авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных зад

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ВАСЯК Любовь Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ в условиях
ИнтеграциИ математики и спецдисциплин
среДствАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Далингер Виктор Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Епишева Ольга Борисовна;

кандидат педагогических наук

Бурмистрова Наталия Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 30 мая 2007 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

Автореферат разослан «___» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение и анализ психолого-педагоги-ческой литературы показывает, что в наше время, в условиях перемен, – к подготовке молодых специалистов в России предъявляются новые требования. Обществу необходимы высококвалифицированные, профессионально компетентные, творчески мыслящие, способные принимать правильные решения специалисты. А формирование современной профессиональной компетентности становится одной из основных функций всего процесса подготовки будущих инженеров. Поэтому особую актуальность приобретает модернизация системы высшего профессионального образования, которая требует поиска новых организационно-методических средств и технологий повышения качества подготовки специалистов.

Одним из таких средств является междисциплинарная интеграция, которая может принимать два значения: во-первых, это создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). На практике в большей степени происходит спонтанная и нецеленаправленная интеграция знаний. Многолетние наблюдения показывают, что студенты, получив подготовку по общепрофессиональным дисциплинам, затрудняются применять знания, умения при изучении спецдисциплин. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в сходные или иные ситуации. Практически отсутствует преемственность в обучении курсам вузовских дисциплин, рабочие программы общепрофессиональных и специальных циклов не согласованы во времени изучения.

Как освещается в педагогической литературе и показывает практика, математика в техническом вузе является методологической основой всего естественнонаучного знания, и система математического образования должна быть направлена на использование математических знаний при изучении циклов общепрофессиональных и специальных дисциплин. Изучение математики интеллектуально обогащает студента, развивая в нем необходимую для будущего инженера гибкость и строгость мышления. Это тем более актуально сейчас, когда студенческие аудитории заполнила молодежь, не получившая необходимой математической подготовки в школе (об этом свидетельствуют результаты ЕГЭ).

Интеграция наук в разнообразных формах синтеза междисциплинарных исследований имеет значение как для процесса формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе обучения, так и в последующей профессиональной деятельности. Большинство студентов инженерных вузов не осознают необходимости изучения общеобразовательных дисциплин, в число которых входит математика. В результате поверхностного изучения математики, общепрофессиональных и специальных дисциплин у студентов слабо формируются знания и умения, позволяющие им правильно ориентироваться в практических заданиях, применять знания для решения задач, связанных с будущей специальностью. Студенты не умеют переносить знания, полученные при изучении одной дисциплины (математики), для объяснения процессов, изучаемых в других дисциплинах. Все это отрицательно сказывается на эффективности процесса обучения в целом и обучении математике в частности. Поэтому в ходе исследования был выявлен ряд противоречий:

  • между наличием опыта организации интеграции дисциплин в вузах страны и необходимостью его изучения с позиции формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;
  • между актуальностью проблемы формирования профессиональной компетентности будущего инженера и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических представлений о сущности и специфике данного интегративного качества инженера;
  • между необходимостью целенаправленного формирования профессиональной компетентности студентов в процессе обучения математике и отсутствием научно обоснованной модели ее обновления и реализации.

Проблемы прикладной направленности обучения математике, обеспечивающие реализацию интеграционных связей, рассматривались в исследованиях Н. С. Антонова, М. И. Башмакова, Ю. К. Васильева, В. А. Гусева, Л. М. Долговой, Л. В. Загрековой, Э. Ф. Зеера, А. Г. Мордковича,
А. А. Столяра и др. В педагогике и педагогической психологии проблеме интеграции наук в области среднего и высшего образования посвящены работы М. С. Асимова, П. Р. Атутова, А. П. Беляевой, Н. Ф. Борисенко, Г. Н. Варковецкой, В. А. Далингера, И. Д. Зверева, И. М. Зыряновой,
Б. М. Кедрова, П. Г. Кулагина, И. Я. Лернера, Н. А. Лошкаревой,
В. Н. Максимовой, В. Н. Федоровой и др.; в области профессионально-технического образования – П. Р. Атутова, С. Я. Батышева, Л. Ю. Бегениной, А. П. Беляевой, В. Я. Гусакова, Л. В. Загрековой, И. М. Зыряновой, Т. В. Кудрявцева, М. В. Лагуновой, И. Г. Михайловой и др. Связь между предметами – одно из основных требований дидактики профессионально-технического образования.

