авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Бесценная Виктория Владимировна

Конструирование содержания элективных курсов

в профильном обучении

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Светлана Михайловна Баташова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Людмила Андреевна Шипилина

кандидат педагогических наук, доцент

Татьяна Владимировна Некрасова

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации)

специалистов «Тюменский областной

государственный институт развития

регионального образования»

Защита состоится 7 декабря 2006 г. в 12. часов на заседании диссертационного совета Д 212. 177. 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет» по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 3 ноября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные экономические и социальные условия жизни предъявляют новые требования к выпускникам общеобразовательных школ: им необходимо хорошо ориентироваться в информационном пространстве, мыслить творчески, обладать коммуникативными навыками, уметь принимать решения и нести за них ответственность.

Введение профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы направлено на развитие способности будущего выпускника к самостоятельному конструированию индивидуальной образовательной траектории, что значительно расширяет возможности для раскрытия творческого потенциала личности, проявления активности и деловой инициативы, способствует ориентации и самоопределению личности в постоянно меняющимся мире.

В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых основной является решение проблемы по созданию условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий. Для реализации этой цели помимо профильных общеобразовательных курсов вводятся элективные курсы – обязательные по выбору учащихся. Элективные курсы обладают большим потенциалом в реализации нового содержания образования: они мобильны, создают ситуацию выбора для учащихся и учителей, стимулируют их на принятие решений, анализ результатов, осознанный выбор будущей образовательной – профессиональной траектории.

В настоящее время, накоплен достаточный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам конструирования содержания обучения (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.И. Логвинов, А.М. Сохор и др.), по педагогическому моделированию (А.П. Аношкин, В.Г. Афанасьев, В.М. Монахов и др.), по проектированию содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), что создает научную основу для конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Однако, как показывает анализ психолого-педагогической и методической литературы, элективные курсы остаются вне поля современных научных исследований, тем самым не учитывается их специфика по сравнению с основными дисциплинами. Недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса обусловила невысокий уровень результативности элективных курсов в образовательной практике современной школы.

Таким образом, возникают противоречия:

- между темпами развитием науки и общества и невысоким уровнем обновления содержания обучения в современной общеобразовательной школе.

- между неопределенностью дидактических основ конструирования содержания элективных курсов на основе специфики профильного обучения и необходимостью реализации элективных курсов в практике профильного обучения.

Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования. Каковы дидактические основы и механизм разработки содержания элективных курсов в профильном обучении? Необходимость решения указанной проблемы определила выбор темы исследования: «Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Объект исследования: содержание образования на старшей ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Гипотеза исследования: содержание элективных курсов будет способствовать реализации целей профильного обучения, если при конструировании содержания элективных курсов:

- ведущим компонентом содержания элективных курсов будет опыт творческой деятельности учащихся;

- определена и обоснована совокупность принципов, источников, критериев как основы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении;

- разработаны критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Суть авторской исследовательской концепции сводится к следующим идеям:

- осознанный выбор учащимися профильной школы будущей образовательно-профессиональной траектории обеспечивается содержанием профильного обучения;

- содержание профильного обучения, а именно содержание элективных курсов, конструируется на основе общедидактической четырехкомпонентной системы И.Я. Лернера - М.Н. Скаткина, при этом системообразующим компонентом является опыт творческой деятельности учащихся;

- конструирование содержания элективных курсов – это процесс разработки и детализации компонентов содержания образования на основе принципов, источников, критериев, отражающих сущность профильного обучения.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ методологических подходов к конструированию содержания профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

2. Определить совокупность принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

3. Разработать критерии результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

4. Определить содержание деятельности учителя при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении.

5. Разработать и апробировать технологию конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении.

Методологическую базу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) определяет субъектную позицию учащегося в процессе познания. Развитие личности осуществляется через обогащение, преобразование субъектного опыта;

- системный подход к познанию и преобразованию педагогической деятельности, отраженный в работах по проблеме содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.С. Леднев, Ю.Н. Березин, Б.М. Бим-Бад, О.Е. Лебедев, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.).

- идеи компетентностного подхода в образовании как основа отбора содержания элективных курсов и определения их результативности (И.С. Батракова, Е.С. Заир-Бек, В.А. Козырев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин и др.).

Теоретическими основаниями и источниками исследования являются:

- концепции содержания общего и гуманитарного образования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева;

- теория педагогического и социального проектирования (В.С.Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- методологии и теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.А. Шипилина и др);

- теоретические положения о целостном процессе обучения Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Л.Я. Зориной, А.М. Сохор;

- исследования ученых о человеке как активном субъекте, преобразующем мир и самого себя (К.А. Абульханова – Славская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др);

- основные положения концепции профильного обучения (А.Г. Каспржак, П.С. Лернер, С.Н. Чистякова и др.).

Нормативно документальная база исследования:

- «Стратегия модернизации образования», «Об утверждении концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования: Приказ Минобразования России», «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования: Постановление правительства РФ».

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ философской, психолого – педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа), методы статической обработки экспериментальных данных.

