авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Работы студентов в вузепри изучении педагогическихдисциплин

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ДРОБОТЕНКО ЮлияБорисовна

ОРГАНИЗАЦИЯСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕПРИ ИЗУЧЕНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХДИСЦИПЛИН

13.00.08– теория иметодика профессионального

образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соисканиеученой степени

кандидатапедагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена накафедре педагогики ГОУ ВПО «Омскийгосударственный педагогическийуниверситет».

Научныйруководитель:доктор педагогическихнаук, профессор

НадеждаВикторовна Чекалёва

Официальныеоппоненты:доктор педагогических наук,профессор

Светлана АнатольевнаПисарева

кандидат педагогическихнаук, доцент

Галина ПетровнаУрюпина

Ведущаяорганизация: ГОУ ВПО «Барнаульскийгосударственный

педагогическийуниверситет».

Защита состоится 7декабря 2006 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.177.02 по защитедиссертаций на соискание ученой степенидоктора педагогических наук в Омскомгосударственном педагогическомуниверситете по адресу: 644099, г. Омск, наб.Тухачевского 14, ауд. 212.

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке Омскогогосударственного педагогическогоуниверситета.

Авторефератразослан 7 ноября 2006 г.

Ученыйсекретарь

диссертационногосовета,

кандидат педагогическихнаук, доцентН.А.Дука

ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Во всем мире признание определяющейроли творческой и образованной личностисопровождается сегоднянеудовлетворенностью современнойсистемой образования, кризис которой ужевыявлен и признан свершившимсяфактом. Нарастающеенесоответствие традиционной «знаниевой»парадигмы образования современнымреальностям проявляется в необходимостисмены образовательной парадигмы. Такойпарадигмой является непрерывноеобразование. Непрерывноеозначает не образование, полученное раз инавсегда, на всю жизнь, а процесспостоянного образования-самообразованиячеловека в течение всей жизнедеятельности в связи сбыстро меняющимися условиями жизни всо­временномобществе.

Став участницей Болонского процесса, Россиинеобходимо адаптировать егонормы к своей системеобразования. Одной из нормевропейских университетов являетсяосознание того, что основное образованиестудент получает не в аудитории, не налекциях и семинарах, а в ходесамостоятельной работы, приизучении рекомендованной литературы инаписании эссе, рефератов, курсовыхработ и т.п.Надо отметить, что проблемаорганизации самостоятельной работыстудентов (СРС) в вузе широко обсуждаетсяна страницах как отечественной, так изарубежной психолого-педагогическойлитературы, в ходе научно-практическихконференций, Интернет форумах и т.д. СРСрассматривается исследователями как методобучения (Ю.К. Бабанский, Л.В. Жарова, А.В.Усова и др.); форма организации учебныхзанятий (Б.Н. Есипов, Т.И. Шамова и др.);специфический вид учебной деятельности(И.А. Зимняя и др.); средство обучения (П.И.Пидкасистый и др.); основа самообразования(А.Я. Айзенберг, Г.Н.Сериков и др.);синтез формы учебной деятельности исредства организации познавательнойдеятельности (О.В. Долженко, В.Л.Шатуновский и др.), вида деятельности иорганизационной формы (Л.И. Рувинский, И.И.Кобыляцкий и др.), средства приобретениязнаний и вида учебной работы (А.В.Петровский и др.); самонаправляемый процесспреобразования умственных способностей вучебные умения и навыки (Д. Шунк, Б.Зиммерман и др.); элемент модели процессаприобретения знаний (М. Мартинез-Понс, Ф.Вайнерт, М. Боекаертс и др.); набор стратегийобучения (Л. Корно, Е. Мандинач, Д.Шунк и др.);одна из форм компетентности (К.Леви-Лебоиер, Ф. Вайнерт и др.) и т.д.





Многократно возросшийобъем существующих знаний и информациитребует интенсификации учебного процессаи эффективного решения управленияинформационными потоками в обучении.Принятая в США единица измеренияустаревания знаний специалиста – так называемыйпериод полураспада компетентности (периодснижения компетентности на 50% в результатепоявления новой информации) показывает,что по многим профессиям этот порогнаступает менее чем через 5 лет, т.е.применительно к нашей системе образованияраньше, чем заканчивается обучение. Сверхинформационные технологиидавно вошли в нашу жизнь, что привело кпоявлению таких форм обучения какдистанционная, открытая, электронная,симулятивная,смешанная, мобильная и другие. Данные формыобучения также в большей степениориентированы на самостоятельную работустудентов.

