авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Самостоятельная учебная деятельность старшеклассников профильной школы на основе комплекса мультимедийных дидактических средств

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ВОЛОВОДЕНКО Анжела Сергеевна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики и психологии ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Научный руководитель:    доктор педагогических наук, профессор Юрий Петрович Дубенский
Официальные оппоненты:    доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин кандидат педагогических наук, доцент Наталья Станиславовна Макарова
Ведущая организация:    ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»  

Защита состоится 29 октября 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

Тел / факс: 8 (3812) 22 – 97 – 65.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 29 сентября 2009 г. 

Ученый секретарь  

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в структуре и содержании образования происходят изменения, обусловленные переходом общества к информационной стадии развития. Эти изменения предъявляют новые требования к выпускникам школ. Ученику, оканчивающему школу, необходимо овладеть знаниями и умениями, универсальными способами деятельности, ключевыми компетентностями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими успешно сделать свой профессиональный выбор и продолжить образование в выбранной сфере деятельности.

Решение задач современного образования определяет необходимость формирования у школьников ключевых компетентностей в разных сферах деятельности (гражданско-общественной, социально-трудовой, бытовой, культурно-досуговой деятельности), в том числе в сфере самостоятельной учебной деятельности.

Под компетентностью в сфере самостоятельной учебной деятельности понимают готовность ученика к целеполаганию, планированию, анализу, самооценке учебной деятельности (А.В. Хуторской). В отличие от отдельного умения или навыка компетентность требует применения сразу комплекса умений; ее формирование происходит в результате осуществления деятельности, в которой надо определять цели, анализировать проблемы, находить способы решения, осуществлять оценку и т.д.





В работах педагогов и психологов выявлено, что самостоятельная учебная деятельность влияет на структуру личности, содействует личностно-значимым процессам, жизненным установкам, планам, формированию позиции школьника (Г.И. Щукина), способствует развитию самостоятельности (Т.И. Шамова) и творческой активности учеников (Ю.К. Бабанский), повышает интерес к учению (А.К. Маркова), обеспечивает успешность учебной деятельности (Д. Хамблин).

Наряду с понятием «самостоятельная учебная деятельность» в педагогике существует понятие «самостоятельная работа». Большая часть исследований направлена на изучение сущности и классификации именно самостоятельных работ, методических приемов их организации и т.д. (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.). Вопрос индивидуализации самостоятельных работ рассмотрен И.Э. Унт, а также в разное время был предметом диссертационных исследований (Г.А. Данилочкиной, С.И. Зубова, А.А. Мартыновой, Н.В. Промоторовой, Е.С. Рабунского, И.М. Чередова и др.). В последнее время в диссертациях изучена роль самостоятельных работ (иногда отождествляется с самостоятельной учебной деятельностью) в процессе творческой активности школьников (С.В. Митрохина, 2000 г.), их духовного развития (Н.Н. Климентьева, 2003 г.), формирования понятий у учащихся (М.М. Молонова, 2005 г.), социализации старшеклассников (О.Х. Казначеева, 2005 г.) и др. (на примере общеобразовательных и коррекционных школ).

Между тем педагоги выделяют трудности, встречающиеся при организации самостоятельной учебной деятельности в практике школы: учебные задания, предусмотренные школьной учебной литературой, не всегда позволяют учитывать индивидуальные возможности учащихся, «часто не представляют собой системы» (П.И. Пидкасистый); низкий уровень подготовки и мотивации школьников обуславливает недостаточную эффективность данной деятельности; вызывает затруднение оценка «факта самостоятельности» в процессе учебной деятельности (А.П. Аношкин).

Содержание целей современного школьного образования предполагает значительное увеличение доли самостоятельной учебной деятельности. Вопрос ее организации актуализируется в условиях профильной школы (В.И. Гагарин, В.В. Гузеев, Т.Г. Новикова, В.А. Сластенин, А.Н. Худин и др.). Однако в настоящее время недостаточно исследований, рассматривающих особенности данной деятельности в старших классах профильной школы, ее организацию на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов, условия формирования компетентности школьников в сфере самостоятельной учебной деятельности; отсутствует возможность широкого выбора учебной, методической литературы и других средств проектирования ее содержания в старших классах. Поэтому требуется обоснование дидактических средств, необходимых для самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