Определяющее значение в рамках данной диссертационной работы имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, О. Б. Епишева, Ю. М. Колягин, Н. Ф. Талызина, С. А. Татьяненко, Е. И. Зарипова, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.) и по проблемам формирования профессиональной компетентности (Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, С. Н. Скарбич и др.); психологические исследования (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. А. Реан, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.), исследования по проблеме использования в обучении профессионально и практико-ориентированных задач (Н. В. Скоробогатова, Е. Н. Эрентраут и др.), методологические исследования по проблеме использования информационных технологий в образовании (В. П. Дьяконов, Г. М. Дьяченко, И. Г. Захарова, М. П. Лапчик, Л. Р. Мартиросян, М. И. Рагулина и др.). В то же время в этих исследованиях недостаточно представлено такое направление совершенствования математической подготовки будущего инженера, как использование профессионально ориентированных задач в формировании профессиональной компетентности при интеграции математики и спецдисциплин.

На основании анализа имеющихся работ по проблемам формирования профессиональной компетентности будущих специалистов
(Г. М. Дьяченко, Е. И. Зарипова и др.) мы делаем вывод о том, что констатировать положительную динамику сформированности профессиональной компетентности можно по следующим критериям: уровни овладения системой математических знаний, умений и навыков, уровни обучаемости, уровни обученности, сформированность мотивации изучения математики. Положительная динамика данных критериев свидетельствует о сформированности профессиональной компетентности. Это обосновывает актуальность проблемы исследования интеграционного подхода в становлении профессиональной компетентности специалиста.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между имеющимися в структуре подготовки инженеров возможностями, позволяющими использовать потенциал интеграции наук для формирования профессиональной компетентности инженера, и реально сложившейся практикой подготовки инженеров, когда спонтанно и нецеленаправленно идет реализация интегративно-прикладной функции. Нередко приходится сталкиваться с тем, что формирование математического аппарата в недостаточной степени ориентировано на его дальнейшее использование в профессиональной деятельности будущих специалистов.

Опыт работы в высшей школе и инновационные подходы в сфере образования побудили нас обратиться к исследованию темы «Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач».

Проблема диссертационного исследования состоит в разрешении противоречия между потенциальными возможностями профессионально ориентированных задач в формировании профессиональной компетентности студентов инженерных вузов при интеграции математики со спецдисциплинами и реально сложившейся практикой обучения математике в данных вузах, не учитывающей эти возможности.

Объект исследования – процесс обучения математике в инженерном вузе.

Предмет исследования – формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач.

Целью исследования является разработка теоретически обоснованной методики формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения будущих инженеров математике систематически и целенаправленно обеспечивать ее интеграцию со спецдисциплинами на уровне знаний и на уровне видов деятельности, используя профессионально ориентированные задачи в качестве основного средства, то это будет способствовать положительной динамике формирования профессиональной компетентности.

В рамках проведенного исследования мы отслеживаем сформированность профессиональной компетентности по следующим параметрам: уровни овладения системой математических знаний, умений и навыков; уровни обученности; уровни обучаемости студентов; мотивация к изучению математических дисциплин.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

  • определить психолого-педагогические основы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;
  • выявить роль и место профессионально ориентированных задач в интеграции математики и спецдисциплин, обеспечивающей формирование профессиональной компетентности будущих инженеров;
  • разработать комплекс профессионально ориентированных задач, направленный на интеграцию математики со спецдисциплинами, способствующий формированию профессиональной компетентности;
  • разработать методику использования комплекса профессионально ориентированных задач в обучении математике и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составили:

  • концепция профессиональной компетентности специалиста
    (Е. В. Бондаревская, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и др.);
  • концепция фундаментализации знаний через интеграцию содержания образования (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. А. Далингер, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. Я. Кузьмин, В. Н. Максимова,
    А. А. Пинский, А. П. Тряпицына, Г. Ф. Федорец и др.);
  • концепция деятельностного подхода к обучению математике
    О. Б. Епи­шева, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер,
    М. Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

  • исследования по проблемам профессионального образования
    (П. Р. Атутов, Н. Ю. Ермилова, С. А. Розанова и др.);
  • теории организации учебно-познавательной деятельности обучающегося (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя,
    В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др.);
  • исследования по проблемам межпредметных связей как средства интеграции в обучении (Г. И. Батурина, В. А. Далингер, Л. В. Загрекова,
    И. Д. Зверев, И. М. Зырянова, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин, В. Н. Федорова и др.);
  • исследования по проблемам интеграции наук (В. А. Далингер,
    П. Н. Федосеев, М. Г. Чепиков и др.);
  • теория обучения решению задач, в частности профессионально ориентированных (Г. А. Балл, В. П. Беспалько, Ю. М. Колягин, Н. А. Терешин, И. М. Шапиро и др.).

