авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Развитие творческого мышления учащихся 5–6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ДОЗМОРОВА Елена Владимировна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 56-х КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
С ПОМОЩЬЮ УЧЕБНЫХ ВОПРОСОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Томский государственный
педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Гельфман Эмануила Григорьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Далингер Виктор Алексеевич; кандидат педагогических наук, доцент
Берникова Инга Корнеевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная
педагогическая академия»

Защита состоится 30 декабря 2008 г. в 9.30 на заседании объеди­ненного диссертационного совета ДМ 212.177.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Омском государственном педагоги­ческом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях проблема развития творческого мышления учащихся приобретает особую актуаль­ность. Это связано с постоянно возрастающими потребностями общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить инновационные решения в условиях неопределенности и множественно­сти выбора. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года делается акцент на индивидуализацию образования с учетом интересов и склонностей школьников. Остро встает вопрос об организации познавательной деятельности учащихся, способствующей развитию творческого мышления как основы самореализации личности на последующих этапах непрерывного образования. Актуальной являет­ся проблема поиска возможностей развития творческого мышления учащихся в рамках учебной деятельности. Эта проблема стала предме­том ряда диссертационных исследований. Развивать творческое мыш­ление предлагается с помощью специально сконструированных задач, организации самостоятельной исследовательской работы, создания во­просно-ответных процедур и т. д. Данные исследования в основном по­священы развитию творческого мышления учащихся либо начальной, либо старшей школы, а проблема развития творческого мышления уча­щихся 5–6-х классов остается малоразработанной.



В ряде психолого-педагогических работ (Э. К. Брейтигам, Н. Д. Ле­витов, С. Л. Рубинштейн, И. В.Угрюмова, И. С. Якиманская и др.) как один из важных факторов развития творческого мышления рассматри­вается «понимательная способность» личности. Считают, что процес­сы понимания – это превращение определенных единиц объективно существующего знания в субъективные познавательные структуры, представляющих в интегрированном виде индивидуальные познава­тельные ресурсы (Л. С. Выготский, Л. М. Веккер, М. А. Холодная
и др.). Понимание растет через обогащение понятийного, рефлексив­ного и эмоционально-оценочного компонентов индивидуального ум­ственного опыта (М. А. Холодная). Одним из условий движения к по­ниманию и одной из форм этого движения, по словам С. Л. Рубин­штейна, является вопрос. По мнению ряда авторов (А. Д. Король, М. К. Мамардашвили, Ю. В. Сенько, В.Э. Тамарин и др.), вопрос – это особая дидактическая категория, создающая возможности для развития творческого мышления. В психолого-педагогических исследованиях (Л. М. Веккер, Э. Г. Гельфман, Л. Э. Генденштейн, М. И. Махмутов, Н. А. Менчинская, Д. Пойа, Г. Цумме и др.) вопрос рассматривается как ведущий элемент обучения. Он может использоваться в учебной дея­тельности как средство, способствующее подведению учеников к твор­ческому уровню понимания учебного материала и формированию их творческого мышления. Проблеме эффективного использования вопро­сов через разработку их типологии посвящены работы Б. Блума, Н. М. Зверевой, Д. Д. Зуева, Я. А. Микка, Н. Н. Сметанниковой и других авторов. Анализ и обобщение практики изложения учебного мате­риала по математике показывают, что проблема поиска дидактических возможностей учебного вопроса для развития творческого мышления в рамках учебной деятельности остается по-прежнему открытой. Со­временную ситуацию можно охарактеризовать сложившимися противо­речиями:

  • между значимостью проблемы развития творческого мышления учащихся и недостаточной разработанностью методических средств, направ­ленных на его развитие, в частности, при анализе роли учебных вопросов;
  • между высокими развивающими возможностями вопросов и недос­таточной разработанностью научно-методических основ обучения матема­тике школьников 5–6-х классов с использованием разных типов вопросов, ориентированных на развитие творческого мышления учащихся.

На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы учащихся на уроках математики была сформулирована проблема исследования: как с помощью учебных вопросов в препода­вании математики в 5–6-х классах развивать творческое мышление учащихся. В рамках указанной проблемы была определена тема иссле­дования: «Развитие творческого мышления учащихся 5–6-х классов на уроках математики с помощью учебных вопросов».

Объект исследования: процесс обучения математике учащихся
5– 6-х классов.

Предмет исследования: развитие творческого мышления учащих­ся 5–6-х классов с помощью вопросов и методика их использования
в учебном процессе.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка ме­тодики преподавания математики в 5–6-х классах с помощью учебных вопросов, реализация которой обеспечивает условия для развития твор­ческого мышления учащихся.

