авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 |

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

-- [ Страница 2 ] --

Полученные в ходе диссертационного исследования данные и результаты использовались:

  • в отчетах по НИР «Методическое обеспечение содержания профильного обучения» и «Организация профильного обучения учащихся по индивидуальным учебным планам с учетом их исследовательской деятельности» по программе МО РФ «Научно-методическое обеспечение функционирования и модернизации системы образования» (научный руководитель НИР д.п.н., профессор Н.В. Чекалева, 2004);
  • в проекте НФПК «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов» (2006).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы – 249 источников, 4 приложений. В работе содержится 9 рисунков и 21 таблица.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема; определены цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза; отражена научная новизна работы, ее теоретическая и практическая значимость; раскрыты методологические основы и методы исследования; выделены этапы работы, приведены положения, выносимые на защиту; отражены достоверность и обоснованность полученных результатов, сфера их апробации и внедрения.

В первой главе «Теоретические вопросы организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования» представлен аналитический обзор научных источников по проблеме исследования, позволивший раскрыть содержание ведущих понятий, выявить специфику требований и особенности организации учебной деятельности старшеклассников; определить подходы к конструированию технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

В первом параграфе представлен анализ научных источников, связанных с теорией учебной деятельности, мотивацией учебной деятельности старшеклассников. В логике решения задач данного исследования ведущие понятия рассматриваются с позиции личностно-деятельностного подхода, в рамках которого учебная деятельность понимается как «деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку». При этом структурный состав организации учебной деятельности с позиций данного подхода включает следующие компоненты: а) учебная мотивация; б) учебная цель; в) учебная задача, предлагаемая в форме учебного задания, которая принимается обучаемым; г) решение учебной задачи посредством учебных действий; д) контроль преподавателя, т.е. контрольные действия, переходящие в самоконтроль; е) оценка преподавателя, т.е. внешние оценочные действия, переходящие в самооценку (И.А. Зимняя).

Как показал анализ психолого-педагогических исследований, у старшеклассника качественно меняется содержание учебной деятельности на ступени старшей школы, которая начинает совмещать в себе как внутренние мотивы усвоения знаний в рамках, имеющих личную смысловую ценность, так и широкие социальные мотивы. Учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов, связанных с дальнейшим профессиональным образованием. При этом под мотивом учебной деятельности следует понимать «все факторы, обусловившие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы» (Е.П. Ильин). Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в данный возрастной период, являются: содержание учебного материала; организация учебной деятельности; коллективные формы учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической деятельности учителя.



Теоретический анализ источников, проведенный во втором параграфе, позволил определить место и роль компетентностей как одного из основных результатов в процессе организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования. Понятие «информационная компетентность» сложилось сравнительно недавно, и в документах, определяющих новые условия развития образования, она, наряду с коммуникативной, определена в качестве ключевой.

В педагогических исследованиях последних лет значительная часть определений информационной компетентности дается с позиции использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий. О.В. Акулова расширяет понятие информационной компетентности, считая, что информационная компетентность является основой для интеграции компетентностей в социальной, личностной, предметно-деятельностной и других сферах, при этом она обеспечивает допрофессиональную и социальную мобильность человека и опирается на обобщенное умение работать с разными источниками информации.

В логике данного исследования информационная компетентность старшеклассника понимается как обобщенное умение работать с информацией, представленной в различных формах, являющееся основой решения учебных задач при реализации образовательных целей. Определение конкретизировано через выделение следующих компонентов: мотивационного, информационно-деятельностного, рефлексивного:

1. Мотивационный компонент связан со сформированностью интереса к учебной деятельности и направлен на достижение результатов, значимых на данном этапе для реализации образовательных целей старшеклассников.

2. Информационно-деятельностный компонент обусловлен уровнем умений старшеклассников анализировать, выбирать, интерпретировать, применять учебную информацию, полученную из одного или нескольких источников в контексте решаемых в процессе учебной деятельности задач.

3. Рефлексивный компонент способствует осмыслению собственной учебной деятельности, ее результатов в сопоставлении с динамикой собственных достижений и сравнении с результатами других.

В состав информационной компетентности входят обобщенные умения, обладающие свойством широкого переноса. Это умения, которые старшеклассники могут использовать при решении широкого круга задач не только в рамках одного предмета, но и в разнообразной практической деятельности. В данном исследовании обобщенное умение понимается как спо­собность ученика решать учебные задачи на основе общих способов деятельности в разнообраз­ных учебных действиях (А.В. Усова).

Содержание обобщенных умений, входящих в состав информационной компетентности, меняется в зависимости от возрастных особенностей и зависит от круга решаемых жизненно важных задач, а совершенствование информационной компетентности связано, во-первых, с расширением круга используемых источников информации, во-вторых, с расширением умений по их использованию. Развитие обобщенных умений, составляющих информационную компетентность, в рамках технологии организации учебной деятельности строится на основе решения учебной задачи посредством учебных действий с учебной информации, структурированной по уровням сложности и представленной в форме учебных комплектов и технологических карт.

В третьем параграфе первой главы рассмотрены особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования (на примере Центра образовательных инициатив ОмГПУ).

Дополнительное образование в нормативных документах определяется как «мотивированное образование за рамками основного, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно», «образовательный процесс в системе дополнительного образования строится в парадигме развивающего образования, обеспечивая информационную, обучающую, воспитывающую, развивающую социализирующую, релаксационную функции».

