авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Педагогические условия реализации конвенции оон о правах ребенка в современной школе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Кокорев Владимир Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО

«Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Ирина Ивановна Черкасова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Светлана Алексеевна Расчетина

кандидат педагогических наук, доцент

Людмила Петровна Берестовская

Ведущая организация: ГОУ Ханты-Мансийского автономного округа

«Институт повышения квалификации и

развития регионального образования»

Защита состоится «22» марта 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г.Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 21 февраля 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимой потребностью реализации прав детей согласно международным и российским правовым документам и актам, связанным с положением детей в современном обществе, а также в связи с демократизацией и гуманизацией образовательного процесса и воспитания гражданина России.

Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов, преимущественно в двух направлениях: по пути формирования традиционных российских ценностей, и в направлении западных ценностей, связанных с улучшением сферы наличного бытия человека. Сегодня появились новые возможности, такие как свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др. Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления». И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несформированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации.

Формирование личности школьника связано с его развитием, изменением воспитательных функций школы, социума, с активизацией деятельности различных структур социальной поддержки молодежи. В определении функций школы в воспитании и становлении личности мы опираемся на труды А.В. Запорожца, Н.К. Крупской, Ю.А. Конаржевского, В.С. Лазарева, В.М. Лизинского, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, В.А. Сухомлинского, Г.К. Селевко, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, К.Д. Ушинского, Е.М. Ямбурга и др.





Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания и обучения представляют ценность труды Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславского, О.С. Газмана, В.А. Караковского, П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Л.И. Рувинского и др. Вопросы правового воспитания рассмотрены в работах К.Н. Вентцеля, Я. Корчака, А.С. Макаренко, А.Ф. Никитина, Я.В. Соколова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, З.К. Шнекендорфа и др. Новые подходы к формированию правовой компетентности учащихся получены в рамках компетентностного подхода, разрабатываемого А.Д. Бойковой, С.А. Расчетиной, Т.И. Шамовой и др. Имеется нормативно-правовая база для правовой защищенности ребенка: Конвенция ООН о правах ребенка, ставшая, по сути, мировой конституцией прав детей; Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и ряд других законодательных актов.

Вместе с тем, требуют уточнения особенности формирования правовой компетентности личности в определенные возрастные периоды, не определены педагогические условия и механизм реализации Конвенции ООН о правах ребенка в условиях современной массовой школы. Сложившаяся на рубеже XX-XXI веков социально-экономическая ситуация, отражающаяся и в практике образования, привела к резкому ухудшению положения детей в России. Дети, не получившие заботы и внимания, необходимого для их физического, умственного, духовного, нравственного развития не становятся полноценными членами общества. В обществе назрела необходимость правового воспитания несовершеннолетних. За 2001-2005 гг. количество несовершеннолетних правонарушителей учащихся, совершивших преступления, в России превысило 370 тыс. человек в год.

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения, развитие их правовой компетентности, формирование позитивного отношения к нормам права, способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. В настоящее время существует необходимость удовлетворения потребностей подростка в знании своих прав и свобод, в самоопределении и выборе нравственных ценностей, а также в адаптации к социальной среде. Развитие правовой компетентности актуально и для педагогического коллектива образовательных учреждений. Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, выпускник педагогического вуза должен знать Конвенцию ООН о правах ребенка. Однако, как показывает практика, далеко не все педагоги знакомы с этим документом.

Отсюда возникают противоречия:

- между общественной потребностью в соблюдении прав человека и прав ребенка и недостаточным уровнем организации деятельности по их обеспечению в современной школе;

- между наличием провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка и неразработанностью педагогических условий её реализации в образовательном процессе современной школы;

- между потребностью подростков в реализации своих прав и их неготовностью к построению правовых отношений в жизненных ситуациях.

Осмысление этих противоречий обозначило проблему исследования: каковы педагогические условия, при которых современная школа обеспечивает соблюдение прав ребёнка, провозглашённых Конвенцией ООН?

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования«Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе».

Цель исследования выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе.

Предмет исследования: педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

Гипотеза исследования:

Образовательный процесс в современной школе способствует развитию правовой компетентности подростка, если:

- выявлена сущность и определены особенности правовой компетентности школьника подросткового возраста;

- обоснованы критерии и показатели развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие права подростка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

1. Определить сущность и особенности развития правовой компетентности подростков.

