авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БУЛГАКОВА Елизавета Леонидовна

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ЖИЗНЕННОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск -2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Елена Ивановна Казакова

кандидат педагогических наук, доцент,

Александр Михайлович Берестовский

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов «Тюменский областной

государственный институт развития

регионального образования»

Защита состоится 4 октября 2007 г. В 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 177. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 4 сентября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Одним из стратегических направлений развития отечественного образования является модернизация образования сельской молодежи, которая представляет собой социально перспективную группу сельского населения, от уровня образования, культуры, состояния здоровья, личностного и профессионального самоопределения которой во многом зависит возможность успешного функционирования села как единой социальной системы особого сельского образа жизни одной трети населения страны, связанного с трудом на земле.

В сельском социуме школа играет более значимую роль в жизни человека, его семьи, сельского сообщества, чем школа, расположенная в мегаполисе, крупном областном центре, малом городе.

Специфике сельских школ во второй половине ХХ – начале ХХ1 века посвящено немного диссертационных исследований, в которых отражены общие вопросы воспитания и обучения (С.Д. Абдурахманов, С.Н. Новиков), проблемы профессиональной ориентации (Т.И. Кутов), характеристика социокультурного и образовательного пространства современной сельской школы, миссия сельской школы (З.А. Халюта), социальный портрет современного ученика сельской школы, самоопределение выпускника сельской школы (С.А.Писарева) и др. Однако, такой важный в теоретическом и практическом отношении вопрос, как организация внеучебной деятельности школы в целях содействия жизненному самоопределению сельских школьников – разработан недостаточно.

Статус «сельская школа» в значительной степени определяет основные цели педагогической деятельности, связанные с подготовкой учащихся к самостоятельной жизни на селе, с выбором профессий, необходимых селу, с дальнейшей трудовой деятельностью. Вместе с тем следует учитывать и то, что в соответствии с Законом РФ "Об образовании" сельским школьни­кам предоставляется такое же право выбора жизненного и профессиональ­ного пути и такая же свобода в жизненном и социально-профессиональном самоопределении, как и учащимся городских школ.

Анализ предлагаемых в педагогической теории и практике путей решения проблемы позволяет выделить противоречие между необходимостью социально-педагогического содействия в жизненном самоопределении сельским школьникам и недостаточной разработанностью этого вопроса.

Исходя из указанного противоречия, была сформулирована исследовательская задача, которая заключается в определении современных путей организации внеучебной деятельности в целях педагогического содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении.

Актуальность исследовательской задачи, ее социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему данного исследования:

«Организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников».

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации внеучебной деятельности сельской школы как одного из путей содействия школьникам в жизненном самоопределении.

Объект исследования – процесс жизненного самоопределения сельских школьников.

Предмет исследования – организация внеучебной деятельности сельской школы как условие жизненного самоопределения школьников

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: организация внеучебной деятельности как процесса содействия сельским школьникам в жизненном самоопределении предполагает:

  • анализ возможностей сельского образа жизни для самоопределения школьника в современном мире;
  • согласование ценностных позиций и ожиданий относительно деятельности сельской школы учащихся, учителей, родителей;
  • построение системы внеучебной деятельности как системы событий в жизни сельского школьника;
  • подготовку учителей к организации внеучебной деятельности как важнейшему компоненту своей профессиональной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки исходной гипотезы выдвинуты следующие задачи:

1. Обобщить результаты исследований по проблеме жизненного самоопределения.

2. Уточнить категориальный аппарат исследования относительно его ведущих понятий.

3. Проанализировать возможности сельского образа жизни и внеучебной деятельности с точки зрения содействия жизненному самоопределению сельских школьников.

4. Разработать модель организации внеучебной деятельности в сельской школе по содействию школьникам в жизненном самоопределении

5. Провести опытно-экспериментальную работу по апробации модели организации внеучебной деятельности в сельской школе.

Методологические подходы в исследовании:

  • системный подход, с позиции которого внеучебная деятельность школы рассматривается как подсистема целостной деятельности общеобразовательного учреждения в сельском социуме;
  • деятельностный подход, позволяющий определить условия и закономерности самоопределения школьника во внеучебной деятельности школы.

