авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Анатолийсергеевич педагогическоеуправление негосударственнымобразовательным учреждением в условияхсовременного социума

-- [ Страница 1 ] --

УДК 379.7На правах рукописи

М 122

МАВРИН АнатолийСергеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕУПРАВЛЕНИЕ

НЕГОСУДАРСТВЕННЫМОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

УЧРЕЖДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХСОВРЕМЕННОГО

СОЦИУМА

13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования

(педагогическиенауки).

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соисканиеученой степени

кандидатапедагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена на кафедрепедагогики ГОУ ВПО

«Омский государственныйпедагогический университет»

Научныйруководитель:доктор педагогических наук,профессор

Надежда ВикторовнаЧекалёва

Официальныеоппоненты: доктор педагогических наук,профессор

Светлана АнатольевнаПисарева

кандидатпедагогических наук

Елизавета ЛеонидовнаБулгакова

Ведущаяорганизация:АОУ ТО ДПО (повышение квалификации)

специалистов«Тюменский областной

государственныйинститут развития

региональногообразования»

Защита состоится 28октября 2009 г. в 9.30 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.177.02 по защитедиссертаций на соискание ученой степенидоктора педагогическихнаук в Омском государственномпедагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск,наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8 (3812) 36-82-59).

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Омскогогосударственного педагогическогоуниверситета.

Автореферат разослан 28сентября 2009 г.

Ученый секретарьдиссертационного совета,

кандидат педагогических наук,доцентН.А. Дука

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформы 90-х годов XX векапривели ккоренному изменению социальнойструктуры общества. Обозначились слои общества, владеющиезначительнымиматериальнымисредствами (крупные финансисты,руководителипроизводственныххолдингов,государственныечиновники, предприниматели и пр.). Именно они выступили в роли«новых» заказчиков образованию,заявляя требованияк созданию более комфортнойобразовательной среды в школе, уменьшению наполняемостиклассов, усилению преподаванияотдельных предметов учебногоплана (например, иностранногоязыка, информатики и пр.),подготовке кпоступлению взарубежные ВУЗы.Удовлетворение такогообразовательногозаказа сталовозможным,благодаря инновационнымпроцессам в образовании,в том числе, появлению и развитию внашей страненегосударственного образовательногосектора.

Внастоящее время различают три уровня социального заказа образованию: государственный,общественный и индивидуальный.Нагосударственномуровне формируются целиобразования,изложенные внормативныхдокументах (Закон РФ «Об образовании»,Концепциямодернизациироссийскогообразования на период до 2010 г.,Национальный проект«Образование» и др.). Общественныйуровень социального заказахарактеризуетсяожиданиямизаказчиков,принадлежащих к различным социальным группам, в достижении образовательныхрезультатов.Воснове индивидуальногосоциального заказа лежатценностные ориентации,цели, потребности и интересыличности, атакже представления о возможных результатахобразования ииндивидуальныхвыгодах, которые могутсопровождаться этимирезультатами.





Системанегосударственныхобразовательныхучреждений (НОУ) стала складываться в России в начале 90-х годов и получилаправовоеподкрепление в КонституцииРФ иЗаконе РФ«Об образовании». Появившись в столичныхцентрах,негосударственные школы, а затем инегосударственныепрофессиональные образовательные учреждения, стали ориентирами для развития системынегосударственногообразования. В России(начиная с1990 г.) и в г.Омске (1991-1996 г.г.)былизарегистрированы,прошлилицензирование, а затемпроцедуры аттестации иаккредитации первые негосударственныеобразовательныеучреждения(НОУ) начального, основного и полного(среднего)образования. На начало 2008 г. вРФ действовало 662 негосударственныхобразовательныхучреждения, из которых 11 находятся в г. Омске.

Успешноефункционирование и развитие НОУ может бытьобеспечено, по меньшей мере, двумя факторами:учетом социального заказа, предъявляемогонаселением школе и высококачественнойорганизациейучебно-воспитательногопроцесса наоснове эффективного педагогическогоуправления. Вместе с тем, необходимо учитывать итот факт,что демографические процессыразвиваютсяволнообразно, за спадомследует подъём и ужев ближайшиегоды российскуюшколу ожидаетсущественноеувеличениеколичества учащихся на начальной ступениобучения. Поэтому образовательныеучреждения должны уметьработать вразличныхусловиях, сохраняя накопленный потенциали оптимальнуюструктурупедагогическогоуправления, поскольку вариативностьусловийфункционированияшколы определяется изменениямисоциальногозаказа образованию, обусловленнымидемографическими, политическими,экономическими ирядом другихфакторов.

