авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи




Гололобова Надежда Леонидовна





ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СЛУШАТЕЛЕЙ В МЕЖКУРСОВОЙ ПЕРИОД

ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕТЕВЫХ

СООБЩЕСТВ ПЕДАГОГОВ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2010

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и андрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Наталья Геннадьевна Милованова,

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер

кандидат педагогических наук, доцент

Елена Игоревна Зарипова

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт педагогического

образования»

Защита состоится «19 октября» 2010 г., в 12. 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 177.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд.212. (т/факс:8 (3812)-24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «18 сентября» 2010 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость быстрого реагирования образовательной практики школы на постоянно изменяющиеся условия, связанные с разработкой моделей личностно-ориентированного образования, новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования актуализировала проблему повышения профессиональной компетентности педагогов. Сегодняшнему педагогу уже недостаточно тех знаний, которые он получил в системе профессионального образования, и того опыта, который он успел наработать за время своей педагогической практики. Повышение квалификации становится для учителя насущной проблемой.

Сложившийся на сегодняшний день порядок прохождения курсов повышения квалификации (1 раз в пять лет), отсутствие преемственности между курсовым и межкурсовым периодами повышения квалификации не обеспечивают непрерывность развития профессиональной компетентности педагогов. Изучение запросов образовательных учреждений, муниципальных методических служб обозначило потребность в создании системы межкурсового сопровождения педагогов, педагогические исследования и наблюдения показывают, что многие учителя имеют низкий уровень профессиональной компетентности. У части педагогов недостаточно глубоко сформировано нравственное сознание, рефлексивная способность, тонкое социальное мышление.

Поэтому становится актуальным вопрос о поиске эффективных форм развития профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период, одной из которых можно рассматривать сетевые сообщества.

В научных исследованиях вопросам повышения квалификации педагогических кадров уделяется достаточно серьезное внимание: изучение проблемы профессионального становления учителя в процессе повышения квалификации, создания благоприятных условий становления специалиста (Э. Н. Гусинский, И. И. Зарецкая, Т. С. Панина и другие); исследование развития взрослого человека в процессе его образовательной деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бо-далев, А. А. Деркач); исследования, посвященные проблемам организации и управления системой повышения квалификации на разных уровнях, создания единого информационного пространства в данной системе (А. М. Новиков, Э. М. Никитин, К. М. Ушаков и другие).

На протяжении последних лет ряд современных исследований в педагогической науке посвящены изучению вопросов, связанных с проблемой сетевой организации процессов в системе повышения квалификации педагогов: разработка сетевой организации муниципальной методической службы (Е.В. Василевская, 2007); взаимодействие методического центра и образовательных учреждений в повышении квалификации персонала (Е.В. Рябышева, 2005); разработка модели сетевых образовательных отношений в довузовском профессиональном образовании (Ю.А. Фильчаков, 2007); развитие региональной системы сетевой организации профессионального образования учителей (Н.Е. Орлихина, 2008); сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров (Н.С. Бугрова, 2009).

Организация и содержание процесса повышения квалификации педагогов находятся в центре внимания многих исследователей, однако такая проблема как повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов по существу не изучена. Вариантом решения данной проблемы может выступить использование возможностей сетевых сообществ педагогов в межкурсовой период, что является ведущей идеей нашего исследования.

Анализ состояния процесса повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период позволил зафиксировать следующие противоречия между:  

  • потребностью в концептуальном, научно-методическом обеспечении личностно-ориентированного непрерывного процесса повышения квалификации педагогов в межкурсовой период и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогике;  
  • потребностью развития личностно-профессиональных контактов и взаимодействия педагогов для повышения профессиональной компетентности, обогащения педагогического опыта, оказания поддержки друг другу в совершенствовании своей практической работы и недостаточно эффективными существующими формами педагогического взаимодействия.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования: какие организационные формы могут обеспечить эффективное повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период.

Актуальность, недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы, наличие обозначенных выше противоречий обусловили выбор темы исследования: «Повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов».

Объект исследования: система повышения профессиональной компетентности педагогов в межкурсовой период.

Предмет исследования: процесс повышения профессиональной компетентности педагогов при использовании возможностей сетевых сообществ.

Цель исследования заключается в разработке, научном обосновании и практической реализации модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что повышение профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период будет достигнуто, если:

  • в качестве современных подходов к организации повышения квалификации педагогов в межкурсовой период будут рассматриваться аксиологический, компетентностный, акмеологический и синергетический подходы;
  • будут использованы возможности сетевых сообществ педагогов, обеспечивающие слушателям выбор форм повышения квалификации с учетом своих образовательных потребностей;  
  • будет разработана и внедрена в практику работы структурно-функ-циональная модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, необходимых для достижения согласованных целей и содержания деятельности.

Исходя из цели, предмета и гипотезы задачи исследования состояли в следующем:  

  1. Выявить состояние и современные подходы к организации повышения квалификации педагогов в межкурсовой период.  
  2. Разработать и теоретически обосновать структурно-функциональную модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов.
  3. Разработать критериально-диагностический инструментарий, позволяющий в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность реализации разработанной модели. 
  4. Разработать учебно-методические материалы и рекомендации для педагогов, методистов и специалистов органов управления образованием по обозначенной проблеме.

