авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогические условиясамореализации одаренных детей(на материале дополнительного образования)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПАРЦ Ольга Степановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
(на материале дополнительного образования)

13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Диссертация выполнена на кафедре педагогики
ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Надежда Викторовна Чекалева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Светлана Анатольевна Писарева;

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 3 октября 2007 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Н. А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования продиктована провозглашением образования основой роста конкурентоспособности страны в современном мире, что ставит в центр развитие человеческого потенциала страны и создание условий для удовлетворения потребностей граждан в качественном образовании. Именно одаренные дети составляют его особый ресурс, так как обладают неординарными способностями, проявляющимися в виде высоких достижений в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день проблема развития и сохранения интеллектуально-творческого потенциала одаренных детей, несмотря на все усилия науки и практики, не решается. Успешное и устойчивое развитие личности происходит в процессе ее самореализации. Поэтому важной задачей современного образования является выявление и реализация педагогических условий самореализации одаренных детей для их полноценного развития и сохранения в дальнейшем своих выдающихся качеств.

«Таланты редки, их надо беречь и сохранять, в них настоящая живая сила нации», – сказал академик В. И. Вернадский. К тому же именно одаренные дети дают уникальную возможность российскому обществу в условиях демографического кризиса компенсировать потребности в экстенсивном воспроизводстве интеллектуального человеческого ресурса.

На сегодняшний день достаточно подробно изучен общенаучный феномен «одаренность» (более ста определений), обоснован феномен «детская одаренность». Необходимо исследовать социально-педагоги­ческие аспекты феномена «одаренные дети». Это позволит за научными фактами увидеть живую растущую личность, обладающую индивидуальными качествами, в том числе особенностями проявленной одаренности и потребностями одаренного ребенка в конкретно данный период. В большинстве своем учебно-воспитательный процесс в системе традиционного образования строится «в общем», без учета индивидуальности ребенка.



Проблемы развития одаренности как явления, обусловленного природой и структурой способностей, рассматривали ведущие российские и зарубежные ученые Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, В. А. Брушлинский, Л. С. Выготский, Д. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, В. Г. Леонтьев, А. М. Матюшкин, В. А. Ор­лов, В. И. Панов, Дж. Рензулли, С. Л. Рубинштейн, А. И. Савенков, Р. Стен­берг, Б. М. Теплов, П. Торранс, Дж. Фримен, М. А. Холодная, В. Э. Чуд­новский, В. Д. Шадриков, В. С. Юркевич, В. А. Ясвин и др. Специфика феномена детской одаренности раскрыта в трудах Д. Б. Богоявленской, Д. Гилфорда, В. Н. Дружинина, А. Карне, А. В. Кулемзиной, Н. С. Лей­теса, В. И. Панова, К. Перлет, А. И. Савенкова, К. А. Хеллер, М. А. Хо­лодной, Е. И. Щеблановой, В. С. Юркевич и др., становление личности в условиях личностно-ориентированного образования – в работах А. В. Бру­шлинского, М. В. Кларина, И. Я. Лернера, И. С. Якиманской и др.

На первый взгляд личностные и социальные преимущества одаренного учащегося обеспечивают успешность его развития. На самом деле они порождают множество проблем: врожденная дисхрония в целостном развитии таких детей предопределяет низкие возможности к социальной адаптации по причине изначального дисбаланса и гетерохронности в развитии физиологической, эмоциональной, интеллектуальной, личностной и других сфер. Всего 2–5 % от общего числа детей действительно проявляются как одаренные дети. К концу школы многие одаренные и талантливые дети часто испытывают тяжелые состояния депрессии и, чтобы не быть изгоями, вынуждены маскировать от сверстников и взрослых свою одаренность. По данным П. Торренса (США), именно одаренные и сверходаренные дети составляют около 30 % отчисляемых из школ за неспособность к учению, неуспеваемость и даже глупость. Исследования С. Майлз (1975), С. Ладжоула и Б. Шора (1981) показали, что самоубийства среди одаренных детей встречаются в 2,5 раза чаще, чем у их обыкновенных сверстников. Такая статистика выявляет необходимость расширения аспектов изучения одаренности, так как острота проблемы позитивной социализации одаренных детей не снимается. Требуются дополнительные исследования «механизмов позитивной социализации одаренных детей в современном обществе, реализация системы мер межведомственного, федерального уровня, которая позволит самореализоваться одаренным детям, а государству и обществу своевременно использовать их творческие возможности, уникальные результаты их деятельности».

