авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Елена викторовна академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета

-- [ Страница 1 ] --

УДК 378.126 На правах рукописи

П 58

ПОПОВА Елена Викторовна







Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов университета

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Елена Витальевна Пискунова
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Александр Вячеславович Тряпицын кандидат педагогических наук, доцент Ирина Николаевна Авилкина
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Поморский государственный университет им. М. В. Ломоносова»

Защита состоится 27 октября 2009 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8 (3812) 24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 сентября.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Для увеличения конкурентоспособности нашей страны в мире нужны высококвалифицированные специалисты с высшим образованием, стремящиеся к профессиональному развитию в течение всей своей жизни, способные разрешать проблемные ситуации и принимать самостоятельные ответственные решения в условиях неопределенности быстроменяющегося мира, что объясняет особые требования к системе высшего профессионального образования.

Необходимость изменений в высшем образовании диктуется объективной ситуацией формирования единого европейского образовательного пространства и накладывает определенные обязательства на нашу страну в плане подготовки выпускников университета, которая должна быть реализована в логике единых требований, и содействия профессиональному развитию будущих специалистов в течение всей жизни. Для достижения поставленных целей в университетах созданы условия выбора вариантов достижения образовательных результатов и построения на их основе жизненных и профессиональных перспектив.

Данная ситуация предоставляет студентам университета возможность построения маршрута личностного и профессионального развития и выработки активной позиции относительно своего будущего, что в дальнейшем будет способствовать их развитию на протяжении всей жизни. Вместе с этим установлено, что в этой ситуации студенты часто не готовы определиться со своими образовательными потребностями, возможностями, спланировать маршрут достижения поставленных целей, и в процессе проектирования и реализации маршрута своего профессионального развития они сталкиваются с академическими проблемами. Неспособность студентов самостоятельно их разрешить, а также отсутствие достаточной помощи со стороны преподавателей затрудняет профессиональное развитие студентов.

Следовательно, в условиях современного образовательного процесса традиционная форма оказания помощи студентам становится малоэффективной, поэтому необходима иная продуманная организация целенаправленной помощи. Такой формой в условиях перехода к нелинейному образовательному процессу является академическое консультирование студентов. Именно академический консультант помогает студентам разрешить академические проблемы в процессе обучения и выстроить маршрут их профессионального развития, то есть получить максимальный результат от обучения в университете, что становится особенно важным в связи с усложняющимся учебным планом и сложившейся ситуацией на рынке труда. Следовательно, изучение такого нового для российского образования феномена, как академическое консультирование, становится чрезвычайно актуальным.

Необходимо отметить, что проблеме академического консультирования студентов уделяется особое внимание в документах реформ образования разных стран, подписавших Болонскую декларацию. Стоит также отметить Всемирную конференцию по высшему образованию «Высшее образование в 21 веке» (Париж, 1998), доклад Организации экономического сотрудничества и развития «Мастерство, подготовка и квалификация работников служб сопровождения» (2001), доклад ЮНЕСКО «О роли служб для студентов в высшем образовании» (2002), отчет «Международные компетентности для работников академической и профессиональной служб сопровождения» (2003), отчет Совета Европы по делам студентов «Сравнение организации служб для студентов в Европе» (2005). В документах правительства РФ (Письмо Министерства образования Российской Федерации «Примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» (2004)) говорится о важности академического консультанта в университетской жизни студента.

Разные аспекты сопровождения профессионального развития студентов в образовательном процессе вуза отражены во многих исследованиях. При этом ряд исследователей: А. Г. Гогоберидзе, Л. М. Митина, М. В. Николаева, Л. Н. Бережнова и др. – в своих работах обозначают взаимосвязь профессионального развития и сопровождения студентов университета. Проблемой академического консультирования студентов в образовательном процессе университета занимались такие зарубежные ученые, как Т. О’Баньон, Б. Б. Крукстон, С. Фрост, Р. Б. Уинстон, Т. К. Миллер и др. Отечественные исследователи (В. А. Сластенин, М. Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н.

 Горычева, А. В. Петров, А. Г. Ширин) рассматривают различные аспекты педагогического консультирования, но проблемы академического консультирования в отечественной науке пока не стали предметом отдельных исследований. Учитывая, что практика академического консультирования складывается в ряде университетов России, становится актуальным исследование влияния академического консультирования на профессиональное развитие студентов университета.

Анализ результатов исследований в области сопровождения студентов в современном университете, ситуации развития высшего образования, требований современного общества к профессионалу позволил сформулировать ряд противоречий:

– между необходимостью организации нелинейного образовательного процесса в университете, способствующего профессиональному развитию студентов, и недостаточным сопровождением студентов в российском университете, отвечающим современным условиям;

– между наличием студентов, имеющих академические проблемы, которые препятствуют их профессиональному развитию, и отсутствием достаточной помощи студентам в нелинейном образовательном процессе для разрешения академических проблем;

– между возможностью использования академического консультирования как вида сопровождения, способствующего разрешению академических проблем, и теоретической неразработанностью проблемы академического консультирования студентов в отечественной педагогике.

