авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БУЗИНА Елена Владимировна

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ,

Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шипилина

кандидат педагогических наук, доцент

Анна Валерьевна Кандаурова

Ведущая организация: Государственное научное учреждение «Институт образования взрослых Российской Академии образования» г. Санкт-Петербург

Защита состоится 7 декабря 2006г., в 9.30, на заседании диссертационного совета Д 212. 177. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского,14, ауд.212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современную парадигму образования принято называть социально-ориентированной, личностно-деятельностной, в ее основе главная цель – подготовка человека к успешной жизни в информационном обществе, основным требованием которого является готовность и способность выпускников всех уровней образования к самореализации в различных сферах жизнедеятельности, что является сегодня главным результатом образования в мире. Реализация новой парадигмы вызвала необходимость разработки иных подходов к построению процесса развития образования. Сегодня обозначились пути преобразования на ступени общего образования – профилизация школы, индивидуализация образовательных маршрутов старшеклассников, новый формат итоговой аттестации выпускников в форме единого государственного экзамена. Эти и другие изменения привели к необходимости поиска и реализации в педагогической практике обновленных подходов, обеспечивающих построение учебного процесса не с точки зрения видов деятельности учителя, а с точки зрения создания условий и разработки содержания учебной деятельности учащихся (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, С.А. Смирнов, Т.И. Шамова).

Учебная деятельность как сущностная составляющая учебного процесса может быть представлена разными способами организации, но в современной практике школьного образования преобладающими по-прежнему остаются способы организации, для которых характерна модель субъект-объектных отношений. Несмотря на существенную модернизацию этой формы взаимодействия, новые требования к результатам обучения учащихся предполагают реализацию иных подходов к организации учебной деятельности на ступени старшей школы как самой близкой к профессиональному образованию, направленной на формирование ключевых компетентностей как основного результата обучения. Значимым становится включение в этот процесс не только общеобразовательных школ, но и учреждений дополнительного образования, создания в них благоприятных условий, направленных на реализацию образовательных целей, связанных с поступлением старшеклассников в учебные заведения профессионального образования.



Новые условия выдвинули иные требования к результатам учебной деятельности и выявили ряд противоречий:

  • между необходимостью повышения уровня сформированности умений старшеклассников, составляющих ключевые компетентности, и недостаточностью дидактической обеспеченности этого уровня;
  • между нарастающим объемом учебной информации и сокращением количества учебного времени, которое отводится в программах общеобразовательной школы для ее освоения;
  • между необходимостью организации целенаправленной учебной деятельности старшеклассников как пропедевтического этапа к профессиональному образованию и отсутствием достаточного научного и организационного обеспечения этого процесса в условиях дополнительного образования.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в теоретическом обосновании и практической реализации технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, направленной на оказание помощи в достижении ими образовательных целей, соответствующих личным притязаниям. Актуальность обозначенной проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования».

Объект исследования: учебная деятельность старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Предмет исследования: технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и апробация технологии организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, направленной на оказание помощи в достижении образовательных целей старшеклассников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования способствует достижению ими образовательных целей, связанных с поступлением в учебные заведения профессионального образования, если:

  • выявлена специфика и особенности организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования;
  • сконструирована технология организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, способствующая развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей как одного из результатов освоения учебных программ по предмету, направленная на оказание помощи старшеклассникам в достижении ими образовательных целей в соответствии с личностными притязаниями;
  • мониторинг результатов учебной деятельности старшеклассников будет осуществляться по уровням сложности и критериям, адекватным образовательным целям старшеклассников и требованиям государственной итоговой аттестации.

Задачи исследования:

  1. Выявить особенности и специфику требований к организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующую развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению ими образовательных целей, связанных с личностными притязаниями.
  2. Сконструировать технологию организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, направленную на реализацию образовательных целей в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации.
  3. Определить содержание и сконструировать учебные комплекты, технологические карты в качестве основного способа предъявления учебной информации.
  4. Обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии путем мониторинга достигнутых учебных результатов старшеклассников в условиях дополнительного образования.

