетское пространство;
  • необходимостью расширения элективности в образовательном процессе российского университета и слабой изученностью в отечественной науке этого аспекта университетского образования Германии;
  • потребностью изменений в образовательном выборе студента российского университета, выработанных на основе идей практики немецкого университета, и неудовлетворительным состоянием разработанности стратегии изменений в нём (образовательном выборе).

Противоречия определили проблему: какие особенности образовательного выбора студента университета Германии могут быть заимствованы для разработки стратегии изменений в образовательном выборе студента университета России?

Тема исследования: «Образовательный выбор студентов университетов России и Германии».

Объект исследования университетское образование в России и Германии.

Предмет исследования общее и особенное в образовательном выборе студента российского и немецкого университетов.

Цель исследования выявить общее и особенное в образовательном выборе студентов российских и немецких университетов и на этой основе разработать стратегию изменений в образовательном выборе студента отечественного университета.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что при сравнении образовательного выбора студентов российского и немецкого университетов будет выявлено общее и особенное, отражающее традиции и современные тенденции в развитии университетского образования. Общее – в ценностно-целевых основах образовательного выбора. Особенное – в условиях образовательного выбора. Особенности образовательного выбора студента университета Германии станут основой для разработки стратегии изменений в образовательном выборе студента университета России.

Задачи исследования:

1. Обосновать методологические основы сравнительного исследования университетского образования в России и Германии и обозначить тенденции его развития на основе теоретического анализа отечественной и зарубежной психолого-педагогической, социологической литературы.

2. Определить понятие «образовательный выбор» студентов университетов и выстроить его архитектуру на основе практики университетского образования.

3. Выявить общее и особенное в образовательном выборе студентов университетов России и Германии.

4. Разработать стратегию изменений в образовательном выборе студентов российских университетов и сценарии её осуществления.

Методологическую базу исследования составляют:

– общенаучный системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий рассматривать образование как целостную систему, являющуюся органической частью общества, отражающую происходящие в нём перемены как в сложной, взаимосвязанной в своих основных элементах саморазвивающейся структуре;

– методология сравнительного исследования как многофакторного, многоуровневого, многокритериального процесса, связанного с общей картиной состояния образования в современном мире, анализом факторов, определяющих его развитие (Е. И. Бражник, Б. Л. Вульфсон, А. Н. Джуринский, Л. С. Илюшин, М. В. Кларин, К. Аллеманн-Гионда, Б. Лёйтвулер, И. Р. Луговская, О. Д.Федотова, О. П. Чигишева, Л. Шусслер и др.).

Теоретические основы исследования:

– идеи и концепции самоопределения и профессионального самоопределения молодого человека (Е. И. Головаха, Н. Е. Касаткина Е. А. Климов, А. А. Петрусевич, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, В. Ф. Са­фин, С. Н. Чистякова и др.);

– представления об образовании как общечеловеческой ценности, источнике развития человека на различных этапах его жизненного пути (Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалёва, И. С. Якиманская, Т. Бренинг (Т. Br­ning), C. A. Керр (C. A. Kerr));

– результаты исследований, посвященных развитию современного отечественного образования в контексте интеграционных процессов (Е. И. Бражник, Е. И. Казакова, О. Е. Лебедев, И. Д.Фрумин и др.);

– исследования, посвященные становлению и развитию университетов в России (В. И. Байденко, Б. Л. Вульфсон, А. И. Галаган, И. В. Захаров, Н. С. Ладыжец, Е. С. Ляхович, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Н. В.Чекалёва) и Германии (Ф. Альтбах (P. Altbach), М. Г. Аш (M. G. Ash), К. Кремер-Ренц (Ch. Kremer-Renz), Р. Нагель (R. Nagel) и др.);

– труды, посвященные исследовательской стратегии кейс-стади (М. В. Киблицкая, И. А. Козина, И. К. Масалков, Н. Л. Титова, О. Д. Фе­дотова, О. П. Чигишева и др.);

 научные исследования, раскрывающие основы архитектурного представления образовательного процесса (Ю. Б. Дроботенко, М. Р. Когаловский, А.Ю. Уваров, Л. Розельфельд, П. Морвиль, Р. Шэнк и др.).

Источниковедческой базой исследования являлись:

– Оригинальные источники, обращенные к проблемам университетского образования в Европе, России и Германии, позволившие выявить тенденции в развитии университетского образования.

