авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Социальное развитие старшеклассниковв школьном научном сообществе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПАЛЕЦКИЙ Сергей Викторович

Социальное развитие старшеклассников
в школьном научном сообществе

13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Омск – 2008

Работа выполнена на кафедре социальной работы, педагогики

и психологии ГОУ ВПО «Омский государственный университет
им. Ф. М. Достоевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Юрий Петрович Дубенский

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Анатольевич Маврин;

кандидат педагогических наук

Татьяна Николаевна Тишина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государствен­ный педагогический университет»

Защита состоится 24 апреля 2008 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на со­искание ученой степени доктора педагогических наук в Омском госу­дарственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, наб. Тухачевского, д. 14, ауд. 212. Факс: 8 (3812) 24-37-95, тел. / факс: 8 (34670) 4-79-23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского госу­дарственного педагогического университета.

Автореферат разослан 24 марта 2008 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современное общество нуж­дается в социально развитых людях, способных самостоятельно при­нимать решения в динамично развивающемся обществе. Социальный заказ на таких людей отражен в положениях «Федеральной программы развития образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», которые ориентированы на изменение системы образования. Данные изменения должны обеспечить новое со­стояние всех сфер жизни общества и ускорить его социальное развитие.

Ориентация школы на активизацию социальной позиции старше­классника, готового к решению жизненно важных задач, выдвигает в раз­ряд приоритетных направлений теории и практики педагогики ускорение социального развития выпускника школы. Для ускорения социального развития выпускника школы необходимо включить в образовательное пространство такую среду, которая имманентно ставит его в позицию субъекта деятельности. Средой, которая предполагает новый уровень со­циального взаимодействия и содержит необходимый для старшекласс­ников набор социальных статусов и ролей, является школьное научное сообщество.

Практика современного массового образования недостаточно ори­ентирована на подготовку старшеклассников к жизни в условиях дина­мичной, постоянно изменяющейся социальной среды, не использует в полной мере возможности школьного научного сообщества в социаль­ном развитии старшеклассника. Отчасти поэтому процесс «встраивания юного человека в общество» (А. В. Мудрик) затягивается, тормозится, а то и приводит к социальной деформации старшеклассников, которые нередко проявляют инфантилизм, отсутствие гражданской позиции, за­вышенную самооценку, негативизм, неспособность к проектированию своей жизни.

Существуют реальные педагогические противоречия между:

–необходимостью социального развития старшеклассников (со­циальный заказ общества) и недостаточным удовлетворением современ­ной образовательной системой такого социального заказа общества;

–возможностями школьного научного сообщества в социальном развитии старшеклассников и фрагментарной реализацией этих возмож­ностей в практике образования;

–неуправляемым процессом социального развития старшекласс­ников в школьном научном сообществе и недостаточной разработкой ре­комендаций по педагогическому сопровождению данного процесса.

Данные противоречия определили проблему исследования: ка­кие педагогические условия обеспечивают социальное развитие старше­классников в школьном научном сообществе.

Предпосылки для решения этой проблемы созданы ранее накоп­ленными в науке знаниями.

В философском плане разрешение выявленного противоречия под­готовлено развитием идеи о предопределенности социального развития личности характером взаимодействия индивида с миром (Г. В. Ф. Ге­гель, И. Кант, М. К. Мамардашвили, В. П. Зинченко и др.).

В психологии социальное развитие подростка как субъекта взаи­модействия с миром рассматривали Б. Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, Р. Бернс, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн и другие исследователи.

В исследованиях Д. Б. Богоявленской, В. А. Кан-Калика, Ж. Пиа­же, В. А. Сластенинина, В. Д. Шадрикова раскрыты различные аспекты психолого-педагогического механизма социализации и назначения по­знавательной активности старшеклассников в этом процессе.

В работах Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, П. П. Блонского, В. В. Давыдова, Ю. П. Дубенского, Я. А. Коменского, И. Я. Лернера, А. С. Макаренко, Г. К. Селевко, В. А. Сластенина рассмотрены обще­теоретические вопросы социального развития учащихся, определена роль общеобразовательной школы в этом процессе.