Методологическую базу исследования составили:

  • Исследования в области философии и методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.И. Купцов, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Б.Г. Юдин);
  • Личностно-деятельностный подход, в основе которого единство личного и деятельностного компонентов в процессе практической деятельности в определенном социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный фон (А.Н. Алексеев, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн; Е.В. Бондаревская, И.А.Зимняя, О.Е. Лебедев, И.С. Якиманская и др.);
  • Компетентностный подход (О.В. Акулова, И.С. Батракова, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, О.Е. Лебедев, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Теоретическую основу исследования составили идеи, отраженные в научных трудах:

  • по теории учебной деятельности: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, А.К. Марковой, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной, А.П. Тряпицыной, Г.И. Щукиной; характеристике и классификации умений: О.В. Акуловой, Т.А. Александровой, А.А. Боброва, Л.Я. Зориной, Н.А. Лошкаревой, Н.А. Менчинской, В.Н. Максимовой, А.В. Усовой, Г.И. Щукиной и др.;
  • по теории проблем мотивации: А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Б.И. Додонова, Е.П. Ильина, Л.С. Ильюшина, А.К.Марковой и др.; мотивации учебной деятельности в подростковом возрасте: Г.С. Абрамовой, В.А. Аверина, А.Г. Асмолова, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, М.В. Поповой, А.А. Реана, Е.Е. Сапоговой, В.И. Слободчикова и др.;
  • по теории и практике педагогических технологий: В.П. Беспалько, Л.Я. Зориной, М.В. Кларина, М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, В.М. Монахова, Г.К. Селевко, С.А. Смирнова, Н.Н. Суртаевой, М.А. Чошанова, Н.В. Чекалевой и др.
  • по специфике дополнительного образования: исследования Р.У. Богдановой, Е.Б. Евладовой, Н.В. Добрецовой, О.Е. Лебедева, Л.А. Николаевой, Н.А. Морозовой и др.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

  • теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы по исследуемой проблеме;
  • изучение, систематизация и обобщение практического опыта организации учебной деятельности старшеклассников в образовательных учреждениях;
  • констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, в том числе SWOT-анализ, опрос, наблюдение, методы математической обработки результатов, полученных на этапах экспериментальной работы.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап: теоретико-поисковый (2002-2003 год) практический опыт преподавания в старшей школе стимулировал обращение к психологической, педагогической литературе, осмыслению опыта; в ходе этой работы возник замысел будущего исследования, определена проблема, сформулирована тема, обозначена цель, выявлен предмет.

2 этап: опытно-экспериментальный (2004-2006 год) – проводилась исследовательская работа в рамках констатирующего и формирующего этапов в условиях дополнительного образования – Центре образовательных инициатив Омского государственного педагогического университета, осуществлялись теоретические наработки. Их результаты и промежуточные результаты эксперимента оформлялись в виде сообщений, аналитических материалов, статьей для публикаций, участия в конференциях, проведения семинаров с учителями-предметниками, другими заинтересованными аудиториями, апробация теоретических наработок в ходе организации опытно-экспериментальной работы.

3 этап: аналитический – проводился анализ, оценка и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов, оформление результатов констатирующего и преобразующего этапов опытно-экспериментальной работы, оформление текста автореферата и диссертации.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в Центре образовательных инициатив – структурном подразделении дополнительного образования Омского государственного педагогического университета. В констатирующем этапе эксперимента приняли участие старшеклассники семи школ города Омска (№ 54, 55, 62, 84, 92, 140, 150), проходивших обучение на профильных подготовительных курсах. Формирующий этап педагогического эксперимента проводился на профильных подготовительных курсах ЦОИ ОмГПУ (всего 700 учащихся 10-11 классов в 2004-2005 учебном году и 1021 в 2005-2006 учебном году);





Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием комплекса методов теоретического и экспериментального уровней, адекватных объекту, цели и задачам исследования, а также анализом полученных результатов, использованием математических методов обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • выявлены особенности и специфика требований, предъявляемых к конструированию технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, которые определили основные этапы и ведущие компоненты технологии;
  • обоснована и разработана технология организации учебной деятельности старшеклассников, направленная на развитие умений, составляющих основу ключевых компетентностей старшеклассников в условиях дополнительного образования;
  • разработан мониторинг учебных результатов, определены критерии и раскрыто содержание уровней развития умений, составляющих основу ключевых компетентностей старшеклассников в условиях дополнительного образования;
  • доказано, что достижение высоких результатов в предметных областях связано с уровнем развития информационной компетентности.
  • выявлена специфика деятельности преподавателя при работе с учебными комплектами в системе дополнительного образования и акцентировано внимание на процесс подготовки педагога.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  • уточнено содержание понятия «технология организации учебной деятельности» в условиях дополнительного образования за счет рассмотрения его как целенаправленного, упорядоченного процесса, предусматривающего построение индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей;
  • решена проблема организации учебной деятельности старшеклассников, обеспечивающаяся технологией в условиях дополнительного образования;
  • расширены знания об организации учебной деятельности в условиях дополнительного образования, обеспечивающей старшеклассникам возможность выбора учебных программ и индивидуализацию учебной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • апробирована и реализована совокупность учебных курсов по предметам на основе технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, учитывающая специфику новых условий развития образования;
  • предложен алгоритм конструирования учебных комплектов, технологических карт с учетом примерных программ профильного обучения и кодификатора единого государственного экзамена;
  • материалы диссертационного исследования используются в практике профильного обучения.

Положения, выносимые на защиту:

1. Особенностями дополнительного образования, способствующими развитию умений, составляющих основу ключевых компетентностей, и достижению образовательных целей старшеклассников, являются: личностная ориентация, профильность, практическая направленность, мобильность, многофункциональность, разноуровневость, добровольность, индивидуализация методик как необходимое условие спроса, возможность выбора темпа деятельности.

Организация учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования отличается тем, что обеспечивает старшеклассникам возможность выбора учебных курсов и индивидуализацию процесса учебной деятельности, направленного на оказание помощи в реализации образовательных целей. При организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования учитывается следующая специфика: широкий спектр образовательных целей старшеклассников, связанных с поступлением в профессиональные учебные заведения, на разные специальности; неодинаковый уровень предметной подготовки; разный уровень развития умений у старшеклассников на начальном этапе; ограниченный ресурс времени у старшеклассников; высокий уровень требований к качеству и содержанию подготовки со стороны старшеклассников и их родителей.

2. Технология организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования – целенаправленный, упорядоченный алгоритмизированный процесс, создающий условия для построения индивидуальных маршрутов за счет свободного выбора старшеклассниками порядка, последовательности и уровня сложности учебной информации, соответствующей уровню их запросов, связанных с реализацией собственных образовательных целей, посредством специально разработанных учебных комплектов.

3. Содержание учебной информации, применяемой при организации учебной деятельности старшеклассников в рамках технологии, представлено в учебных комплектах и технологических картах, оно определяется в соответствии с примерными программами профильного обучения на базовом, повышенном и высоком уровнях сложности с учетом структуры демонстрационной версии теста и кодификатора единого государственного экзамена.

Конструирование учебных комплектов, технологических карт осуществляется на основе алгоритма, учитывающего:

  • субъектный опыт предшествующего обучения старшеклассников;
  • выбор различных способов предъявления учебной информации (текст, тест, схема, таблица, алгоритм, план).
  • уровень сложности (базовый, повышенный, высокий) заданий, способствующих развитию информационной компетентности средствами текстовой деятельности и тестового тренинга, позволяющими выстраивать учебную деятельность в соответствии с возможностями и целями старшеклассников.

4. Мониторинг результатов учебной деятельности включает контрольно-измерительные материалы и порядок их реализации, учитывающий групповую и индивидуальную динамику учебных результатов старшеклассника. Эффективность технологии организации учебной деятельности старшеклассников в условиях дополнительного образования, способствующей развитию информационной компетентности, подтверждается тем, что динамика уровня достигнутых учебных результатов в предметных областях коррелирует с динамикой уровня развития ключевых компетентностей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования:

Результаты исследования докладывались и обсуждались: на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета; на обучающих и проектировочных семинарах Центра повышения квалификации профессорско-преподавательского состава МОН РФ на базе ОмГПУ с преподавателями профильных классов (2005, 2006), Сибирских педагогических чтениях (г. Омск, 2004, 2005).



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.