Теоретическую основу исследования составили:

  • психолого-педагогические исследования по проблеме самоопределения личности, о сущности и закономерностях становления и развития ценностных ориентаций личности, механизмах их формирования (Б.Г. Ананьев, Л.М. Архангельский, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн В.Ф. Сафин, А.С.Шаров);
  • теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн);
  • исследования, в которых рассматриваются различные аспекты деятельности российской сельской школы (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, В.Т. Лисовский, С.А. Писарева, Г.В. Пичугина, Е.Е. Плоткин, В.А.Поляков, Г.Г. Силласте, Е.Н. Степанов);
  • концепции педагогического моделирования и проектирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, А.М. Дахин, В.М. Монахов, Т.Г. Новикова, В.И. Слободчиков, П.Г. Щедровицкий);
  • концепции развития современного школьного образования (Е.В. Бондаревская, Е.С. Заир-Бек, А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына);
  • концепции построения образовательной среды современной школы (И.В. Богданов, Т.Ю. Герасимова, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин).

В исследовании использовалась следующая совокупность методов: анализ литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, методы опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), анализ продуктов деятельности и выполнения тестовых заданий, наблюдение, педагогический эксперимент, обработка полученных в ходе эксперимента результатов.

Основные этапы исследования. Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2001-2006 гг.

Первый этап (2001 – 2002 гг.) заключался в теоретическом анализе проблемы исследования; формулировке цели, гипотезы и задач исследования; определении замысла экспериментальной работы.

Второй этап (2003 – 2004 гг.) связан с разработкой и реализацией модулей программы внеучебной деятельности сельской школы, разработкой критериев их эффективности с позиций содействия жизненному самоопределению сельских школьников, проведению мониторинга процесса самоопределения по выделенным критериям и показателям.

Третий этап (2005 – 2006 гг.) включал в себя завершение эксперимента; обобщение, систематизацию полученной информации по проверке эффективности организации внеучебной деятельности сельской школы, формулировку выводов, оформление текста диссертационного исследования.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводились на базе муниципального образовательного учреждения «Нововаршавская гимназия». В эксперименте принимали участие 73 педагога, 185 учащихся Нововаршавской гимназии, 25 выпускников гимназии - студентов высших учебных заведений г. Омска и филиала ОмГПУ, 130 родителей, жители села.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сельский образ жизни – источник специфического психологического опыта личности, что проявляется в особенностях самоопределения. Характеристика особенностей сельского образа жизни как условия самоопределения заключается в следующем:

  • пространственная ограниченность среды; статичность, однообразие среды; культурно бедная, социально примитивная среда; ограниченный доступ к культурным и образовательным услугам; ритм жизни менее напряженный;
  • замкнутая социальная общность людей, изолированная от внешнего мира; территориальная и психологическая близость жителей села, дефицит общения, новейшей информации, новых впечатлений, сельские жители более консервативны, не расположены к новому, непривычному;
  • воспитательный процесс осуществляется не только школой, но и другими организациями, социальными институтами, для которых воспитание не является основной функцией; семья глубже интегрирована в воспитательный процесс сельской школы.

В сельском регионе значительно уже информационное, образовательное пространство и пространство необходимых в юношеском возрасте проб, определяющих адекватность личностных и профессиональных выборов, а также меньшая возможность общественного продвижения, социального роста.

2. В основе жизненного самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте лежит личностное ценностно-смысло­вое самоопре­деление, проявляющееся в определении своей позиции, смысла своего существования относительно обществен­но выработанной системы ценностей.

Основным критерием результативности самоопределения является осмысление старшими школьниками своего места в мире, соотносящееся:

  • с формированием ценностно-смыслового ядра личности,
  • с отношением старшеклассников к ценностям и основным проблемам своей малой родины, региона, страны,
  • с функционально-ролевой интерпретацией школьниками социального статуса, что проявляется в разнообразных формах включения личности в различные виды социальных отношений, которые возникают в школьном образовательном процессе.

3. Содействие жизненному самоопределению сельских школьников осуществляется путём организации внеучебной деятельности за счёт:

  • расширения образовательного пространства школы, села и реальном или виртуальном выходе за его пределы;
  • включения школьников в решение социально-значимых проблем;
  • экспериментирования учащихся с различными социальными ролями;
  • формирования коммуникативной компетентности школьников через расширение контактов с представителями различного возраста, статуса, профессий сельского и других сообществ.