Социальный заказобразованию (В.П.Демин, О.Е.Лебедев,О.В.Морева и др.) со стороны субъектовобразовательного процесса (обучающихся,родителей и педагогов) предусматриваетвыполнение государственногообразовательного стандарта, достижениеребенком, подростком, выпускником такогообразовательного уровня, которыйобеспечил бы его дальнейшее продвижение влюбой сфере жизненных интересов, будь топрофессиональное образование, трудоваядеятельность, военная служба илиреализация семейных ценностей.

Управление образовательнымпроцессом, управление в системе образования в различныхракурсах достаточно широкоизучено иисследовано(Е.С.Березняк,Ю.А.Конаржевский,В.С.Лазарев, В.С.Леднёв, Н.Д.Никандров,М.М.Поташник,П.И.Третьяков,Л.А.Шипилина,О.Г.Хомерики, и др.).Рассматривая школу с позиций системногоподхода какпедагогическуюсистему, вкоторой можновыделить несколькоподсистем(управляющаяподсистема,подсистемаучебно-воспитательногопроцесса иподсистема обеспечения), следует признать, что всякаясистема, втом числепедагогическая,эффективнофункционирует тогда, когда ее подсистемынаходятся вравновесии, асама системагомеостатична (Л. фонБерталанфи,И.Пригожин). Гомеостаз системыобеспечиваетсяравновеснымфункционированием ее подсистем. Ряд ученых(А.М.Моисеев,Л.И.Фишман, В.А.Якунин и др.)выделяютпроблему повышения эффективностиуправленияобразовательнымучреждением с учётом наиболееполногоудовлетворенияразноплановогосоциального заказа школе со стороны субъектов образовательного процесса.

Проблемапедагогического управления раскрывается втрудах Ю.В.Васильева, В.П.Симонова и другихучёных, которые представляют следующиетрактовки этого термина: практическаядеятельность, управление воспитанием иобучением подрастающих поколений(Ю.В.Васильев); комплекс принципов, методов,организационных форм и технологическихприемов управления педагогическимисистемами, направленный на повышениеэффективности их функционирования иразвития (В.П.Симонов).

Необходимоподчеркнуть, что деятельностьпо управлениюшколой приобретаетконкретный смысл только тогда, когданаполняется реальным педагогическимсодержанием,направлена нарешение задачсовершенствованияучебно-воспитательногопроцесса.Педагогическая сущностьуправления выделяется потому, что вней сталкиваются противоположныевоззрения напонимание управления в школе. Одно из них ведет к построению теорииуправления, исходя из приоритета теории общего управления; другое —к построениютеории управления, исходя из приоритета учебно-воспитательного процесса.

Сравнительный анализтеоретических исследований и реальнойпрактики свидетельствует онедостаточности научно обоснованныхподходов и теоретико-методологическогообоснования эффективностипедагогического управления внегосударственных образовательныхучреждениях, что обусловлено объективносуществующими противоречиями:

- между необходимостьюповышения эффективности педагогическогоуправления НОУ в современных условиях наоснове удовлетворения социального заказасубъектов образовательного процесса инесоответствием качества управленческихрешений запросам современнойпедагогической практики, а также субъектовобразовательного процесса;

- между стремлениемобразовательных учреждений любой формысобственности к стабильномуфункционированию и развитию инесогласованностью функционированияотдельных подсистем педагогическойсистемы школы.

Данные противоречияопределили проблему исследования: как обеспечитьпедагогическое управление НОУ, чтобыудовлетворить разноплановый социальныйзаказ со стороны субъектовобразовательного процесса и обеспечитьнеобходимое качество образованияобучающихся? Это предполагаетустановление зависимости принимаемыхуправленческих решений от объективнойобразовательной ситуации, в которой живёти развивается конкретная школа.

Проблемаконкретизирована в темеисследования:«Педагогическое управлениенегосударственным образовательнымучреждением в условиях современногосоциума».

Объектисследования: управлениеобразовательной деятельностьюнегосударственного образовательногоучреждения.

Предметисследования: педагогическоеуправление негосударственнымобразовательным учреждением.

Цельисследования: теоретическоеобоснование и экспериментальная апробацияв образовательной практике НОУ системыпедагогического управления,обеспечивающего выполнениеразнопланового социального заказаобразованию со стороны субъектовобразовательного процесса.