Поддержка и развитие одаренных детей – одна из приоритетных задач дополнительного образования детей, которое предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ независимо от возраста и осваиваемой ими основной образовательной программы. Это очень важная особенность дополнительного образования. Но на сегодняшний день отсутствует механизм ее реализации. По данным «Евроталанта» и ЮНЕСКО, именно в современной России, и в Сибири в частности, одаренных детей в каждом возрасте от 8 до 10 % (самый высокий показатель на планете!). Но многие вопросы, связанные с развитием одаренных детей, формированием их личности в различных видах деятельности в условиях дополнительного образования остаются еще слабо изученными, недостаточно используются возможности дополнительного образования детей, объединяющего воспитание, обучение и развитие личности. Обусловлено это постоянно возникающими педагогическими и психологическими трудностями по причине разнообразия проявлений одаренности; множеством теоретических подходов и методов к ее исследованию; декларативностью вариативности современного образования; чрезвычайно малым числом специалистов, профессионально и личностно подготовленных к работе с одаренными детьми; необходимостью понимания особенностей практического решения данной проблемы в условиях конкретного региона. Вот почему проблема самореализации одаренных детей, осознанно корректируемая культурно выработанными способами, интересна как значимая для прогресса общества.

Поэтому предметом анализа в ходе исследования стали также положения о механизмах самореализации личности (К. А. Абульханова-Славская, Н. К. Вентцель, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, В. С. Мухина, А. В. Петровский, Л. А. Повар­ницына, Н. А. Подымов, К. Роджерс), об изменении самосознания личности в деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Р. Бернс, А. А. Бодалев, А. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубин­штейн, Б. Д. Эльконин, Э. Эриксон и др.), единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности, рефлексии (М. М. Бахтин, В. С. Биб­лер, С. Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин), соотношении реального и идеального «Я» (Р. Бернс, Л. И. Божович, Е. Е. Кравцова, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. И. Сильвестру), факторов самоопределения (А. С. Ар­сеньев, В. Франкл) и становления личности одаренного ребенка условиях современного образовательного учреждения (Г. Олпорт, А. В. Пет­ровский, М. А. Холодная и др.).

Таким образом, в настоящее время объективно существуют противоречия:

–между возрастающими потребностями социума в образованной, интеллектуально развитой, творческой личности и недостаточной готовностью имеющегося ресурсного обеспечения системы образования согласовывать возможности одаренного ребенка с интересами социума;

–между регламентированным характером учебно-воспитатель­ного процесса одаренных детей и потребностью в его дифференциации и индивидуализации для создания условий самореализации соответственно возраста, вида и уровня проявленной одаренности;

–между потребностью одаренных детей в самореализации в деятельности соответственно «направленного» интереса и недостаточным использованием возможностей дополнительного образования детей.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления совокупности педагогических условий самореализации, способствующих реализации одаренными детьми своих возможностей, осознанию собственной значимости и, как следствие, позитивной социализации в интересах личности, общества, государства.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Педагогические условия самореализации одаренных детей (на материале дополнительного образования)».

Объект исследования – дополнительное образование детей.

Предмет исследования – педагогические условия самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке совокупности педагогических условий самореализации одаренных детей в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: самореализация в дополнительном образовании позволяет одаренным детям реализовывать свои возможности и стремление к значимости личности, если сконструирована модель самореализации, включающая следующие педагогические условия:

–создана культуротворческая развивающая образовательная среда в учреждениях дополнительного образования детей;

–происходит целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации;

–проводятся общественные презентации достижений одаренных детей;

–организована психолого-педагогическая диагностика;

–выявлены критерии и показатели самореализации одаренных детей, позволяющие корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1.На основе теоретического анализа обосновать понятие «одаренные дети» как феномен социально-педагогической действительности, раскрыть сущность самореализации одаренных детей.

2.Выявить педагогические условия самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

3.Разработать и реализовать модель самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

4.Определить систему критериев самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составляют:

–личностно-деятельностный подход (К. А. Альбуханова-Слав­ская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.);

–феноменологический подход к изучению педагогических явлений (Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич) и экзистенциально-гуманисти­ческий подход (А. Адлер, Д. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Ру­бинштейн).