Анализ научных источников показал, что дополнительное образование решает несколько задач: выравнивает стартовые возможности личности; содействует выбору индивидуальной образовательной траектории; обеспечивает ситуацию успеха; способствует самореализации личности ученика. Особенностями дополнительного образования, способствующими развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению образовательных целей старшеклассников являются: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, добровольность, многофункциональность, разноуровневость, разнообразие содержания и методов образования, индивидуализация методик как необходимое условие спроса, реализация ориентационной функции через содержание учебной информации, возможность выбора темпов деятельности. Эти качества характеризуют профильные подготовительные курсы, в рамках которых процесс организации учебной деятельности обеспечивается педагогической технологией.

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования отличается тем, что обеспечивает старшеклассникам возможность выбора учебных курсов и индивидуализацию процесса учебной деятельности, направленного на оказание помощи в реализации образовательных целей. При организации учебной деятельности старшеклассников учитывается следующая специфика: широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения, на разные специальности; неодинаковый уровень предметной подготовки; разный уровень развития умений у старшеклассников на начальном этапе; ограниченный ресурс времени у старшеклассников; высокий уровень требований к качеству и содержанию подготовки со стороны старшеклассников и их родителей.

На основании выделенных позиций в четвертом параграфе анализировалось состояние вопросов организации и технологизации учебной деятельности в условиях дополнительного образования при опоре на личностно-деятельностный подход, в рамках которого организация процесса обучения рассматривается как организация учебной деятельности обучающихся, включающая переориентацию этого процесса на постановку целей и решения учащимися конкретных учебных задач.

Анализ научных источников по проблеме показал, что существуют объективные трудности в определении понятия «организация»: с одной стороны, организация (процесс организации) не представляет собой конкретной материальной сущности, с другой стороны, согласно позиции А.И. Пригожина, – понятие «организация» во втором его значении совпадает с понятием «управление», хотя не исчерпывает его». При этом любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных функций, которые Т.И. Шамова определяет как виды деятельности, осуществляемые управляющим, эта позиция учитывается нами в исследовании.

Современная теория управления представлена различными схемами классификации функций управления, при некоторой разнице в использовании терминов для их обозначения, большинство ученых выделяют в качестве основных функции, представляющие законченный цикл: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование (коррекция).

По определению В.П. Сергеевой, организация деятельности есть «процесс объединения людей и средств для достижения целей», в качестве ведущего для решения задач данного исследования примем следующее определение: организация учебной деятельности старшеклассников – процесс упорядочивания мотивированной учебной деятельности, направленной на достижение целей субъектов деятельности на основе последовательного решения задач. В рамках данного исследования упорядоченный процесс организации учебной деятельности осуществляется поэтапно на основе целевых установок старшеклассников с использованием педагогических средств развития информационной компетентности, способствующей достижению высоких учебных результатов в предметных областях.

В связи с этим следует рассматривать технологию организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования как последовательность этапов: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование (коррекция).





Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования в рамках данного исследования обеспечивается технологией, позитивно влияющей на развитие обобщенных умений, составляющих информационную компетентность. Технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования – целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, предусматривающий построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей.

Цель технологии – обеспечение процесса организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, направленного на успешную подготовку старшеклассников в условиях ограниченности ресурсов (прежде всего временных) к реализации образовательных целей, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования.

При разработке технологии в рамках задач данного исследования учитывались позиции С.А. Смирнова, который считает, что основой конструирования технологии является: четкое диагностическое определение конечной и промежуточных целей; разработка и использование объективных методов контроля их достижения; сведение к минимуму импровизаций педагога; установка на построение учебного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения структуры и содержания учебной деятельности учащихся. С учетом этого разработана и апробирована технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Во второй главе исследования «Теория и практика организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования» представлено содержание опытно-экспериментальной работы по конструированию и апробации технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, помимо этого определены критерии и показатели развития информационной компетентности старшеклассников, представлены результаты апробации технологии.

Задачами констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы явились анализ существующей практики, выбор и обоснование позиций с целью конструирования технологии, адекватной новым условиям развития образования, и соответствующей запросам старшеклассников и их родителей в период подготовки к итоговой аттестации и последующей социализации. В связи с этим конструирование технологии проводилось в логике и последовательности этапов, соответствующих процессу организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование (коррекция).

На этапе анализа проведена процедура SWOT-анализа цели исследования, сутью которой является уменьшение риска и затрат для ее достижения. Приведем фрагмент таблицы, представляющий часть SWOT-анализа:

Риски Слабые стороны
1. Широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанный с поступлением в профессиональные учебные заведения разных уровней, на разные специальности. 1. Отсутствие временного режима реализации программ в условиях дополнительного образования, связанных с осуществлением учебной деятельности в условиях ограниченности ресурсов.
2. Высокий уровень требований к качеству и уровню подготовки со стороны старшеклассников и их родителей. 2. Отсутствие организационных форм учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, связанных с осуществлением учебной деятельности.
3. Разный уровень предметной подготовки на начальном этапе освоения учебных курсов в условиях дополнительного образования. 3. Отсутствие программ, учебных материалов для осуществления учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.
4. Ограниченный ресурс времени у старшеклассника. 4. Отсутствие критериев для оценки уровня информационной компетентности старшеклассников как одного из результатов учебной деятельности в условиях дополнительного образования.
5. Объективность оценивания 5. Отсутствие процедуры мониторинга учебных результатов старшеклассников в условиях дополнительного образования.


Pages:     | 1 || 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.