Концепциеймодернизации российского образования напериод до 2010 года определены приоритетныезадачи профессионального образования,среди которых повышение ролисамостоятельной работы студентов над учебным материалом иусиление ответственностипреподавателей за развитие навыковсамостоятельной работы.Необходимость решенияпроблемы организации самостоятельнойработы студентов в современномпедагогическом вузе связана ссуществующими противоречиями,обнаруженными при изученииотечественной и зарубежнойпсихолого-педагогической литературы, атакже при анализепроцессов, происходящих в системе высшего профессиональногообразования в России. С однойстороны,

- расширение информационногопространства, увеличение степени его неконтролируемости со стороны преподавателя привело кнеобходимости реализации системныхнелинейных изменений образовательногопроцесса в педагогическом вузе в целом ипроцесса организации самостоятельнойработы студентов при изучениипедагогических дисциплин в частности,с другой стороны,существующие теоретические разработки ипрактические исследования, как правило,предлагают линейное видение построения образовательного процесса ипроцесса организации самостоятельнойработы студентов;

- образовательный процесспедагогического вуза направлен насамореализацию личности студента истановлениепрофессионально-компетентногоспециалиста, с другой стороны, отсутствуетчеткое понимание роли самостоятельнойработы и особенностей ее организации впроцессе изучения педагогическихдисциплин;

- в соответствии сзапросами современного информационногообщества, очевидна необходимость владениястудентами навыками самостоятельнойработы, в том числе с использованием новыхинформационных технологий, с другойстороны, реальное состояние готовностии способности студентов самостоятельнорешать учебныепрофессионально-педагогические задачи несоответствует этим запросам.

Из данных противоречийвытекает проблема: какой должна бытьорганизация самостоятельнойработы студентов в вузе при изучении педагогическихдисциплин, чтобы онаспособствоваластановлениюпрофессионально-компетентного специалиста.

Актуальность проблемыи ее значимость определили выбор темы данного диссертационного исследования: «Организациясамостоятельной работы студентов в вузепри изучении педагогическихдисциплин».

Цельисследования: теоретическиобосновать иразработатьархитектуруорганизациисамостоятельной работыстудентов ввузе приизучениипедагогическихдисциплин ипроверитьэффективностьи результативность еереализацииопытно-экспериментальнымпутем.

Объектисследования:образовательный процесс впедагогическом вузе.

Предмет: организациясамостоятельнойработы студентов в вузе при изучении педагогическихдисциплин.

Гипотезаисследования:

Еслиархитектураорганизациисамостоятельной работы студентов в вузепри изучениипедагогическихдисциплин реализуетсяпо следующемусценарию:

- определяется контекст самостоятельнойработы:время(продолжительность), место,доступныересурсыи средства дляее проведения;

- содержаниепедагогическихдисциплин представляетсякак пространство,в рамкахкоторого находится длякаждого студента свое поле реализацииспособностисамостоятельнорешать учебныепрофессионально-педагогические задачи;

- в качествеприоритетнойстратегиивзаимодействияпреподавателя и студента входе самостоятельной работы выбираетсястратегия скэффолдинга,основным показателем которго является «угасающая помощь» состороныпреподавателя;



- используются возможности новыхинформационных технологий входе самостоятельной работыстудентов в сетиИнтернет,

то это обеспечивает становление способностистудентовсамостоятельнорешать учебные профессионально-педагогические задачи, т.е.повышению уровняпрофессионально-педагогической компетентности.

Всоответствии с объектом, предметом, целью и гипотезойисследования были поставлены следующие задачи:

1. На основесравнительного анализаотечественной и зарубежнойпсихолого-педагогическойлитературы выявить сущность и специфику современной организациисамостоятельной студентов приизучении педагогических дисциплин вобразовательномпроцессе вуза.

2. Выстроить архитектуру организациисамостоятельнойработы студентов в вузе при изучении педагогическихдисциплин ипредложить сценарий еепрактическойреализации сиспользованием ресурсов Интернет.

3. Датьопределениеи теоретически обосновать понятиесамостоятельнойработы студентов как поля, в рамках которогопроявляетсярезультат самостоятельногорешенияучебных профессионально-педагогических задач в ходевзаимодействияучастниковобразовательногопроцесса.

4. Разработатькритерииэффективности и результативностиархитектурыорганизациисамостоятельнойработы студентов в вузе при изучении педагогическихдисциплин, проверить ееэффективность и результативностьопытно-экспериментальнымпутем.

Методологическуюоснову исследования составляютидеи:

- системного подхода (Л.Берталанфи, А.А. Богданов, Н.В. Кузьмина идр.);

- синергетическогоподхода, выражающиеся в таких егонаправлениях как "теориясамоорганизации" или "теория сложности"(Ф.Капра, Э.Ласло, И.Пригожин, В.С.Степин,С.П.Курдюмов, Е.Н.Князева, В.И.Аршинов,Г.Малинецкий и др.);

- компаративисткогоподхода в педагогике (Б.Л. Вульфсон, И.Р.Луговская и др.);

-контекстно-компетентностного подход впрофессионально-педагогическомобразовании (В.А. Козырев, А.А. Вербицкий,Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, С.А. Писареваи др.).