Теоретической основой исследования являются:

–концепция детской одаренности (Д. Б. Богоявленская, А. В. Бру­шлинский, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков и др.);

–культурно-историческая концепция (Л. С. Выготский);

–научные исследования, раскрывающие вопросы индивидуальных различий, общих и специальных способностей (В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов, М. А. Холодная), психологии творчества (А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, Б. М. Кедров, А. М. Матюшкин, Д. Б. Эльконин), стремления к значимости (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, А. С. Шаров);

–концепция личностно-ориентированного образования (А. Г. Ас­молов, В. И. Загвязинский, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, М. С. Яки­манская) и «Программа развития образования до 2010 г.»;

–теория о развитии личности в зависимости от влияния обучения и воспитания (В. В. Краевский, Е. П. Левитан, И. Я. Лернер, М. Н. Скат­кин, В. А. Смирнов, Г. Н. Филонов, Г. И. Щукина) и концепции формирования целостного социально-образовательного пространства (А. М. Ма­кареня, Б. Т. Парыгин, М. М, Поташник, А. П. Тряпицына, В. Я. Ясвин).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педаго­гической, социально-педагогической и научно-методической литературы по проблематике исследования; анкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся, родителей, педагогов; педагогическое наблюдение; биографический метод; анализ продуктов деятельности; экспертная оценка; математическая обработка данных исследования; педагогический эксперимент.

Организация и этапы исследования. Базой исследования явились структурное подразделение «Отдел детской филармонии» (Омская область, Омск) ГУК «Омская филармония»; МОУ ДОД ДШИ г. Омска № 1–10, 14, 17; ОМУ им. В. Я. Шебалина; факультет культуры и искусств ОмГУ; детские дома № 5, 10; Морозовская ИТК; ГОХМ Омской области «Либеров-центр»; МОУ ДОД Центр дополнительного образования детей г. Омска «Эврика».

Работа над диссертацией осуществлялась на следующих этапах:

2002–2003 гг. – теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, дано их методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; уточнены цели и построена программа исследования; определены задачи и разработана программа констатирующего и формирующего экспериментов;

2003–2004 гг. – определены основные понятия проблемы исследования, компоненты готовности и их показатели; осуществлены констатирующий эксперимент и предварительный анализ эффективности; уточнена модель процесса формирования адекватной самооценки одаренных детей и состав комплекса условий эффективности данного процесса;

2004–2006 гг. – осуществление формирующего эксперимента; систематизация, обобщение, изложение результатов исследования; внедрение в практику научно-методических результатов исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

–определены особенности самореализации одаренных детей в условиях дополнительного образования, заключающиеся в высокой потребности этих детей в реализации своего «дара» и стремлении к значимости собственной личности;

–выявлена совокупность педагогических условий самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, обусловливающая реализацию и развитие их возможностей в социально-значимой деятельности соответственно проявленной одаренности и «направленного» интереса (создание культуротворческой развивающей образовательной среды в учреждениях дополнительного образования детей; целенаправленное обогащение опыта творческой деятельности одаренных детей в совместной деятельности соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации; проведение общественной презентации достижений одаренных детей; организация психолого-педагогической диагностики, позволяющей корректировать развитие одаренного ребенка в соответствии с особенностями проявлений одаренности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

–уточнены особенности проявлений одаренных детей как феномена социально-педагогической действительности, состоящие в том, что одаренные дети представляют собой часть социума, обладающую значимым для прогресса общества творческим потенциалом, проявляющимся, с одной стороны, в опережении возрастных норм показателей развития, выдающихся достижениях в одной или нескольких видах деятельности, устойчивом стремлении к совершенству, с другой – во врожденной дисхронии развития, низкой эффективности социальной адаптации; и, как следствие, нуждающейся в соответствующей направленной поддержке формирования механизмов эффективной самореализации в социуме в целях позитивной социализации в интересах личности, общества, государства;

–обосновано определение самореализации одаренных детей как педагогическое явление, представляющее собой интеллектуально-твор­ческую активность одаренного ребенка в социально-значимых видах деятельности, способствующее реализации «направленного» интереса одаренного ребенка в соответствии с видом и уровнем проявленной одаренности и становлению проявленной одаренности как качества личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

–создана модель самореализации одаренных детей в дополнительном образовании, способствующая целенаправленному обогащению опыта их творческой деятельности с другими одаренными детьми и специалистами высокой квалификации в совместной деятельности, соответственно «направленного» интереса, вида и уровня проявленной одаренности в социально-значимых областях;

–на основании данной модели разработаны и внедрены в практику социально-значимые, интеллектуально-творческие проекты, способствующие реализации одаренными детьми их возможностей и стремления к значимости.

На защиту выносятся следующие положения:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.