Логика и этапы исследования. Специфика и задачи исследования определили его логику: от изучения состояния проблемы конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении к опытно-экспериментальной, преобразующей деятельности. Исследование по выбранной проблеме исследования проводилось в три этапа:

1 этап (2003-2004) поисково-теоретический - посвящен анализу научной литературы по проблеме исследования, определению основных направлений исследования, сбору эмпирических данных; он также связан с выбором и теоретическим осмыслением темы, методологической и теоретической основ исследования и проведение констатирующего эксперимента. На данном этапе уточнена цель, объект, предмет исследования, а также задачи и гипотеза.

2 этап (2004-2005) - опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, разработана технология конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы.

3 этап (2005-2006) аналитико-обобщающий, связанный с общим анализом результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой, формулированием выводов и рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации.

База исследования. Экспериментальная проверка теоретических положений и их внедрение проводилось в 2003-2006 гг. на базе профильных классов средних общеобразовательных школ № 25, № 76, № 150 г. Омска. В эксперименте приняло участие 124 старшеклассника и 30 учителей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и экспериментальном уровнях объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструирование содержания элективных курсов – это процесс разработки и детализации системы знаний, умений, опыта творческой деятельности учащихся, опыта эмоционально-ценностного отношения к объектам мира и определение взаимосвязи между ними с целью обеспеченности целостности и целенаправленности элективного курса.

2. Технология конструирования содержания элективных курсов – это деятельность учителя по решению задач и достижению результатов на каждом из последующих этапов: аналитического, конструктивного, оценочного и этапа экспертизы.

3. Ведущим компонентом содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода, является опыт творческой деятельности учащихся. Опыт творческой деятельности – это совокупность знаний и практически освоенных учащимися умений, сформировавшихся в процессе решения творческих задач.

4. В условиях вариативности образовательного процесса при конструировании содержания элективных курсов приоритетной является совокупность следующих принципов: принцип интегративности; принцип продуктивности обучения, принцип вариативности содержания, принцип единства содержательного и процессуального компонентов обучения.

Источниками отбора содержания элективных курсов в профильном обучении являются: учебные тексты, отражающие специфику выбранного профиля; различные виды профессиональной деятельности учащихся, соответствующие выбранному профилю; проблемы предметных областей наук; средства массовой информации; Интернет.

5. Результативность технологии конструирования содержания элективного курса в профильном обучении определяется: критерием личностно-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса, критерием сформированности способов познания, критерием сформированности опыта творческой деятельности.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании опыта творческой деятельности учащихся, как ведущего компонента содержания элективных курсов, в рамках компетентностного подхода. При этом, опыт творческой деятельности рассматривается как совокупность знаний и практически освоенных умений, сформировавшихся у учащихся в процессе решения творческих задач;

- уточнении сущности понятия «конструирование содержания элективных курсов», как процесса разработки и детализации компонентов содержания образования и определения взаимосвязей между ними с целью обеспеченности целостности, целенаправленности элективного курса. Целостность элективного курса будет определяться соответствием и взаимосвязью целей, содержания и результатов;

- разработке критериев результативности технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении являются: критерий личностно-смыслового отношения ученика к содержанию элективного курса; критерий сформированности способов познания учащихся; критерий сформированности опыта творческой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- обогащении педагогической науки теоретическими представленими о содержании профильного обучения, о содержании элективных курсов в профильном обучении. Содержание профильного обучения направлено на развитие знаний, формирование опыта практической и опыта творческой деятельности учащихся, формирование их ценностного отношения к объектам мира, в том числе и к миру профессий. Содержание элективных курсов способствует развитию опыта творческой деятельности учащихся в процессе решения творческих задач, что способствует приращению деятельностной составляющей содержания профильного обучения;

- определении совокупности принципов, источников, критериев при конструировании содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования заключается в разработке:

- технологии конструирования содержания элективных курсов в профильном обучении на старшей ступени общеобразовательной школы;

- программы семинара-тренинга для учителей общеобразовательных школ «Теоретические основы и технология конструирования содержания элективного курса в профильном обучении» работающих в профильных классах;

- рабочих программ элективных курсов для филологического, социально-гуманитарного профилей;

- комплекса практикоориентированных задач в рамках профилей обучения на старшей ступени общеобразовательной школы.

Рекомендации к использованию: материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных общеобразовательных учреждений, при реализации профильного обучения, организации элективных курсов, а также в системе повышения квалификации учителей.

Апробация и внедрение материалов диссертационного исследования осуществлялись посредством обсуждения на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета (2003-2006гг.). Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, тезисах докладов, опубликованных автором. Кроме того, основные идеи и результаты диссертационного исследования докладывались автором и обсуждались на различных конференциях: на международной научно-практической конференции «Инновационные технологии в образовании» (г. Новосибирск, 2003), научно - практической конференции молодых ученых «Инновации в образовании» (г. Москва, 2004), научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы» (г. Бийск, 2005), всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню славянской письменности и культуры (г. Тюмень, 2006).

Структура диссертации соответствует логике исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию (218 источников на русском языке и 23 - на французском языке) и приложение.

Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Основное содержание исследования

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; раскрыты методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.