авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 ||

Социальное развитие старшеклассниковв школьном научном сообществе

-- [ Страница 3 ] --

Характерным является то, что среди показателей социального раз­вития наиболее выражен уровень социального статуса (р > 0,1), чем дру­гие компоненты социального развития, что является, с одной сторо­ны, следствием принятия правил социальных взаимоотношений внутри школьного социума, а с другой – понимания большинством учащихся, что лидерские качества есть не у всех, что порождает выбор соответст­вующих ролевых установок и диспозиций.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вы­вод, что социальное развитие старшеклассников в условиях общеобра­зовательной школы происходит медленно. На момент окончания учеб­ного заведения большинство учащихся отмечают, что они не умеют кон­тролировать общения, боятся глупо выглядеть в глазах окружающих, теряются в незнакомой социальной среде, у них низкая самооценка, они не стремятся проявлять качеств лидера (лучше быть как все), предсто­ящую профессиональную деятельность видят весьма неопределенно.

С целью реализации и выявления влияния, установленного в ре­зультате теоретического исследования, педагогических условий соци­ального развития старшеклассников в школьном научном сообществе был проведен формирующий эксперимент.

Решение задач формирующего этапа исследования осуществля­лось с помощью методов эмпирического наблюдения, тестирования, ан­кетирования, специальных диагностических срезов. Нами использова­лись вопросы открытого и закрытого типов. В исследовании принимали участие руководители и учителя общеобразовательных школ. В общей сложности количество участвующих в эксперименте составило 117 уча­щихся (с учетом включенных в анкетирование 296), 56 руководителей и преподавателей.

В экспериментальной группе (58 человек) нами проверялась эф­фективность предложенной модели социального развития старшекласс­ников в школьном научном сообществе, основанная на введении в об­разовательный процесс педагогических условий: возможности свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности в про­цессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование»; права вхождения в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены социальных ролей и статусов; самоопределения личности в ролевой коммуникатив­ной деятельности по рефлексированию и проектированию социальных последствий проделанной работы.

В контрольной группе (59 человек) целенаправленно не применя­лось ни одно педагогическое условие.

По завершению формирующего эксперимента был проведен ито­говый срез уровня социального развития старшеклассников.

Положительная динамика социального развития в ЭГ существен­но превышала изменения, выявленные в КГ. Сопоставление данных, по­лученных по результатам срезов до и после эксперимента, показало вы­сокие результаты ЭГ, в то время как в КГ результаты в целом остались на уровне, характерном для начала опытно-экспериментальной работы.

Достоверность различий между группами была подтверждена в ходе статистической обработки полученных результатов. По результа­там обработки данных исследования высокий уровень развития комму­никативных навыков вырос в экспериментальной группе ЭГ на 10,2 % (р > 0,1), в КГ на 1,0 % (р > 0,1); высокий уровень социального статуса в ЭГ вырос на 9,3 % (р > 0,1), в КГ не изменился; наличие положитель­ной Я-концепции отмечено у 36,2 % ЭГ и 15,2 % КГ, отношение к значи­мой деятельности высокого уровня отмечено у 31,0 % ЭГ и 17,0 % КГ. В обобщенном виде данные формирующего этапа эксперимента приве­дены в таблице 3.



Таблица 3

Уровни социального развития учащихся экспериментальной

и контрольной групп на момент окончания опытно-экспериментальной работы (четвертый контрольный срез)

Группа Социальные показатели
Уровень раз- вития коммуникативных навыков Уровень по- зитивной Я-концепции Уровень социального статуса Отношение к значимой деятельности
В С Н В С Н В С Н В С Н
ЭГ Чел. 20,0 36,0 02,0 21,0 36,0 01,0 16,0 42,0 18,0 40,0
% 34,4 62,0 03,6 36,2 62,0 01,8 27,5 72,5 31,0 69,0
КГ Чел. 07,0 26,0 26,0 09,0 29,0 21,0 08,0 38,0 13,0 10,0 31,0 18,0
% 11,8 44,1 44,1 15,2 49,1 35,7 13,5 64,4 22,1 17,0 52,5 30,5

Статистический анализ результатов контрольной стадии экспери­мента (выполненный с использованием коэффициента корреляции по Спирмену) показал, что по каждому из уровней социального развития учащихся старших классов экспериментальной и контрольной групп вы­явлены достоверные отличия. Так, показатель взаимосвязи 0,79 между освоением исследовательской деятельности и развитием коммуникатив­ных навыков, отмеченный в ЭГ, соответствует сильному характеру взаи­мосвязи, что свидетельствует о прямой зависимости между освоением исследовательской деятельности и развитием коммуникативного навыка. Показатель 0,35, зафиксированный в КГ соответствует слабому харак­теру взаимосвязи. Показатель корреляции 0,67 (умеренная связь) между освоением исследовательской деятельности, уровнем самооценки и по­зитивной Я-концепции в ЭГ допускает возможность зависимости между указанным процессом и явлением. В КГ показатель 0,37 соответствует слабому характеру взаимосвязи, что исключает возможность зависимо­сти между обучением в рамках общеобразовательной школы и формиро­ванием позитивной самооценки и положительной Я-концепции. Пока­затель 0,81, характеризующий взаимосвязь между освоением исследо­вательской деятельности и уровнем социального статуса в ЭГ, свиде­тельствует о наличии тесной взаимосвязи. В КГ отмечен показатель 0,42, соответствующий слабому характеру взаимосвязи.