2. Разработать критерии и показатели развития правовой компетентности школьников подросткового возраста.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе, способствующие развитию правовой компетентности.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности (О.С. Газман, А. Маслоу, М.М. Поташник, В.В. Сериков и др.);

- компетентностный подход к построению и исследованию образовательного процесса, позволяющий решить задачи правового воспитания школьников (О.Б. Акулова, А.А. Вербицкий, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- теории отечественных и зарубежных ученых, посвященные праву и формированию личности гражданина правового государства (Л.Б. Алексеева, Ф. Алстон, Д. Гомьен, Г.В. Игнатенко, Н. Кантвелл, Я. Корчак, Г.И. Курдюков, И.И. Лукашук, М. Новак, Ю.А. Решетов, Д. Тодрес, С.В. Черниченко, Д. Харрис и др.);

- исследования в сфере управления образовательным учреждением по соблюдению прав обучающихся (Т.В. Болотина, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.В. Немова, М. М. Поташник, В.С. Селиванов, П.И. Третьяков и др.);

- теории свободного воспитания личности (К.Н. Вентцель, Я. Корчак, А. Маслоу, К. Рождерс, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.) и гуманизации педагогического общения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, А.В. Запорожец, В.А. Караковский, А.В. Мудрик и др.);

- исследования по проблемам осуществления прав человека в воспитательном процессе (Ю.П. Азаров, А.А. Макареня, С.А. Расчетина, З.К. Шнекендорф, Е.В. Ярошенко и др.);

- психологических механизмов внутренней мотивации и развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.С. Шаров и др.);

- исследования по изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В.Чекалева и др.).

В рамках исследования рассматривались международные договоры в области регламентации и защиты прав человека: «Международный пакт о гражданских и политических правах», 1966 г.; документы, направленные на регламентацию и защиту прав и интересов ребенка: «Декларация прав ребенка», 1924 г., «Декларация о правах ребенка», 1959 г., «Декларация прав ребенка», 1989 г., «Заключительные замечания Комитета по правам ребенка», резолюции Генеральной Ассамблеи ООН. Также рассматривались документы по защите прав детей Российской Федерации: Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июня 1988 г., Постановления Правительства РФ: «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23.08.1993 г., №848; «О федеральной программе «Дети России»» от 9.09.1993 г, №909; «Об утверждении Положения о Комиссии по координации работ, связанных с выполнением Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в РФ и ее состава» от 23.10.1993 г., №1077.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретический анализ философской, педагогической, социально-психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование); педагогический эксперимент, создание диагностических ситуаций.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000-2002 гг.) – аналитико-методологический: изучение, осмысление и анализ проблемы исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта правового воспитания и обучения школьников; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2005 гг.) – проектирования и внедрения: разработка структуры правовой компетентности школьников подросткового возраста; выделение и обоснование педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка; определение критериев результативности реализации разработанных условий; организация опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза; разработка программно-методического обеспечения реализации педагогических условий для всех субъектов образовательного процесса; проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента; проведение мониторинга уровня правовой информированности учащихся, педагогов и родителей учащихся.

Третий этап (2005-2006 гг.) – обобщающий: определение результативности реализации выделенных педагогических условий; анализ полученных результатов; внедрение разработанных положений в практику общеобразовательной школы; оформление диссертационного исследования; разработка рекомендаций по реализации педагогических условий Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном учреждении.

База исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ Нефтеюганского района: школы № 1 и школы № 2 пгт. Пойковского, школы п. Каркатеевы и средней школы № 7 г. Нефтеюганска.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Правовая компетентность подростков – это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания – самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции; расширение диапазона осведомленности в сфере права; понимание правовой ответственности и правовых обязанностей.
  2. Развитие правовой компетентности подростков определяется следующими критериями: мотивационным, когнитивным и деятельностным. Мотивационный критерий характеризует понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам. Когнитивный критерий определяет усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией. Деятельностный критерий позволяет оценивать проявление готовности к участию в деятельности, организуемой по правовому воспитанию; участие в ней; умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта.
  3. Реализация Конвенции ООН о правах ребенка, способствующая развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса, обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой, предполагающее формирование позитивного отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление гражданско-правовой позиции, развитие субъектной позиции участников образовательного процесса в управлении, соуправлении, самоуправлении в процессе поэтапного расширения видов управленческой деятельности;

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности, обеспечивающие включение подростков во взаимодействие с обществом по усвоению правовых норм, выполнение определенных действий, решение конкретных правовых и управленческих ситуаций.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении содержания понятия «правовая компетентность» школьников подросткового возраста;

- в выявлении особенностей развития правовой компетентности подростков;

- в обосновании педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, способствующих развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса современной школы;

- в определении критериев развития правовой компетентности подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика воспитания обогащается новыми знаниями:

- о педагогических условиях реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы;

- о критериях и показателях развития правовой компетентности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке комплексной целевой программы «Право ребенка», включающей программы развивающих занятий с элементами тренинга «Мой успех» для учащихся 7 класса, тренинговых занятий для подростков «Мой успех», программы семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка», программы семинара для родителей «Защитим подростка»;

- создании внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в правовой сфере;

- разработке методических рекомендаций по реализации прав детей, провозглашенных Конвенцией ООН, для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений;

- разработке программы деятельности школьной правозащитной службы;

- разработке структуры управления и самоуправления в общеобразовательной школе с включением правозащитных функций.

Предложенные практические материалы могут быть использованы в практике современной школы при реализации гуманистических идей, изложенных в Конвенции ООН о правах ребенка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях образовательной деятельности школы; контрольным сопоставлением полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.