4. Система внеучебной деятельности сельской школы:

    • определяется ценностно-смысловыми предпочтениями и социальными ориентирами сельских старшеклассников, их потребностями, возможностями и склонностями; представлениями родителей о будущем их детей; готовностью педагогического коллектива и членов сельского социума к содействию жизненному самоопределению школьников;
    • представляет собой целостную совокупность организационных модулей внеучебной деятельности, отражающих как специфику сельского образа жизни (осуществление образования, адекватного потребностям личности, сельской семьи, сельского социума, сельскохозяйственного производства и социальной сферы села), так и основные тенденции развития современного российского образования (воспитание личности, способной к самостоятельному независимому мышлению, к плодотворному и постоянному труду; способность к коммуникации; чувство личной ответст­венности за свои поступки, здоровье, благополучие, свой успех в жизни; способность выполнять свои гражданские обязанности, защищать свои права; способность к сотрудничеству, умение работать в группе, коллективе).

5. Модель организации внеучебной деятельности сельской школы в целях содействия школьникам в жизненном самоопределении отражает взаимодействие детей и взрослых как целостную деятельность членов сельского сообщества, развертывающуюся от идей к целям, от целей к средствам и результатам, от их анализа к новым целям и включает в себя диагностико-аналитический, содержательный, методический, управленческий и оценочный блоки:

    • диагностико-аналитический блок ориентирован на проведение мониторинга процесса самоопределения школьников, ожиданий родителей и готовности учителей к организации внеучебной деятельности школьников;
    • содержательный блок модели ориентирован на разработку и реализацию модулей и программ внеучебной деятельности, их корректировку на основе данных мониторинга;
    • методический блок ориентирован на непрерывное сопровождение учителей в процессе организации внеучебной деятельности и направлен на развитие потенциала педагогического коллектива (освоение проектных технологий, развитие исследовательской культуры педагогов, овладение новыми видами и способами организации внеучебной деятельности, разработка методических комплектов для реализации образовательных программ и модулей) с целью проектирования культурно-образовательной среды;
    • управленческий блок ориентирован на координацию различных форм организации внеучебной деятельности в сельской школе;
    • оценочный блок ориентирован на выявление вклада внеучебной деятельности в процесс самоопределения школьников.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

  • обобщены представления о специфике современного сельского образа жизни и его влиянии на сельского школьника;
  • выявлены возможности организации внеучебной деятельности сельской школы, способствующих жизненному самоопределению школьников;
  • определены совокупность характеристик внеучебной деятельности в сельской школе, необходимой для жизненного самоопределения подростков и показатели становления самоопределения сельского школьника;
  • разработана модель организации внеучебной деятельности в сельской школе по содействию школьникам в жизненном самоопределении;
  • разработаны способы корпоративного обучения учителей сельской школы как формы дополнительного профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

    • доказано изменение ценностно-целевых ориентиров современной сельской школы;
    • уточнены имеющиеся представления о процессе самоопределения сельских школьников;
    • обоснованы способы педагогической диагностики как компонента педагогической деятельности, направленной на содействие процессу самоопределения школьников;
    • расширены имеющиеся представления о внеучебной деятельности как компоненте целостного образовательного процесса в школе;
    • доказана правомерность реализации программы внеучебной деятельности сельской школы через модульную организацию;
    • уточнены пути включения сельской общественности в организацию внеучебной деятельности школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических материалов для организационно-педагогического обеспечения внеучебной деятельности в сельских школах, подготовке учителей к организации внеучебной деятельности в сельской школе.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертационного исследования обеспечена последовательной и логически непротиворечивой реализацией исходных теоретико-методологических позиций; использованием совокупности количественных и качественных методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и апробации.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию и обсуждение на муниципальных и областных семинарах руководителей инновационных школ: р.п. Нововаршавка, март 2002, 2004 г., г. Омск, август 2003г., на семинаре-конференции федеральных экспериментальных площадок в г. Москве, ноябрь 2003-2005гг, на международном семинаре «Эврика-Авангард» Института проблем образовательной политики, апрель 2005г., на коллегии администрации Нововаршавского муниципального района, апрель, 2006г.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения (162 с.), библиографии (205 источников), приложений(6). Текст содержит таблицы (7) и рисунки (5), иллюстрирующие основные положения и результаты исследования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования. Раскрываются методы исследования, теоретико-методологическая основа диссертации и база исследования, приводятся положения, выносимые на защиту.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.