– Аналитические материалы о развитии интеграционных процессов в высшем образовании европейских стран (материалы конференций, сравнительные исследования в области образования.

– Законодательные акты и документы в области образования, определяющие государственную образовательную политику в Германии и России.

– Информационные и учебно-методические материалы, включающие образовательные программы, учебные планы, раскрывающие содержание и архитектуру образовательного выбора студента университетов России и Германии.

– Интернет-ресурсы немецких университетов.

Методы исследования: сравнительный анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме, изучение и обработка материалов российской и немецкой периодической печати, а также опубликованных в глобальной сети Интернет; изучение и анализ документальных образовательных источников (основная образовательная программа и учебные планы российского и немецкого университетов, силлабус – курсовая папка, вегвайзер – путеводитель по модульным программам, комментарии к учебным дисциплинам в университете). В изучении практики образовательного выбора студента использована исследовательская стратегия кейс-стади, которая включает такие методы, как: включенное наблюдение, анкетирование, неструктурированное интервью, анализ документов. При разработке стратегии изменений использовалось сценарное моделирование.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2007–2008) проводился поиск, анализ и обобщение материалов об университетском образовании в России и Германии, осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования, были определены цель, задачи общий замысел исследования.

На втором этапе (2008–2009) раскрывались особенности сравнительного исследования университетского образования в России и Германии, уточнялись методология и методика его проведения.

На третьем этапе (2009–2010) проводился анализ традиций и современного состояния образовательного выбора в теории и практике университетов России и Германии. Изучалась практика образовательного выбора в университете г. Фехта. На основе методов сравнительного исследования выделялось общее и особенное в образовательном выборе студентов современных университетов России и Германии, из практики образовательного выбора выявлялись идеи, которые могут быть положены в основу стратегии изменений в образовательном выборе студентов российских университетов.

Положения, выносимые на защиту:

Положение 1. Университетское образование в России и Германии характеризуется общим и особенным в тенденциях его развития.

Общие тенденции связаны со схожестью культурных традиций в системе высшего образования. Российская система образования сформировалась за счет немецкой модели исследовательского Университета Гумбольдта. В обеих странах существует общий курс на процесс европейской глобализации и ориентация систем образования на подготовку трех видов специалистов (специалистов, бакалавров и магистров). В уровневой системе образования парадигма «образования в течение всей жизни» получает признание, позволяя студенту профессионально самоопределяться.

Особенные тенденции связаны со сложной динамикой процессов, происходящих в системах образования России и Германии. В России: утверждаются новые идеи и ценности гражданского общества и демократии, что приводит к необходимости расширения практики образовательного выбора студента. При этом очевидны противоречия между ценностями высшей школы и ценностями рынка труда, которые проявляются в слабом влиянии рынка труда на подготовку специалистов. Развитие рынка образовательных услуг делает необходимым маркетинговый подход в управлении университетом. Образовательная деятельность российского университета регламентируется государственным образовательным стандартом. Переход от административной модели образования к либеральной затруднен традициями университетского образования, с одной стороны, и необходимостью интеграции системы образования в общеевропейское образовательное пространство – с другой.

В Германии: университетское образование построено на принципе академической свободы, свобода предоставлена не только университетам, но и студенту и преподавателю. Противоречия в образовательной политике Германии обусловлены приверженностью университетского образования либеральной модели и ограничениями академической свободы (сроки обучения, жесткие учебные планы, увеличение контрольных мероприятий и др.), вызванными Болонским процессом. Основанием для интеграции российских университетов в европейское образовательное пространство и взаимосвязи между национальным и европейским рынками труда выступает ориентация на подготовку компетентного специалиста. Компетентностный подход находит отражение в структуре содержания, формах и методах подготовки специалистов в Германии и позволяет оценивать подготовку выпускника в соответствии с требованиями европейских образовательных стандартов, что пока не имеет места в образовательной практике российского университета. К числу специфических феноменов, связанных с изменениями в образовательной политике Германии, относятся академическая свобода и связь теории с практикой – основные принципы немецкой высшей школы. Германия является примером успешной и эффективной модернизации и интернационализации высшего образования, которые повышают конкурентные преимущества классической традиционной немецкой системы образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.