Теоретическую основусоставляют научные исследования:

- методологическихоснов психолого-педагогическогообразования (В.В. Краевский, В.И.Загвязинский, Л.А. Шипилина и др.);

- раскрывающие основыархитектурного представленияобразовательного процесса в целом ипроцесса организации самостоятельнойработы студентов в частности (ЛоуРозельфельд, Питер Морвиль, Роджер Шэнк,Чип Клиэри, Сом Наиду, Рони Линсер, БонниНарди, Вики О’Дей, А.Ю. Уваров и др.);

- развития высшегопрофессионального педагогическогообразования (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.А.Макареня, А.А. Орлов, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.), задачной структурыпедагогической деятельности (И.А.Алексашин, Г.А. Балл, А.И. Мищенко, В.И.Загвязинский, Н.В. Чекалева, С.М.Баташова и др.);

- профессиональногостановления студента педагогического вузапри изучении педагогических дисциплин (Е.В.Бондаревская, Е.С. Заир-Бек, Н.Н. Суртаева,Н.В. Чекалева и др.);

- контекстного обучения(А.А. Вербицкий), раскрывающие особенностипроцесса учебно-профессиональнойдеятельности в вузе, а также последниеисследования контекстаобучениясотрудниками СуссекскогоУниверситета Розмари Лукин, БенедиктБоулай, Хилэри Смит, Джошуа Андервуд идр.;

- организации процессаобучения в вузе (Ф. Гилберт, Д. Браун, Э.Гизелли, К. Девис, Р. Моклер, А.А. Богданов,В.Г. Афанасьев, Ю.В. Руднев, И.С. Батракова идр.), в том числе сиспользованием новых информационныхтехнологий (И.В. Роберт, М.П. Лапчик идр.);

- организациисамостоятельной работы студентов в России(С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Р.М.Микельсон, С.И. Архангельский, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Л.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, П.Я.Гальперин, Р.Б. Срода, Ю.К. Бабанский, П.П.Пидкасистый, П.П. Блонский, А.В. Петровский,А.С. Лында, Л.В. Жарова, А.В. Усова, О.А.Нильсон, Т.И. Шамова, В.В. Краевский В.А.Сластенин, Г.Н. Сериков, А.А. Вербицкий, В.И.Загвязинский, А.К. Маркова, И.А. Зимняя, А.В.Петров, Г.М. Коджаспирова и другие) и зарубежом (Роджер Хиемстра, Р. Брокетт, П.Кэнди, Л. Корно, Аллен Таф, Мэлколм Ноулес, Л.Одди, Эдвард Дичи, Ричард Риан, АльбертБандура, М. Боекаертс, Дж. Биггз, БэрриЗиммерман, Дейл Шунк, Хью Лонг, Люси и ПолГудлиелмино, Михаэль Понтон, Гари и ШаронКонфессор, Джеральд Гроу и др.);

- «инновационного»обучения (А.И. Пригожин, Н.И.Лапин, М.В. Кларин, В.Л. Аношкина и др.);

- психологическихмеханизмом внутренней мотивации иразвития личности (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев,А.С. Шаров и др.), а также теория базовыхпотребностей в структуре личностичеловека (Эдвард Дичи, РичардРиан и др.).

В диссертационномисследовании использовались следующие методы:

- теоретические: системный метод(синтез-анализ); теоретический анализ и синтез, абстрагирование иконкретизация, аналогия,метафора, теоретическое моделирование,метод восхождения отабстрактного к конкретному, мысленный эксперимент;

- сравнительный анализ различныхподходов к организации самостоятельнойработы студентов в вузе зарубежной ироссийской систем образования, на основекоторого разработана методика «зеркало»(Л.С. Илюшин, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П.Тряпицына), предполагающая покомпонентноесравнение двух (трех, нескольких)образовательных систем. В диссертациипараметрами сравнительного анализаявились феномены: организацииобразовательного процесса в целом исамостоятельной работы студентов вчастности; автономности исамостоятельности студентов; стратегииобучения; позиции преподавателя истудентов;

- эмпирические: изучение научнойлитературы и нормативных документов,наблюдение, опросные методы(анкетирование, интервьюирование,беседа), анализ продуктовиндивидуальной и групповой деятельности,эксперимент, статистические методыобработки данных (при обработкепервичных эмпирических данных использованпрограммный пакет Microsoft Excel).