Гипотезаисследования:еслибудет созданаи внедренав образовательную практику НОУ структурно-функциональнаямодельпедагогическогоуправления, включающая:

- разноплановыйсоциальный заказ образованию(государственный, общественный,индивидуальный);

- цель и задачи НОУ;

- управляющую иуправляемые подсистемы (подсистемаучебно-воспитательного процесса иподсистема обеспечения) НОУ;

- субъектов управляющейподсистемы (директор, заместителидиректора);

- управленческиедействия (планирование, организация,руководство и контроль) с учётом спецификиформы собственности образовательногоучреждения;

- структуру ифункциональные связи подсистемыучебно-воспитательного процесса(содержащую методический, технологический,аттестационный, контрольно-оценочныйблоки, блок работы с педагогами исотрудниками, блок работы с учащимися иродителями) и подсистемы обеспечения(включающую информационный, экономический,правовой блоки),

то этопозволит: обеспечить стабильный уровенькачества образования учащихся черезиндивидуально-ориентированныйобразовательный процесс; реализоватьразноплановый социальный заказ,формирующийся в новыхсоциально-экономических условиях;расширить спектр дополнительныхобразовательных услуг; совершенствоватьобразовательную среду НОУ; открыть новыефилиалы НОУ и развивать их сеть.

Цель, объект, предмет игипотеза исследования обусловиливыдвижение следующих задачисследования:

  1. Наосноветеоретическогоанализа изучитьстепеньразработанностипроблемы педагогическогоуправления НОУ в современной образовательнойтеории ипрактике.
  2. Определитьхарактеристики и спецификууправляющейподсистемы иуправляемых подсистем педагогическойсистемы НОУи выявитьособенностиосуществления управленческих действий в негосударственномобразовательном учреждении.
  3. Осуществитьдиагностику социального образовательногозаказа НОУ, как ведущего ориентирапедагогического управления.
  4. На основеуточнения социального заказанегосударственному сектору образованиятеоретически обосновать и реализоватьмодель педагогического управления НОУ,обеспечивающую равновесноефункционирование его подсистем(управляющей, УВП и обеспечения).
  5. Определитькритерии эффективности педагогическогоуправления НОУ через равновесноефункционирование подсистемпедагогической системы НОУ.

Сутьавторской исследовательскойконцепции сводится к следующим идеям:

- педагогическоеуправление рассматривается как системауправленческих действий, направленная наинтеллектуальную, методическую,материально-техническую поддержкуподсистемы учебно-воспитательногопроцесса школы в условиях сменытрадиционных парадигм на инновационныепарадигмы обучения и воспитания личности.Для реализации системы педагогическогоуправления необходима разработкаинструмента, которым может являтьсямодель, выступающая ориентиром (идеальнымобразцом) построения самого процессауправления НОУ;

  • выполнениеразнопланового социального заказасубъектов образовательного процессапредусматривает внедрениеструктурно-функциональной моделиэффективного педагогического управленияНОУ на основе равновесногофункционирования подсистемпедагогической системы (управляющейподсистемы, подсистемы УВП и подсистемыобеспечения);
  • выявление эффективностипедагогического управления в НОУ можетбыть осуществлено с помощью целевого,результативного и интегративногокритериев, реализуемых через системупоказателей.

Методологическойосновой исследованияявляются:

-личностно-деятельностный подход(Н.А.Алексеев, Ю.К.Бабанский, Л.С.Выготский,А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, А.В.Петровский,С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, А.С.Шаров),позволяющий исследовать социальный заказобразованию со стороны различныхсубъектов образовательного процесса ипредусмотреть варианты егореализации;

- системный подход висследовании педагогических систем(А.Г.Асмолов, В.П.Беспалько, Е.Н.Белозерцев,Л. фон Берталанфи, Ю.А.Конаржевский,А.Каспржак, С.А.Маврин), необходимый дляанализа и конструирования системыпедагогического управления НОУ;

- интегративныйподход (В.С.Безрукова,А.П. Лиферов,В.П.Каратеев,И.А.Колесникова,Л.Д.Федотова идр.), которыйпозволяет добиться объективностирассмотрения изучаемойпроблемы иопределитькритериирезультативности ОЭР.

Теоретическую основу исследования составляют:

- теориифункционированияобразовательныхсистем (И.С.Ладенко, В.Г.Афанасьев, Н.В.Немова и др.);

- теории организации педагогическогоисследования(Р.А.Атаханов,В.И.Загвязинский, В.В.Краевский,В.С.Леднев,С.А.Писарева,М.Н.Скаткин идр.).