Следует отметить, что информатизация образования обуславливает потребность современной школы в применении информационных технологий обучения (С.А. Бешенков, Е.С. Полат, И.Р. Сташкевич, А.Ю. Уваров и др.), профессиональной подготовке педагогов к использованию новых программных и технических средств на учебных занятиях (М.П. Лапчик, С.Р. Удалов и др.). Комплексное применение информационных технологий обучения (ИТО) – мультимедиа-подход – создает возможности для самостоятельной учебной деятельности посредством индивидуализации процесса обучения, повышения мотивации школьников (И.Г. Захарова, Н.Н. Курова и др.). Следовательно, рационально проектировать содержание самостоятельной учебной деятельности в профильной школе на основе мультимедиа.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы, данных педагогической практики были выявлены противоречия между:

  1. необходимостью формирования у школьников компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности и недостаточной эффективностью данной деятельности в практике школы;
  2. профилизацией школы, предполагающей значительную роль самостоятельной учебной деятельности в старших классах, и недостаточным обоснованием дидактических средств с учетом специфики данной деятельности в профильной школе;
  3. необходимостью включения новых информационных технологий в образовательный процесс современной школы, широкими возможностями средств мультимедиа в проектировании содержания самостоятельной учебной деятельности старшеклассников и их эпизодическим, часто нерациональным применением в практике профильной школы.

Обозначенная актуальность, выявленные противоречия определили проблему исследования: необходимость формирования у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности требует обоснования дидактических средств организации данной деятельности на занятиях базовых, профильных предметов, элективных курсов.



На основе актуальности, выделенных противоречий и определения проблемы была сформулирована тема исследования: «Самостоятельная учебная деятельность старшеклассников профильной школы на основе комплекса мультимедийных дидактических средств».

Объект исследования: образовательный процесс в старших классах профильной школы.

Предмет исследования: самостоятельная учебная деятельность на основе комплекса мультимедийных дидактических средств в образовательном процессе старших классов профильной школы.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить комплекс мультимедийных дидактических средств, направленный на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы.

Гипотеза исследования: самостоятельная учебная деятельность в старших классах профильной школы будет способствовать формированию компетентности ученика в сфере данной деятельности, если:

  1. раскрыты особенности самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы и на их основе спроектировано содержание деятельности учителя и учащихся;
  2. выявлены структура и содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, определены критерии и показатели исследуемой компетентности в соответствии с ее структурой и содержанием;
  3. теоретически обоснован комплекс мультимедийных дидактических средств, ориентированный на формирование у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в соответствии с выделенными критериями и показателями, и разработано его содержание.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

  1. Раскрыть особенности самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы.
  2. Выявить структуру и содержание компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы, определить ее критерии и показатели.
  3. Теоретически обосновать комплекс мультимедийных дидактических средств, ориентированный на формирование у старшеклассников профильной школы компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности.
  4. Разработать содержание комплекса мультимедийных дидактических средств, позволяющего формировать у старшеклассников профильной школы компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности, спроектировать содержание деятельности учителя и учащихся в процессе его реализации, проверить результативность опытно-экспериментальным путем (на примере курса «Общая биология»).

Методологическую основу исследования составляют:

  1. Системно-деятельностный подход (учебная деятельность рассматривается как система; осуществляется системный подход к организации деятельности) в образовании (Т.В. Габай, И.И. Ильясов, Ю.А. Конаржевский, В.С. Леднев, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
  2. Личностно ориентированный подход (ученик является полноправным субъектом учебной деятельности, отношения учителя и ученика партнерские) в образовании (Ш.А. Амонашвили, И.Г. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).
  3. Компетентностный подход (достижение целей образования осуществляется путем формирования у учащихся ключевых компетентностей) в образовании (А.А. Зимняя, Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова, А.В. Хуторской и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

  1. Психологические теории учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.Х. Маслоу, К.Р. Роджерс, С.Н. Рубинштейн).
  2. Учение о зоне актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский).
  3. Научные труды о проблеме самостоятельной учебной деятельности (П.И. Пидкасистый), сущности самостоятельных работ (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин и др.).
  4. Исследования, раскрывающие механизмы дифференциации и индивидуализации образования (Р. Грот, Н.П. Гузик, И.М. Осмоловская, Г.К. Селевко, М.М. Поташник, И.Э. Унт и др.).
  5. Теории развития познавательного интереса школьников в учебной деятельности (А.К. Маркова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.).
  6. Концепции профильного обучения, организации учебной проектной деятельности в профильной школе (С.Н. Белова, В.В. Гузеев, Г.В. Никишина, Т.Г. Новикова, А.А. Петрусевич, С.Н. Рягин, В.А. Сластенин, А.Н. Худин и др.).
  7. Исследования в области информатизации образования (С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, Н.Н. Курова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.Р. Сташкевич, А.Ю. Уваров, С.Р. Удалов и др.).
  8. Концепции научно-педагогических исследований (Ю.Г. Волков, А.М. Новиков, С.Г. Селетков, Л.А. Шипилина и др.).

