авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЛОГИНОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПОДХОД

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и андрагогики ГОУ ДПО (повышения квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Наталья Геннадьевна Милованова
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена Надежда Николаевна Суртаева
кандидат педагогических наук, доцент филиала ОмГПУ в г. Тара
Анна Валерьевна Кандаурова
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Защита диссертации состоится 8 ноября 2007 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 7 октября 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является поддержка талантливой и способной молодежи. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей - одна из приоритетных социальных задач современного общества. Повышенный интерес к проблемам одаренности диктуется социальным заказом общества и способствует интенсивному росту исследований в этой области. В зарубежной педагогике этой проблеме посвящены работы многих ученых: Дж. Гилфорда, В.Лоуэн-фельда, Ф.Монкса, К. Осборна, Дж. Рензулли, П. Торренса.

В России разработка исследований ведется по нескольким направлениям: российским психологом А.М. Матюшкиным была разработана концепция творческой одаренности; появились другие варианты концептуальных решений (В.Н. Дружинин, А.И. Савенков, В.Д. Шадриков и др.); интенсивно внедряются теории и методики диагностики детской одаренности (И.С. Аверина, Д.Б. Богоявленская, Л.Ф. Бурлачук, Л.А. Венгер, К.М. Гуревич, Е.И. Щебланова); разрабатывается проблема прогнозирования развития одаренных детей и выдающихся достижений (Н.С. Лейтес, В.С. Юркевич).





В рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» разработана «Рабочая концепция одаренности» (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н. Дружинин, И.И. Ильясов, Н.С. Лейтес и др.).

Поступательное развитие детской одаренности не обеспечивается только изменениями содержания учебной деятельности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, D. Sisk, L. Hollingworth). Большое воздействие на развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка оказывают и так называемые «неинтеллектуальные факторы» - факторы среды и особенности развития личности (R.J. Stemberg, A.J. Tannenbaum и др.). Кроме этого, одаренные дети явно отличаются рядом особенностей развития психо-социальной сферы, которые как положительно, так и отрицательно влияют на их межличностные отношения со сверстниками (Н.Д. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.И. Савенков, В.С. Юркевич, Е.Л.Яковлева, D. Sisk и др.). Проблема создания условий для развития одаренности рассматривается в трудах Б.Т.Лихачева.

Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы обучения и развития одаренных детей указывает на неоднозначное понимание природы, методов выявления и путей развития одаренности.

Сложность решения данных задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к указанной проблеме.

В реальной практике нам удалось выявить следующие противоречия между:

  • имеющимися возможностями образовательного процесса для обучения и развития одаренных школьников и недостаточным их использованием в педагогической практике;
  • необходимостью обогащения, углубления, интеграции научного знания, направленного на развитие интереса и индивидуальных способностей каждого одаренного школьника, и автономностью учебных дисциплин, содержанием образовательных программ;
  • неподготовленностью учителя к работе с одаренными детьми, с одной стороны, и неготовностью родителей к оказанию помощи и поддержки в работе с детьми, с другой стороны.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске современных путей организации процесса обучения одаренных школьников.

Актуальность исследования, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему исследования: «Интегрированный подход в процессе обучения одаренных детей в современной школе».

Объект исследования процесс обучения одаренных детей в современной школе.

Предмет исследования организационно-педагогические условия обучения одаренных детей в образовательном процессе, реализуемые на основе интегрированного подхода в современной школе.

Цель исследования – теоретическое обоснование и реализация организационно-педагогических условий обучения одаренных детей в образовательном процессе школы на основе интегрированного подхода.

Гипотеза исследования: обучение одаренных детей в образовательном процессе на основе интегрированного подхода будет успешным при реализации следующих организационно-педагогических условий, если:

  • определены основные концептуальные составляющие «одаренности», от которых зависит выбор содержания и способов практической деятельности по развитию проявившихся, скрытых и потенциальных возможностей детей в процессе их обучения;
  • подобран комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников и составлены монографические характеристики одаренных школьников с учетом определения критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности в образовательном процессе современной школы;
  • разработана и реализована модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;
  • разработаны и практически осуществлены образовательные стратегии (индивидуальные и групповые) под учебно-познавательные особенности и способности одаренных школьников;

В соответствии с объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

  1. обобщить отечественную и зарубежную психолого-педагогическую литературу с целью уточнения содержания понятия «одаренность» и определения основных концептуальных составляющих «одаренности»;
  2. определить комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников, а также составить монографические характеристики одаренных школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности;
  3. разработать модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода;
  4. разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность индивидуальных и групповых стратегий обучения одаренных школьников на основе интегрированного подхода.