Основополагающие идеи организации исследовательской деятель­ности учащихся раскрыли Н. Г. Алексеев, В. И. Андреев, Е. А. Бершад­ская, Г. Гиргинов, Н. С. Лейтес, И. Я. Лернер, А. В. Леонтович, С. А. Ша­поринский, С. Т. Шацкий, Г. П. Щедровицкий и другие ученые.

В современной педагогике социальное развитие старшеклассни­ков соотносится с реализацией принципа гуманизма в образовании. Это положение развивается в исследованиях Д. Б. Богоявленской, Дж. Дьюи, А. О. Карпова, А. Н. Лука, М. А. Слеменева, А. В. Хуторского, которые отмечают, что для развития социальной активности личности особую значимость приобретает ее свободная творческая деятельность.

Различные аспекты социального развития личности в процес­се освоения исследовательской деятельности раскрываются в работах В. С. Агеева (социально-групповое взаимодействие); К. А. Абульхановой-Славской (психическое развитие личности в деятельности); В. И. Анд­реева (освоение исследовательской деятельности); Р. Бернса (развитие «Я-концепции»); А. А. Бодалева (социальное взаимодействие человека с человеком); Ю. П. Дубенского (исследование и конструирование в об­учении); Дж. Келли (исследовательский способ освоения действитель­ности – личностные конструкты); А. Маслоу, Г. С. Селевко (самоактуали­зация личности); С. А. Маврина (оценочная деятельность школьников); Н. А. Милославовой (социальная адаптация); Г. Олпорта (социальная зрелость личности); А. В. Петровского (этапы социального развития лич­ности); А. С. Шарова (жизненный кризис личности); В. А. Ядова (лич­ностно-ролевая теория социального развития).

Особенности педагогической среды как фактора социального разви­тия учащихся установлены Н. П. Аникеевой, Л. М. Безавлуцкой, О. С. Газ­маном, Л. Н. Коганом, Я. Корчаком, А. С. Макаренко, А. В. Мудриком, А. В. Петровским, В. Г. Плышевским, В. А. Ядовым. Проектирование педагогической среды, способствующей развитию личности, рассмот­рено в работах И. В. Богданова, Э. Д. Днепрова, Ю. В. Громыко, В. С. Ла­зарева, В. В. Рубцова, Г. П. Щедровицкого.

Вместе с тем социальное развитие старшеклассников в контексте деятельности школьного научного сообщества ранее специально не изу­чалось. С учетом актуальности, теоретической и практической значимо­сти выявленной проблемы избрана тема исследования: «Социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация процесса социального развития старшеклассников в школьном научном сообществе.

Объект исследования: процесс социального развития старше­классников.

Предмет исследования: социальное развитие старшеклассников в школьном научном сообществе.

Гипотеза исследования: социальное развитие старшеклассников успешно осуществляется в школьном научном сообществе, если обес­печиваются следующие педагогические условия:

–возможность свободы выбора различных направлений иссле­довательской деятельности в процессе реализации экспериментальной программы «Введение в научное исследование»;

–право вхождения старшеклассников в различные референтные социальные группы в рамках школьного научного сообщества, смены социальных ролей и статусов;

–самоопределение личности в ролевой коммуникативной дея­тельности по рефлексированию и проектированию социальных послед­ствий проделанной работы.

Объект, предмет и гипотеза исследования обусловили выдвиже­ние следующих задач исследования, раскрывающих его логику:

1.Выявить структуру и содержание понятия «социальное разви­тие старшеклассников».

2.Раскрыть возможности школьного научного сообщества в со­циальном развитии старшеклассников.

3.Спроектировать структурную модель и исследовать компонен­ты модели, обеспечивающие условия социального развития старшекласс­ников в школьном научном сообществе.