Методологическая основа исследования базируется на концепции непрерывного образования педагогических кадров, положениях акмеологического и аксиологического подходов применительно к дополнительному профессиональному образованию педагогов. Реализация этих подходов в данном исследовании позволяет рассматривать повышение квалификации педагогических работников как часть системы непрерывного профессионального педагогического образования, описывать процесс повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период, выявлять особенности формирования и разрабатывать содержание программ повышения квалификации в логике сетевого взаимодействия педагогов.

Теоретические основы исследования:

- теория социальных сетей (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, В.В. Масленников, М.М. Чучкевич);

- теория компетентностного подхода в образовании (А.Г. Бермус, В.А. Болотов, В.Н. Введенский, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, О.Е. Лебедев, С.А. Писарева, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков и др.);

- теоретические основы образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, М.Т. Громкова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, Г.А. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Н.В Чекалева);

- современные концепции «сетевого образования» (А.И. Адамский, К.Г. Митрофанов, Н.Е. Орлихина, Ю.А. Фильчаков, А.М. Цирульников);

- акмеологическая теория личностно-профессионального развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.М. Дьяченко, А.А. Мироедов);

- методология педагогических исследований (В.И. Загвязинский, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, А.А. Макареня, С.А. Писарева, А.А. Реан, Л.А. Шипилина и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных цели и задач исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по теме исследования; анализ пакета государственных документов по модернизации российского образования; моделирование и проектирование;

- эмпирические: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, тестирование, опросные методы (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ продуктов деятельности субъектов образования, математические методы обработки данных, экспертный анализ экспериментального материала).

Логика и этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2005- 2010 гг.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике общего образования, анализировалась научная литература по проблеме исследования, собирались эмпирические данные, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования, разрабатывался категориальный аппарат, разрабатывалась модель.

На втором этапе (2006-2009 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой проверялась гипотеза; были получены и обработаны результаты диагностических срезов, позволяющие судить об эффективности разработанной модели.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились систематизация и обобщение накопленного теоретического и экспериментального материала, качественный анализ и статистическая обработка результатов исследования, формулирование выводов и заключения, оформлялся текст диссертационного исследования, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:  

  • установлено, что теоретическими основаниями повышения профессиональной компетентности педагогов являются аксиологические и акмеологические идеи, закономерности и принципы психологии и дидактики о компетентностном по сути характере образовательного процесса, что расширяет и углубляет их практико-ориентированные методологические возможности;
  • разработана структурно-функциональная модель повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, представляющая собой сложно организованную структуру взаимосвязанных единиц: структурно-концептуа-льный блок (социальный заказ, цель, функции, принципы использования возможностей сетевых сообществ педагогов); операционно-деятельностный блок (организационно-педагогические условия обеспечения деятельности сетевых сообществ педагогов в межкурсовой период); оценочно-компенсаторный блок (критериально-диагностический инструментарий, содержание оценочно-ком-пенсаторной деятельности в рамках использования возможностей сетевых сообществ педагогов);
  • разработан критериально-диагностический инструментарий эффективности реализации структурно-функциональной модели повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, предусматривающий взаимодействие двух критериев – личностного (уровень сформированности профессиональной компетентности педагогов по позиционно-личностному, когнитивному, операционально-технологическому, рефлексивно-оценочному компонентам) и социального (динамика становления сетевых сообществ педагогов).

Теоретическая значимость результатов исследования:

  • расширены теоретические представления о сообществах педагогов с позиций сетевой организации, предоставляющей возможность участникам устанавливать контакты и налаживать сетевое взаимодействие в межкурсовой период с целью повышения профессиональной компетентности;
  • конкретизировано понятие «сетевое сообщество педагогов» в аспекте использования его возможностей в построении непрерывного процесса повышения квалификации педагогов, способствующего выявлению закономерных связей между условиями повышения квалификации слушателей в межкурсовой период и результатами повышения их профессиональной компетентности;
  • определены механизмы повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, включающие обоснование методологических подходов, теоретическую разработку структурно-функциональной модели, разработку критериально-диагностического инструментария изучения эффективности разработанной модели в практической деятельности.

Практическая значимость результатов исследования: разработано научно-обоснованное содержание учебно-программного и научно-методического обеспечения процесса повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов, включающее спецкурс «Взаимодействие сетевых сообществ педагогов как средство обеспечения качества начального общего образования», направленный на подготовку педагогов как координаторов сетевых сообществ учителей начальных классов; методические материалы и рекомендаций для педагогов, методистов и специалистов органов управления образованием по исследованной проблеме.

Предложенные материалы могут быть использованы в педагогической практике общего образования, в деятельности муниципальных методических служб и учреждений дополнительного профессионального образования при переходе к сетевому взаимодействию с целью оптимизации действующей системы повышения квалификации педагогов; в процессе разработки учебно-ме-тодического сопровождения повышения профессиональной компетентности слушателей в межкурсовой период при использовании возможностей сетевых сообществ педагогов; в подготовке андрагогов к повышению квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:  



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.