Организацияисследования включала всебя следующие этапы:

1. Первый этап (2002-2004) – аналитико-методологический: изучение, осмысление и анализфилософских и психолого-педагогическихоснов организациисамостоятельной работы студентов в вузепри изучении педагогическихдисциплин; определениетеоретико-методологической базы инаучного аппарата исследования;разработка содержания констатирующегоэтапа опытно-экспериментальной работы.

2. Второй этап (2004-2005) – этаппроектирования и внедрения: разработка модели архитектуры процесса организации самостоятельной работы студентовпри изучении педагогических дисциплин;определение критериев эффективности ирезультативности реализацииразработанной модели; проведение опытно-экспериментальнойработы, входе которойосуществлялосьуточнение гипотезы, коррекциясоставляющихкомпонентовисследования,. проведение констатирующегои преобразующего этаповэксперимента.

3. Третий этап (2005-2006) – обобщающий: определение эффективностии результативности реализацииразработанной модели всоответствии с выделенными;анализ полученных результатов,внедрениеразработанныхположений вобразовательнуюпрактику, оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базуисследования составилистуденты 2 курса ОмГПУ и ОмГУ,преподаватели (51человек) ОмГПУ. Наконстатирующем этапе опытно-экспериментальной работы всеми видамиисследования было охвачено в 2003-2004 гг. 210студентов, в2004-2005 гг. 215 студентов, 2005-2006 гг. 215студентов и 51преподаватель. В преобразующемэкспериментеопытно-экспериментальнойработы осенью 2005 годаприняли участие 20 студентов 2курса факультета информатикиОмГПУ, 27студентов 2 курса факультета иностранныхязыков ОмГПУ;56 студентов 2курса юридического факультетаОмГУ им.Ф.М. Достоевского.

Основныеположения, выносимые на защиту:

  1. Архитектура организации самостоятельнойработы студентов в вузе при изучении педагогическихдисциплин является набором моделей процессаорганизации СРС, имеющая множествосценариев их (моделей)практическойреализации, атакже несколько вариантовпостановкиразработанногосценария иследующиесоставляющие ее элементы: контекстный,контентно-содержательный иличностно-деятельностный. Самостоятельнаяработа студентов выступает тем полемдеятельности, в рамкахкоторого реализуется способность студентов самостоятельнорешать учебныепрофессионально-педагогические задачи в ходевзаимодействияучастниковобразовательногопроцесса. Критерием эффективности,исходя изсинергетическоговидения организации образовательногопроцесса вцелом, исамостоятельнойработы студентов в частности, нелинейностиего(процесса)построения, выступаютвыделенные дляконтекстного,контентно-содержательногоиличностно-деятельностногоэлементовархитектуры ограничения, показателями которых являются:

• дляконтекстногоэлемента архитектуры: время(продолжительность) и место СРС (аудиторная,внеаудиторная),доступные ресурсы (печатные, software, электронные,медиа, интерактивные и др.)и средства(учебник, книга, компьютер,ноутбук, мобильный телефон, палм и др.) для выполненияСРС;

• дляконтентно-содержательногоэлемента архитектуры:аутентичностьучебной информации для СРС, учебнаяинформациядля СРСна иностранном языке;

• дляличностно-деятельностногоэлемента архитектуры: типвзаимодействияучастниковобразовательногопроцесса входе СРС,объем иколичествоинструкций состороныпреподавателя в ходе СРС.

2. Стратегияскэффолдинга рассматривается как стратегия взаимодействияучастников образовательногопроцесса входе самостоятельной работыстудентов приизучениипедагогическихдисциплин. Основной характеристикойскэффолдинга является «угасающая помощь» состороныпреподавателя, которая служит критериемрезультативности процессаорганизациисамостоятельнойработы студентов и имеет следующиепоказатели:

• уменьшениеколичества обращений студентов за помощью в ходе их самостоятельнойработы;

•повышениеуровня автономностии самостоятельности студентов, выражающихся вспособностисамостоятельнорешать учебныепрофессионально-педагогические задачи в ходе самостоятельнойработы;

•повышениесамооценки студентамиготовности испособности работать самостоятельно.

  1. Процесс организациисамостоятельной работыстудентов свеб-квестами (тематически подобранныеИнтернет-ссылки,позволяющие работать с учебной информацией в сети Интернет) является одним из сценариевреализации архитектуры организациисамостоятельной работыстудентов ввузе приизучениипедагогических дисциплин и имеетследующие этапы:

• этапдиагностики имеющихся компетенцийдля самостоятельной работыс веб-квестами (компетенции информационных технологий,компетенций в общении и др.);

• этаппостановки цели самостоятельной работы свеб-квестом;

• этапопределения контекстасамостоятельной работыс веб-квестом (место, время,ресурсы, средства);

• этапвыделения учебныхпрофессионально-педагогических задач,которые необходимо решить в ходе самостоятельной работы студентовс веб-квестом ина каждом этапе еговыполнения;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.