Была выдвинута следующая гипотеза: если в процессе обучения математике учащихся 5–6-х классов использовать разные типы вопро­сов, предъявление которых основано на уровневой системе понимания учебного материала и интеграции понятийного, рефлексивного и эмо­ционально-оценочного опыта учащихся, то будут обеспечены условия для развития творческого мышления и повышения качества усвоения математических знаний.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

  1. На основе анализа психолого-педагогической литературы вы­явить условия развития творческого мышления учащихся и критериев его сформированности.
  2. Проанализировать методические средства, способствующие раз­витию творческого мышления учащихся 5– 6-х классов.
  3. Выявить функции учебных вопросов в развитии творческого мышления учащихся.
  4. Разработать типологию вопросов, предусматривающую уров­невое понимание учебного материала через обогащение понятийного, рефлексивного и эмоционально-оценочного опыта учащихся.
  5. Разработать, описать и апробировать методику использования учебных вопросов в процессе обучения математики в 5–6-х классах на примере темы «Делимость чисел»; экспериментально проверить ее эф­фективность.

Методологические основы исследования: системный подход к изучению педагогических явлений (Ю. К. Бабанский, Ю. В. Сенько и др); деятельностный и личностно-развивающий подход к обучению (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Мел­лер, А. Н. Леонтьев, Б. Д. Эльконин и др.).

Теоретические основы исследования: психологически ориенти­рованные теории обучения (В. В. Давыдов, Дж. Дьюи, И. Е. Малова, И. С. Якиманская и др.); разработки по проблемам интеллектуального и творческого развития личности (Л. М. Веккер, Л. С. Выготский,
Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.); концепции интеллектуального вос­питания учащихся на основе обогащения их умственного опыта при обучения математике (Л. И. Боженкова, М. А. Холодная и др.); теорети­ческие разработки в области формирования понятийного мышления (Э. К. Брейтигам, Э. Г. Гельфман, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, М. А. Холодная и др.); работы по обоснованию содержания курса мате­матики (Э. И. Александрова, Э. Г. Гельфман, Г. В. Дорофеев, И. Г. Ли­патникова, З. П. Матушкина, Л. Г. Петерсон и др.); теоретические зако­номерности использования деятельностного подхода в обучении (Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, М. П. Лапчик, М. И. Рагулина и др.); теоретические разработки роли вопроса в развитии личности (Б. Блум, Л. М. Веккер, И. Я. Лернер, М. К. Мамардашвили, М. И. Махмутов, А. А. Окунев, С. Л. Рубинштейн, Е. Е. Семенов, М. Н.Скаткин и др.).

Применялись следующие методы: теоретические: изучение и ана­лиз психолого-педагогических, методических исследований проблемы развития творческого мышления в процессе обучения; эмпирические: беседа, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью учащих­ся, педагогический эксперимент; математические: статистическая обра­ботка результатов эксперимента.

Научная новизна исследования:

  • впервые проанализирована роль вопросов (с учетом их дидакти­ческих и психолого-педагогических функций), их влияния на уровень понимания учебного материала и, как следствие, на развитие творческо­го мышления учащихся в процессе изучения математики;
  • разработана типология вопросов, при этом впервые в качестве основания типологии выступили психодидактические характеристики вопросов: их ориентация на обогащение понятийного, рефлексивного и эмоционально-оценочного опыта учащихся;
  • предложен методический подход к преподаванию курса мате­матики для 5–6-х классов с использованием различных типов вопросов, сконструированных с учетом уровневого понимания учебного материа­ла и обеспечивающих рост творческого мышления учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

  • обоснованы условия развития творческого мышления учащихся в процессе обучения математике, в частности, сформулировано положе­ние о возможности развития творческого мышления на основе уровне­вой организации процесса понимания учебного материала;
  • обоснованы дидактические возможности вопроса, обеспечива­ющие эффективность процесса развития творческого мышления путем обогащения разных форм умственного опыта учащихся;
  • расширена типология учебных вопросов, используемых на уро­ках (за счет ввода вопросов, развивающих творческое мышление).

Практическая значимость исследования:

  • разработаны и внедрены учебные вопросы для преподавания курса математики 5–6-х классов на основе уровневого понимания мате­риала и обогащения различных форм умственного опыта учащихся;
  • созданы и активно применяются в практике обучения матема­тике дидактические материалы для учащихся 5–6-х классов по теме «Делимость чисел», включающие типологию вопросов и способствую­щие развитию творческого мышления учащихся;
  • разработаны методические рекомендации для учителей матема­тики по использованию учебных вопросов как средства развития твор­ческого мышления учащихся. Результаты исследования легли в основу программы повышения квалификации учителей (54 ч.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методические условия, обеспечивающие развитие творческого мышления учащихся 5–6-х классов на уроках математики с использова­нием дидактических возможностей учебных вопросов на основе учета уровней понимания учебного материала.





2. Типология учебных вопросов, основанная на учете уровней понимания учебного материала и психодидактических характеристик вопросов: их ориентации на обогащение понятийного, рефлексивного и эмоционально-оценочного опыта учащихся.

3. Методика организации учебного процесса с использованием типологии вопросов и комплекса приемов организации деятельности учащихся по использованию и конструированию вопросов, способст­вующая повышению качества математической подготовки и развитию свойств творческого мышления учащихся: беглости, гибкости, ориги­нальности, инициативы и рефлексивности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их соответствием теоретическим положениям и выво­дам базисных наук; их внутренней согласованностью; применением методов, адекватных задачам исследования; результатам опытно-экс­периментальной работы.