4.Проверить в опытно-экспериментальной работе эффективность спроектированной модели, обеспечивающей условия социального раз­вития старшеклассников в школьном научном сообществе.

Методологической основой исследования являются:

–положение о единстве социальной природы человека и общества, которое раскрывают В. А. Канке, К. Поппер, Г. И. Рузавин, М. Н. Руткевич;

–концепция ведущей роли деятельности в развитии личности (М. С. Каган, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. С. Макаренко, Дж. Локк, Л. С. Выготский, В. В. Рубцов, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов);

–теория творчества как определяющего фактора социального раз­вития личности, которую разрабатывали М. М. Бахтин, Э. В. Ильенков, Л. Н. Коган, К. Лоренц, Э. Фромм.

Психолого-педагогические аспекты деятельностного подхода в раз­витии личности рассмотрены в работах В. И. Андреева, Л. С. Выгот­ского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Г. Олпорта, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и других исследователей.

Основы проектирования в области образования сформулированы в работах Н. Г. Алексеева, Д. Ф. Ильясова, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колес­никовой, Г. П. Щедровицкого, В. А. Ясвина.

Для решения поставленных задач использованы методы исследо­вания: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент и опытно-экспериментальная работа; наблюдение за деятельностью уча­щихся в учебном процессе и во внеурочной деятельности; диагностиче­ские методы (тестирование, анкетирование, векторное моделирование); статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: кафедра пе­дагогики психологии и социальной работы Омского государственного университета, Детско-юношеский центр г. Белоярский, муниципальные образовательные учреждения: средняя школа п. Верхнеказымский, сред­ние школы № 1 и 2 г. Белоярский. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (19971999 гг.) посвящен изучению проблемы ис­следования и конструированию гипотезы исследования. На данном эта­пе проводился анализ литературы по проблеме исследования, обобща-

лись и систематизировались данные о возможности социального разви­тия старшеклассников в школьном научном сообществе.

Второй этап (19992002 гг.) позволил смоделировать процесс со­циального развития старшеклассников в школьном научном сообще­стве и осуществить опытно-экспериментальную проверку данной моде­ли в реальных условиях образования. Была проведена апробация экс­периментального факультативного курса «Введение в научное иссле­дование», ставшего основой констатирующей и формирующей частей опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (20032006 гг.) был направлен на создание учебных программ и их внедрение в практику работы школьного научного сооб­щества, коррекцию разработанной модели социального развития стар­шеклассников в данном социальном объединении, проведение научно-методической экспертизы по результатам исследования.

Новизна исследования заключается в том, что впервые процесс социального развития старшеклассников в школьном научном сообще­стве исследован с позиции социальной перспективы освоения учащи­мися социального ролевого веера.

Процесс рефлексирования используется для сопровождения дея­тельности старшеклассников в школьном научном сообществе как сред­ство, обеспечивающее: свободу выбора направлений деятельности, ре­ферентной группы; развитие коммуникативных навыков в процессе со­циально-ролевого взаимодействия; смену социальных статусов и ролей; формирования Я-концепции; осмысление социальных последствий ис­следовательской деятельности; социального проектирования собствен­ной жизни.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

–уточнено содержание понятие «социальное развитие учащего­ся», которое характеризуется наличием определенного уровня социаль­но значимых качеств, проявляющихся в способности старшеклассника к сознательному проектированию собственной жизни, умению адапти­роваться в различной социальной среде, не теряя индивидуальных ка­честв, присущих личности;

–выявлены организационно-педагогические условия социально­го развития старшеклассников в школьном научном сообществе: тренин­говая система подготовки исследователей; освоение новых социальных ролей и статусов; формирование нового социального опыта; эффектив­ное педагогическое взаимодействие на основе сотрудничества педаго­гического состава с обучающимися; рефлексивное «сопровождение» обучающихся;

–расширены научные знания о возможности проектирования и реализации педагогических условий, направленных на эффективное социальное развитие учащихся старших классов в процессе проектиро­вания модели школьного научного сообщества;