В заключении диссертации в обобщенном виде представлены полученные результаты проведенного исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и основные положения выноси­мые на защиту:

1.Процесс социального развития заключается в изменении со­циальной структуры личности учащегося, появлению устойчивых пси­хических новообразований в социальной структуре и социальной дина­мике личности старшеклассника. В процессе диссертационного иссле­дования нами определено содержание понятия «социальное развитие старшеклассника», выявлена структура социального развития личности старшеклассника.

2.В рамках педагогического подхода к учебно-исследовательской деятельности старшеклассников теоретически обоснована правомер­ность применения идеи о социальном развитии личности на основе ис­пользования методов, характерных для научной деятельности в образо­вательном процессе, внеклассной и внеурочной деятельности. Школьное научное сообщество, учитывающее системно-деятельностный и лич­ностно-ориентированный подходы к учащимся, их возрастные особен­ности, приоритеты социально-ценностных ориентаций субъектов обра­зовательного процесса, способствует социальному развитию личности.

3.Основой моделирования педагогических условий социально­го развития учащихся в рамках освоения способов исследовательской деятельности явилось наличие модели структуры школьного научно-исследовательского сообщества (клубной среды); возможности свободы выбора различных направлений исследовательской деятельности в про­цессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование»; предоставления старшеклассникам права вхождения в различные референтные социальные группы в рамках школьного на­учного сообщества; смены социальных ролей и статусов; самоопределе­ния личности в ролевой коммуникативной деятельности по рефлексиро­ванию и проектированию социальных последствий проделанной работы.

4.Доказана (теоретически и экспериментально) эффективность спроектированной модели для социального развития старшеклассников. В процессе решения задач исследования определены психолого-педаго­гические основы проектирования условий социального развития в рам­ках исследовательской деятельности учащихся; разработаны методи­ческие основы по процедуре педагогического проектирования условий социального развития учащихся в процессе освоения исследовательской деятельности; доказана эффективность спроектированной педагоги­ческой среды как средства социального развития школьников, что под­тверждается положительной динамикой уровня социального развития.

5.Анализ данных статистической обработки материалов экспе­римента с использованием коэффициента корреляции (по Спирмену), позволил установить наличие сильной связи между уровнем освоения

исследовательской деятельности и социальным развитием учащихся, что доказывает справедливость гипотезы исследования.

Сохраняется возможность дальнейшего исследования рассмотрен­ной проблемы по следующим направлениям: управление процессом со­циального развития старшеклассников в школьном научном сообществе; социального развития учащихся в рамках освоения элективных курсов исследовательской направленности.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

Материалы, опубликованные в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1.Палецкий С. В.Социальное развитие неблагополучных учащих­ся в школьном научном сообществе // Народное образование. – 2007. – № 5. – С. 217–223 (0,7 п. л.).

Методические материалы и пособия:

2.Палецкий С. В.Введение в научное исследование: Учебная программа для учащихся 10 класса (34 часа) / Под ред. проф. Ю. П. Ду­бенского. – Омск, 2003. – 20 с. (1,2 п. л.).

3.Палецкий С. В.Педагогическая технология освоения учащи­мися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие / Сост. С. В. Палецкий. – Омск, 2004. – 72 с.(4 п. л.).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4.Палецкий С. В.Социальное проектирование как средство раз­вития одаренной личности // В. А. Сухомлинский и современная школа Урала и Сибири: Материалы региональной научно-практической конфе­ренции: Оренбург, 12–14 марта 2003 г. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – С. 241–244 (0,4 п. л.).

5.Палецкий С. В.Исследовательская деятельность учащихся и социальное развитие // Социальная активность образования в Ханты-Мансийском автономном округе: Материалы окружной научно-практи­ческой конференции, 30–31 января 2005 г. – Ханты-Мансийск: Изд-во ЮГУ, 2004. – С. 223–227 (0,3 п. л.).

6.Палецкий С. В.Проектно-исследовательская деятельность уча­щихся как фактор социальной активности // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. Ч. 1 / Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. – М.; Челябинск: Образование, 2005. – С. 147–150 (0,3 п. л.).





7.Палецкий С. В.Особенности понятия «учебно-исследователь­ская деятельность учащихся» // Объединенный научный журнал. – 2005. – № 5. – С. 56 (0,2 п. л.).

8.Палецкий С. В.Научное познание и исследовательская деятель­ность учащихся // Вопросы гуманитарных наук. – 2005. – № 4. – С. 212 (0,2 п. л.).

09.Палецкий С. В.Влияние исследовательской деятельности на социальное развитие учащихся // Современные гуманитарные исследо­вания. – 2005. – № 4. – С. 191 (0,2 п. л.).

10.Палецкий С. В.Социальное развитие студентов в контексте освоения исследовательской деятельности // Модернизация системы про­фессионального образования на основе регулируемого эволюциониро­вания: Материалы IV Всероссийской научно-практической конферен­ции: В 6 ч. Ч. 2 / Отв. ред. Д. Ф. Ильясов. М.; Челябинск: Образование. – 2005. – С. 143–148 (0,4 п. л.).

11.Палецкий С. В.Учебно-научная среда как фактор повышения профессионального мастерства учителя // Интеграция методической (на­учно-методической) работы и системы повышения квалификации кад­ров: Материалы VII всероссийской научно-практической конференции: В 6 ч. – Челябинск: Образование, 2006. – С. 224. (0,3 п. л.).

Подписано в печать 08.03.08Формат 6084/16

Бумага офсетнаяРизография

Печ. л. 1,5Уч.-изд. л. 1,5

Тираж 100 экз.Заказ au-39

Изд-во ОмГПУ: Омск, наб. Тухачевского, д. 14



Pages:     | 1 | 2 ||
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.