Методологической основой исследования являются фундаментальные принципы учения о человеке как целостном природном и социальном явлении; положения философии о природе и сущности человеческой личности как совокупности всех общественных отношений; системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности (С.И.Архангельский, Л.Я.Зори-на, В.И.Лозовая и др.); закономерности умственной деятельности школьников (Л.С.Выготский, П.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн и др.); положения отечественной и зарубежной философии, психологии, психогенетики, педагогики, рассматривающие детскую одаренность как целостное природное и социальное явление.

Теоретическую базу исследования составили:

  • положения о целостности педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, Б.Т.Лихачев, В.А.Сластенин и др.);
  • теоретические основы содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Лед-нев, И.Я.Лернер);
  • идея межпредметности как принципа обучения (В.Н.Максимова, А.А. Макареня);
  • исследования проблем интеграции в образовании (В.С.Безрукова, М.Н. Бе-рулава, А.Я.Данилюк);
  • психологические теории развития личности и деятельностного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская);
  • исследования творческой одаренности (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.С. Мерлин, Э.А. Голубева и др.);
  • фундаментальные идеи отечественных и зарубежных специалистов в области исследования одаренности и гениальности:

- о механизмах персонализации и самореализации личности (А. Маслоу, В.С. Мухина, А.В. Петровский, К. Роджерс и др.);

- о субъектной сущности человека (А.В. Брушлинский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.);

- о единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности (С.Л. Рубинштейн и др.);

- о закономерностях становления одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.Е. Веракса, Н.В. Гончаренко, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Кедров, В.И. Панов, Дж. Рензулли, Е. Торренс, Е.Л. Яковлева и др.);

- о развитии интеллектуально-творческого потенциала личности (А. Адлер, А.И. Савенков, J.M. Williams и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; прогнозирование, теоретическое моделирование и педагогическое проектирование;

- эмпирические: психолого-педагогическое наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование; изучение продуктов деятельности; опытно-эксперимен-тальная работа; математические методы обработки результатов диагностики.

Цель, задачи и гипотеза исследования определили логику его построения - от изучения специфики обучения и развития одаренных школьников и возможностей учебного процесса по их обучению и развитию к опытно-экспери-ментальной, преобразующей деятельности по реализации организационно-педагогических условий в обучении и развитии одаренных школьников на основе интегрированного подхода.

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (1997-1998 гг.) – работа исследователя в качестве педагога Тюменских школ; изучение состояния разработанности проблем, связанных с темой исследования. На этом этапе были определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, определен замысел опытно-экспери-ментальной работы.

Второй этап (1998-2005 гг.) – работа исследователя в городской творческой группе в качестве педагога-консультанта; разработка понятийного аппарата исследования, определение организационно-педагогических условий обучения одаренных школьников, организация и проведение эксперимента; разработка и реализация модели развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода.

Третий этап (2005-2007 гг.) - систематизация, обобщение и интерпретация результатов исследования; разработка научно-методических рекомендаций по проектированию индивидуальных стратегий обучения одаренных школьников, формулировка выводов, оформление диссертации, ее обсуждение.