–выделена и обоснована система взаимосвязанных критериев социального развития старшеклассников в школьном научном сообще­стве (коммуникационные навыки, социальный статус, наличие позитив­ной Я-концепции, самооценка, отношение к значимой деятельности), отражающая эффективность предложенного комплекса педагогических условий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

–разработана и апробирована программа экспериментального учебного курса «Введение в научное исследование», практическая часть которой включает тренинги, направленные на социальное развитие (раз­витие коммуникативных навыков, организаторских способностей, само­оценки, отношения к значимой деятельности);

–разработаны и апробированы научно-методические материалы и рекомендации по педагогическому проектированию процесса социаль­ного развития старшеклассников в школьном научном сообществе;

–разработано и апробировано учебно-методическое пособие «Пе­дагогическая технология освоения учащимися исследовательской дея­тельности», которое может быть использовано учителями и организа­торами учебных исследований в школах и детско-юношеских центрах;

–проверена система взаимосвязанных критериев социального развития старшеклассников и выделена совокупность диагностик опре­деления уровня данного феномена, нашедшего применение в практиче­ской педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1.Социальное развитие старшеклассников – это процесс, вклю­чающий в себя формирование качественных новообразований в соци­альной структуре личности, выраженный в форме социальной активно­сти, которая проявляется в способности сознательного проектирования собственной жизни, умении осуществлять успешную жизнедеятельность в образовательной социальной среде. Школьное научное сообщество, органически дополняя образовательную среду традиционного обучения, предоставляет индивиду возможность освоить новые социальные роли и проявить свою индивидуальность в процессе взаимодействия с раз­личными субъектами исследовательской деятельности.

2.Социальное развитие старшеклассника как участника школь­ного научного сообщества рассматривается и реализуется как совокуп­ность исследовательского, познавательного, социально-коммуникатив-

ного, статусно-ролевого, рефлексивного и прогностического компонен­тов, определяемых соответствующими целями и задачами социального развития.

3.Эффективному социальному развитию старшеклассника в школь­ном научном сообществе способствует реализация комплекса педаго­гических условий, включающих систематическое и целенаправленное ориентирование субъектов на социальные результаты исследовательской деятельности, последовательное усвоение программы эксперименталь­ного учебного курса «Введение в научное исследование», предоставле­ния права выбора различных направлений исследовательской деятель­ности, вхождения в различные малые социальные группы в рамках со­циально-ролевого взаимодействия; рефлексивное сопровождение про­цесса организации исследовательской деятельности в школьном науч­ном сообществе.

4.Структура процесса социального развития учащихся старших классов в школьном научном сообществе представляет собой совокуп­ность последовательных и взаимосвязанных стадий, в которых связую­щими звеньями (на уровне подготовки к самостоятельной исследова­тельской деятельности) выступают этапы: подготовительный, организа­ционный, самоорганизационный; уровни развития: коммуникационных навыков, самооценки и Я-концепции, социального статуса и отношения к значимой деятельности.

5.Критериями социального развития являются промежуточные состояния, имеющие свои особенные элементы, отличные от элемен­тов высокого и более низкого уровня на каждой из выделенных стадий (развитие коммуникационных навыков, наличие положительной Я-кон­цепции, социальный статус, отношение старшеклассника к значимой деятельности).

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, соче­танием эмпирических и теоретических методов исследования, значи­тельным личным опытом исследователя как учителя-экспериментатора, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, научно-обоснованной проверкой результатов. Статистическая обработ­ка результатов осуществлялась с использованием коэффициента кор­реляции (Спирмена) и показала, что полученные результаты являются достоверными.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ­лялись на всероссийских (Москва, Челябинск, 2005 г.), региональных (Оренбург, 2003 г.), окружных (Ханты-Мансийск, 2004 г.) научно-прак­тических конференциях, в выступлениях на кафедре социальной рабо­ты, педагогики и психологии Омского государственного университета, в публикациях по теме исследования.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.