Организация, база и этапы исследования. Исследования прово­дились в три этапа на базе муниципальных общеобразовательных учре­ждений (МОУ): Русской классической гимназии № 2, СОШ № 37 и № 12 Томска. На каждом этапе, в зависимости от задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2002–2004 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательной школы; анализировалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования; разрабатывались понятийный аппарат и программа ис­следования. Была выдвинута рабочая гипотеза; определены задачи, про­веден констатирующий эксперимент. Использовались такие методы научно-педагогического исследования, как теоретический анализ, на­блюдение, методы опроса.

На втором этапе (2004–2005 гг.) осуществлялся поисковый экспе­римент, выявлялись психолого-педагогические и методические условия обучения с использованием типологии учебных вопросов, апробирова­лась и корректировалась методическая система обучения с помощью вопросов, уточнялся дидактический инструментарий развития творче­ского мышления.

На третьем этапе (2005–2007 гг.) проводился формирующий экс­перимент по внедрению и апробации методической системы обучения с помощью типологии вопросов, осуществлялась проверка, обработка, обобщение, систематизация и описание полученных результатов. Ре­зультаты исследования внедрялись в школьную практику. Основными методами исследования на этом этапе стали: анализ и обобщение ре­зультатов, методы математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществля­лись в ходе опытно-поисковой работы в вышеуказанных МОУ Томска.

Результаты работы обсуждались на международных и всероссий­ских научных конференциях: «Дидактика математики: сегодня и зав­тра», (Томск, 2001); «Модернизация образования и повышение квалифи­кации», (Томск, 2003); «Новые технологии в образовании», (Воронеж, 2003); «Психолого-педагогические исследования в системе образова­ния», (Москва 2005); «Современный учитель: подготовка, опыт, компе­тенции», (Томск, 2005); «Приоритетные направления модернизации образования», (Томск, 2006); «Актуальные проблемы математики и ме­тодики ее преподавания», (Томск, 2007); «Проблемы современной шко­лы», (Томск, 2007), а также на заседаниях кафедры математики и мето­дики преподавания математики ТГПУ.

По теме исследования имеется 20 публикаций, в том числе две публикации – в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация изложена на 175 страницах (включая 2 приложения). В структуру диссертации входят введение, две главы, заключение, библиографический список (199 источников).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, опре­деляется цель, объект, предмет исследования; формулируется гипотеза и задачи исследования, его методологические и психолого-педагоги­ческие основы, раскрываются методы и этапы исследования, его науч­ная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносятся ос­новные положения на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования учебных вопросов для развития творческого мышления на уроках математи­ки» проводится теоретический анализ различных подходов к проблеме развития творческого мышления. Выделены закономерности его раз­вития, основанные на уровневой системе понимания учебного мате­риала и интеграции понятийного, рефлексивного и эмоционально-оце­ночного опыта учащихся; представлены авторские позиции по поводу выбора такого дидактического средства, как вопрос, создающего воз­можности для развития творческого мышления; сформулированы тре­бования, предъявляемые к типологии учебных вопросов, направлен­ных на развитие творческого мышления учащихся.

В данной главе анализируется состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, определяются основополагающие для данного исследования понятия «творчество» «творческое мышле­ние», «продуктивное мышление», отмечается особая роль математики в развитии творческого мышления учащихся (Г. А. Балл, В. А. Далингер, Г. В. Дорофеев, И. П. Калошина, Ю. М. Колягин, Л. Д. Кудрявцев, Д. Пойа, М. В. Потоцкий, А. Пуанкаре, Л. М. Фридман и др.).

Мы считаем, что «творческое мышление» – синоним термина «продуктивное мышление». Творческое мышление – один из видов мышления, для которого характерно создание субъективно либо объек­тивно нового продукта и психических новообразований. Психолого-педагогические исследования (Дж. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Л. Б. Ермо­лаева-Томина, А. Н. Лук, А. Т. Шумилин, И. С. Якиманская и др.) по­зволяют выделить качества творческого мышления: гибкость, беглость, рефлексивность, инициативу (способность проявлять познавательную активность за пределами заданных требований). Одним из важнейших условий для развития творческого мышления является понимание учеб­ного материала (И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. Пуанкаре, И. С. Яки­манская и др.). В ряде работ выделяются уровни понимания, а также отмечается их неразделимость и взаимосвязанность. Так, Л. Э. Генден­штейн предлагает выделить следующие уровни: слежение, воспроиз­ведение, творческое понимание. Вслед за М. А. Холодной, мы счита­ем, что рост уровней понимания достигается через обогащение основ­ных компонентов индивидуального умственного опыта учащихся: когнитив­ного опыта (центральное место в его структуре занимает по­нятийный опыт), метакогнитивного опыта (в том числе рефлексивного опыта), эмоционально-оценочного опыта. Идея ориентации на обога­щение опыта ребенка в процессе обучения прослеживается в работах Л. Л. Гуровой, Л. П. Доблаева, В. А. Моляко, Н. Д. Левитова, И. Н. Семе­нова, И. В. Угрюмовой, И. С. Якиманской.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.