Методы исследования:

  1. теоретические методы: анализ, синтез, обобщение и классификация;
  2. практические методы: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, метод диагностирующих контрольных работ, беседа, педагогическое наблюдение, методы математической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003 – 2004 гг.). Проанализирована психолого-педагогическая литература по теме исследования и обобщен опыт педагогической деятельности в школе. Обозначена проблема, сформулированы цель и задачи, предложена гипотеза исследования. Определены методы исследования и его этапы, а также база и диагностические методики для педагогического эксперимента.

Второй этап (2004 – 2006 гг.). Уточнены теоретические положения исследования. Спроектирована структура и разработано содержание комплекса мультимедийных дидактических средств, ориентированного на формирование компетентности в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, и осуществлена его проверка в ходе опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2006 – 2009 гг.). Проанализированы и проверены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы. Оформлены материалы диссертационного исследования.

База исследования: в период с 2004 по 2006 учебный год проводился педагогический эксперимент среди учащихся старших классов МОУ «СОШ №23», МОУ «СОШ №28 с углубленным изучением отдельных предметов», МОУ «Лицей №166» г. Омска и Омского государственного промышленно-экономического колледжа (ОГПЭК). На констатирующем этапе эксперимента принимали участие 25 учителей и 417 учащихся образовательных учреждений; на формирующем этапе – 104 участника МОУ «Лицей №166» и ОГПЭК г. Омска.

Обоснованность и достоверность полученных в исследовании результатов и выводов обеспечиваются:

  1. полнотой изученного теоретического материала по теме исследования;
  2. применением методов исследования, соответствующих его цели и задачам;
  3. проведением длительного экспериментального исследования с использованием комплексной психолого-педагогической диагностики;
  4. применением методов математической обработки для проверки достоверности результатов эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Самостоятельная учебная деятельность в старших классах профильной школы характеризуется личностной ориентацией (субъектная позиция ученика, ситуации свободы выбора, повышение функции самоконтроля, самооценки); индивидуализацией (проектирование содержания базового уровня с возможностью осваивать профильную часть образовательного стандарта и проектирование содержания профильного уровня с возможностью дополнительного обращения к базовой части образовательного стандарта); практико ориентированной направленностью (последовательное включение старшеклассников в учебную проектную деятельность); информационной поддержкой с ведущей ролью мультимедийных средств обучения.

Проектирование содержания деятельности учителя и учащихся в профильной школе с опорой на выделенные особенности самостоятельной учебной деятельности способствует формированию компетентности старшеклассников в сфере данной деятельности.

  1. Компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности в старших классах профильной школы характеризуется структурой и содержанием, а также соответствующими им критериями (и показателями):
    • мотивационный компонент – личностное принятие учеником требований к его образовательной подготовке и предмету деятельности (критерий: сформированность познавательного интереса);
    • ориентационный компонент – анализ учеником содержания необходимых умений для самостоятельного планирования и осуществления этапов учебной деятельности (критерий: сформированность организационно-познавательных умений – определение цели деятельности, планирование деятельности);
    • операционно-содержательный компонент – самостоятельное применение учеником комплекса умений в процессе своей учебной деятельности (критерий: сформированность интеллектуальных и исследовательских умений – анализ, выделение главного, сравнение, обобщение, определение проблемы, наблюдение);
    • оценочный компонент – личностная оценка учеником результатов его образовательной подготовки (критерий: сформированность организационно-познавательных умений – осуществление самооценки).

В соответствии с представленными критериями и их показателями осуществляется поэтапное формирование исследуемой компетентности старшеклассников (базовый начальный, базовый завершающий, переходный этап, профильный начальный, профильный завершающий) с помощью комплекса разработанных дидактических средств.

  1. Мультимедийные дидактические средства, позволяющие формировать компетентность в сфере самостоятельной учебной деятельности старшеклассников профильной школы, представлены комплексом электронных учебных пособий. В старших классах разной профильной направленности рационально применять электронные учебные пособия с системой заданий по темам курса, контрольных тестов одновременно на базовом и профильном уровнях. Это направлено на разработку содержания самостоятельной учебной деятельности школьников на занятиях общеобразовательных предметов, что отвечает внутренней дифференциации в рамках профиля обучения. На занятиях элективных курсов самостоятельная учебная деятельность осуществляется с помощью электронного учебного пособия, предусматривающего последовательное освоение старшеклассниками учебной проектной деятельности. Это обусловлено практико ориентированным назначением элективных курсов, их вариативным содержанием.

Научная новизна исследования заключается в том, что современные представления об особенностях самостоятельной учебной деятельности старшеклассников в условиях профильной школы дополнены следующим образом:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.