Базой исследования явились МОУ гимназии №№ 12 и 49, СОШ № 40 г.Тюмени.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются тщательным анализом имеющихся теоретических источников; применением адекватных методов исследования; проведением опытно-экспериментальной работы; качественным и количественным анализом полученного материала, соотнесением теоретических положений с результатами экспериментальных исследований, положительным опытом работы автора диссертационного исследования в течение 10 лет в качестве учителя немецкого языка, использованием математических и статистических методов обработки экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • уточнено содержание понятия «одаренность» на основе выявления взаимосвязей понятий «одаренность» и «способности»;
  • сформирован комплекс методик для выявления и идентификации одаренности школьников с учетом разработанных критериев и показателей оценки реализованности детской одаренности на основе реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения в условиях интегрированного подхода;
  • выявлены и изучены возможности интегрированного подхода к построению процесса обучения одаренных детей в современной школе, на основе которого разработана модель развития и поддержки одаренных детей во взаимосвязи: школа – вуз (наука); школа – учреждения дополнительного образования – индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе;
  • разработано учебно-методическое сопровождение обучения одаренных школьников для проектирования и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

  • теоретически обосновано использование возможностей интегрированного подхода для проектирования процесса обучения одаренных школьников на основе выстраивания индивидуальных и групповых стратегий обучения;
  • расширены имеющиеся представления о процессе обучения одаренных детей в современной школе за счет учебно-методического сопровождения;
  • доказана правомерность осуществления образовательных стратегий (индивидуальных и групповых) с учетом учебно-познавательных особенностей и способностей одаренных школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • разработаны методические рекомендации по работе с одаренными детьми для учителей и родителей;
  • разработаны программа, методические рекомендации и практические задания, способствующие развитию интеллектуальной и творческой одаренности школьников на примере содержания учебных дисциплин (иностранный язык, история, география, экология) на основе построения индивидуальных и групповых стратегий обучения;
  • составлены монографические характеристики одаренных школьников в процессе их взросления (5-11 класс).

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Одаренность – это системное, развивающееся, изменяющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Модифицированная мультифакторная модель одаренности представляется в виде сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей; творческого подхода (креативности) и высокой мотивации, представляющих собой взаимосвязанные переменные, а также учитывающая влияние социальной среды: семьи (образование родителей, их здоровье, традиции в семье, стили детско-родительских отношений, жилищные условия, материальное положение и др.), школы (обучение, воспитание, развитие), учреждений дополнительного образования (круж-ки, центры, курсы, библиотеки и т.п.), сверстников (круг друзей), что в совокупности и составляет основу для развития одаренности.
  2. Модель развития и поддержки одаренных детей на основе интегрированного подхода включает совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешное обучение одаренных школьников:

- комплекс методик по выявлению и идентификации одаренности школьников при проектировании и реализации индивидуальных и групповых стратегий обучения;

- монографические характеристики одаренных школьников, структура которых рассматривается как индивидуально-личностная карта развития одаренного школьника, включает психолого-педагогическую характеристику (образовательную характеристику, которая дополняется проявленным интересом к определенным темам; уровень развития индивидуально-личностных и эмоционально-волевых качеств; межличностные отношения со сверстниками и взрослыми; семейную обстановку; состояние психического здоровья) и позволяет определять затруднения одаренных школьников в обучении, своевременно корректировать их индивидуальную стратегию обучения;

- условия для формирования высокой степени мотивации одаренных школьников;

- способы учета возможностей интегрированного подхода при проектировании индивидуальных и групповых стратегий обучения под учебно-познавательные особенности и способности каждого конкретного одаренного ученика.

Поддержка одаренных школьников в процессе обучения, построенного на основе реализации положений интегрированного подхода, осуществляется во взаимосвязи: школа – вуз (наука); школа – учреждения дополнительного образования – индивидуальная и самостоятельная работа в учебном процессе.

3. Критериями и показателями оценки реализованности детской одаренности и эффективности предложенных организационно-педагогических условий, реализуемых в процессе обучения одаренных школьников, построенных на основе интегрированного подхода, являются: характеристики познавательной сферы (способность к анализу, логика, индукция), индивидуально-личностные характеристики (коммуникативность, мотивация, эмоциональное развитие (преобладание положительных эмоций), оценка, воля, самостоятельность, любознательность, широта кругозора, рефлексивность, критичность), характеристики деятельностно-преобразующей сферы (трансформация речевых единиц (РЕ); конструирование РЕ; комбинирование РЕ более высокого уровня из единиц более низких уровней; выбор выражений адекватных ситуаций; вербализация; импровизация), характеристики сферы психического здоровья (работоспособность, стрессоустойчивость), карта личных достижений и развития одаренных школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения на конференциях различного уровня:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.