Названные противоречия позволили определить проблему исследования: каким по структуре и содержанию должно быть академическое консультирование, чтобы оно способствовало профессиональному развитию студентов университета?

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в университете».

Объект исследования: профессиональное развитие студентов в образовательном процессе университета.

Предмет исследования: академическое консультирование как условие профессионального развития студентов в образовательном процессе университета.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать структуру и содержание процесса академического консультирования, способствующего профессиональному развитию студентов университета.

Гипотеза исследования: академическое консультирование способствует профессиональному развитию студентов университета, если оно:

– направлено на разрешение выявленных академических проблем студентов, препятствующих их профессиональному развитию, и способствует адаптации, самоорганизации и выстраиванию студентами стратегии собственного образования в образовательном процессе университета;

– реализуется в рамках обоснованно выбранной модели академического консультирования из имеющихся в международной практике с присущим ей выявленным характером взаимодействия субъектов академического консультирования;

– способствует проектированию и реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов, в которых происходит их профессиональное развитие;

– ориентировано на получение результата, который проявляется в динамике успешности освоения образовательной программы, что служит условием профессионального развития студентов университета.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

  1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы определить содержание понятия «академическое консультирование» и обосновать, что академическое консультирование является условием профессионального развития студентов университета.
  2. Разработать структурную модель процесса академического консультирования студентов университета.
  3. Выявить академические проблемы студентов университета и определить содержание академического консультирования студентов университета.
  4. Проверить результативность академического консультирования на основе выделенных и теоретически обоснованных критериев.

Методологическую базу исследования составляют:

– общенаучный системный подход (Э. Г. Юдин, В. Н. Садовский, В. Г. Афанасьев и др.), позволяющий рассматривать академическое консультирование и, соответственно, его модель в качестве системы, работающей на систему и являющейся элементом системы более высокого порядка – образовательный процесс в университете;

– личностно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.), обеспечивающий единство личностного и деятельностного компонентов в процессе профессионального развития студентов, согласно которому личность выступает как субъект своего профессионального развития; при этом профессиональное развитие личности происходит в совместной деятельности и общении, что, следовательно, также предполагает отражение этого аспекта в модели академического консультирования студентов университета.

Теоретической основой исследования являются:

– концептуальные идеи, раскрывающие сущностные черты постиндустриального (информационного) общества (Д. Белл, Э. Тоффлер);

– концепция личностно-ориентированного обучения, основными требованиями которой являются ориентация на индивидуальность личности, субъектность, свободу выбора (В. В. Сериков, К. Роджерс, А. Маслоу и др.);

– концепция компетентностного подхода, которая утверждает, что целью и результатом подготовки выпускника в университете является профессиональная компетентность (В. А. Козырев, А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова, И. А. Зимняя, Дж. Равен, Е. В. Григорьева, Е. И. Казакова и др.);

– концепция полифункционального сопровождения студентов университета (Л. Н. Бережнова, В. В. Семикин);

– результаты научных исследованиях об особенностях академического консультирования обучающихся (Б. Б. Крукстон (В. В. Crookston), Т. О’Баньон (Т. O`Banion), Дж. Иэруэйкер (J. Earwaker), С. Фрост (S. Frost), Р. Б. Уинстон (R. B. Winston), С. К. Эндер (S. C. Ender), Т. К. Миллер (T. K. Miller) и др.);

– результаты научных исследований о профессиональном развитии будущих специалистов в образовательном процессе университета (Н. Ю. Сорокина, В. Г. Подзолков, А. В. Райцев, В. А. Козырев, Л. М. Митина, Н. Ф. Радионова, Н. В. Кузьмина и др.);

– результаты научных исследований о структуре и принципах реализации индивидуального образовательного маршрута (А. Г. Гогоберидзе, Н. А. Лабунская, С. В. Воробьева, А. П. Тряпицына, В. В. Лоренц);

– результаты научных исследований об организации нелинейного образовательного процесса в университете (В. И. Байденко, А. П. Тряпицына, О. В. Акулова, Д. Ософски (D. Osofsky), Г. Синнер (G. Sinner) и др.).

Для решения поставленных задач использована совокупность взаимодополняющих методов исследования:

– методы теоретического исследования: анализ и синтез философской и психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, систематизация, метод моделирования;

– эмпирические методы: анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, экспертная оценка, анализ педагогической документации, анализ продуктов деятельности;

– экспериментальные методы: педагогический эксперимент;

– методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической обработки полученных в ходе исследования результатов.

Логика исследования определила его этапы:

На первом этапе (2006–2007 гг.) на основе изучения и анализа отечественной и зарубежной научной литературы по проблемам развития высшего образования определена проблема и тема исследования, его объект и предмет; сформулированы цель и задачи исследования. На этом этапе разрабатывался концептуальный замысел исследования, определялась его эмпирическая база.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.