В процессе работы использованы следующие методы исследования:

  • теоретические (анализ предмета исследования, систематизация научно-педагогической литературы, моделирование деятельности преподавателя, обобщение результатов исследования);
  • эмпирические (изучение передового опыта, анализ программ по математике, изучение государственного образовательного стандарта, беседы со студентами и преподавателями, интервью с руководителями вузов и учебно-методических отделов, анкетирование и тестирование абитуриентов, студентов и преподавателей).

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от работ И. М. Зыряновой (2006), И. Г. Михайловой (1998), С. А. Татьяненко (2003), Е. Н. Эрентраут (2005), в которых проблема формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов рассматривается в контексте реализации межпредметных связей математики и других учебных дисциплин, в данном исследовании решается проблема формирования профессиональной компетентности посредством профессионально ориентированных задач при интеграции математики и спецдисциплин; создана структурно-функциональная модель ее формирования, построен комплекс профессионально ориентированных задач, разработаны компьютерный и лабораторный практикумы, содержательным компонентом которых являются профессионально ориентированные задачи.

Теоретическая значимость исследования состоит в

  • обогащении теории и методики обучения математике знаниями о направлениях и средствах интеграции математики и спецдисциплин;
  • определении роли и места профессионально ориентированных задач в формировании профессиональной компетентности в условиях интеграции математики и спецдисциплин;
  • обосновании целесообразности использования комплекса профессионально ориентированных задач для реализации интеграционных связей на уровне знаний и на уровне видов деятельности.

Практическая значимость исследования:

  • разработанная методика необходима для более успешного формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции дисциплин;
  • разработанный комплекс профессионально ориентированных задач по математике реализует интеграцию математики и спецдисциплин;
  • разработанная структура и содержание лекций, практических, лабораторных занятий, компьютерного практикума интеграционного характера, способствуют раскрытию интеграции математики и спецдисциплин;
  • разработанная методика обучения студентов инженерных специальностей математике, обеспечивающая интеграцию математики и спецдисциплин, проверена в ходе экспериментального исследования.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекционных и практических занятий, для разработки сборников задач, учебных и методических пособий для студентов инженерных вузов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания математики; использованием методов, адекватных поставленным задачам; результатами педагогического эксперимента, подтвердивших на количественном и качественном уровнях справедливость основных положений исследования.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Междисциплинарная интеграция, которая должна рассматриваться и как цель, и как средство обучения будущих инженеров, обеспечит взаимосвязь математики и спецдисциплин на уровне знаний и видов деятельностей, если ее содержательную и процессуальную основу составит работа по обучению студентов решению профессионально ориентированных задач, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности и позволяющих сформировать как математические, так и профессионально значимые знания, умения и навыки.
  2. Комплекс профессионально ориентированных задач в обучении математике студентов инженерных специальностей способствует эффективному формированию профессиональной компетентности в том случае, когда в его основу взяты проектно-конструкторские, организационно-управленческие, производственно-технологические и исследовательские типы задач.
  3. Результативность формирования профессиональной компетентности студентов обеспечивается при такой организации их учебной деятельности, которая строится на основе использования профессионально ориентированных задач, посредством сочетания различных форм обучения, которые имеют интеграционный характер и реализуют интеграционные связи на уровне знаний и видов деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения лекций и практических занятий по дисциплине «Математика» в Забайкальском институте железнодорожного транспорта (ЗабИЖТ). Основные положения и результаты исследования сообщались на заседаниях научно-методического семинара кафедры «Высшая математика и прикладная информатика» ЗабИЖТ, кафедры «Алгебра, геометрия и методика преподавания математики» Забайкальского государственного гуманитарно-педагоги­чес­ко­го университета, а также в докладах на конференциях: шестой всероссийской научно-практи­ческой «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2005), Международной научно-практической «Традиции и инновации: проблемы качества образования» (Чита, 2005), шестой Всероссийская научно-практической «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2006), межрегиональной научно-практической «Проблемы и перспективы развития математического и экономического образования» (Тара, 2007).

По основным результатам исследования опубликовано 10 работ.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.