- теории управления целостнымиобразовательнымисистемами(Ю.А.Конаржевский, О.Е.Лебедев, В.С.Лазарев,А.М.Моисеев,М.М.Поташник,П.И.Третьяков и др.);

- концепцииличностно-ориентированногообучения(Е.В.Бондаревская,В.А.Караковский,В.В.Сериков,И.С.Якиманская,Е.А.Ямбург и др.);

- общаятеория управления (И.Ансофф,В.Г.Афанасьев,М.К.Бочаров, Д.Клиланд, В.Кинг,В.М.Шепель идр.);

-основополагающиеидеи ифилософские принципы управляемостии целостности(В.С.Барулин,И.С.Ладенко,Б.Т.Лихачёв, В.Я.Ляудис, В.И.Разумов,В.А. Сластёнин);

- концепции педагогическогоуправления,определяющие его содержание,структуру, технологии (Ю.В.Васильев,Т.Ф.Лошакова, В.П.Панасюк, В.П.Симонов,Т.И.Шамова идр.);

- концепции профессиональногоуправления и менеджмента в образовании (И.И.Калина, С.В.Кульневич,О.Г.Прикот,Н.В.Смирнова,Р.Х.Шакуров,Л.А.Шипилина идр.).

Дляпроверки гипотезы и решения поставленныхзадач вдиссертационной работеиспользовалисьследующие методыисследования: 1)теоретические: анализ научнойлитературы,моделирование,проектирование,обобщение,систематизация; 2) эмпирические: педагогическийэксперимент,наблюдение, беседа, интервьюирование,методыэкспертной оценки, мониторинг,анализ педагогическойдокументации;изучение иобобщениепрактического опыта управленческойдеятельности в НОУ; анализ документов по вопросамшкольногообразования.

Организацияисследования включаласледующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап(2005 – 2006) связан с осмыслениемтеоретико-методологических основпедагогического управления НОУ; сопределением научного аппаратаисследования; с разработкой содержанияконстатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальныйэтап (2006-2007) включалразработку структурно-функциональноймодели педагогического управления НОУ;выявление критериев и показателейэффективности педагогического управленияНОУ; проведение опытно-экспериментальнойработы (ОЭР), в ходе которой осуществлялосьуточнение гипотезы исследования и еёкоррекция.

3. Обобщающийэтап (2008-2009)включалформирующийэксперимент, в ходекоторогоапробировалась и внедрялась модельпедагогическогоуправления НОУ, анализировалисьисистематизировалисьполученныерезультаты.Осуществлялосьоформление полученныхрезультатов и формулировкавыводов исследования.

Экспериментальной базойисследования являлисьнегосударственные образовательныеучреждения г. Омска общеобразовательногопрофиля: НОУ «Центр образования иразвития», НОУ «Славянская имени святыхравноапостольных Кирилла и Мефодияправославная школа», НОУ «Образовательныйцентр «Альфа и Омега», НОУ«Видергебурт».

Научная новизнаисследования заключаетсяв:

- обосновании системыпедагогического управлениянегосударственным образовательнымучреждением с указанием возрастающейпедагогической значимости подсистемыобеспечения, заключающейся в расширениипедагогического наполненияобеспечивающей функции, не свойственнойсобственно профессиональномуфункционалу педагога (информационное,материально-техническое и другие видысопровождения образовательнойдеятельности НОУ);

- разработке структурно-функциональной моделиэффективногопедагогическогоуправления НОУ, включающей: социальныйзаказ образованию; цель и задачи НОУ; управляющуюподсистему иуправляемые подсистемы(подсистема учебно-воспитательногопроцесса иподсистемаобеспечения) НОУ; субъектовуправляющейподсистемы (директор, заместителидиректора);управленческиедействия (планирование, организация,руководство и контроль);структуру ифункциональные связиподсистемыучебно-воспитательногопроцесса (содержащую аттестационно-методический,контрольно-оценочный,технологическийблоки, блокработы спедагогами, блок работы с учащимися и родителями)и подсистемыобеспечения (включающуюправовой,информационный, экономическийблоки); предполагаемыйрезультат управления на основе равновесногофункционированияуправляемыхподсистем;

- разработке критериевэффективности педагогического управленияНОУ, включающих целевой, результативный иинтегративный критерии, выбор которыхобусловлен необходимостью выявлениястепени удовлетворённости разноплановогосоциального заказа и проверкиэффективности предложенной модели.

Теоретическаязначимость исследованиясостоит в:

- развитии содержанияпонятия «педагогическое управление»,рассматриваемого в качестве системыуправленческих действий, направленных наинтеллектуальную, методическую,материально-техническую поддержкуподсистемы учебно-воспитательногопроцесса школы в условиях сменытрадиционных парадигм на инновационныепарадигмы обучения и воспитанияличности;

- теоретическомобосновании равновесностифункционирования подсистемпедагогической системы НОУ,обеспечивающей стабильноефункционирование и развитие НОУ иреализацию разнопланового социальногозаказа образованию со стороны субъектовобразовательного процесса.

Практическая значимостьисследования состоит в:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.