авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Стратегия социально-профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Аслаева Рахима Гильметдиновна

СТРАТЕГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ДЕФЕКТОЛОГОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук

Ижевск – 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Волкова Тамара Николаевна (ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», г. Шуя) доктор педагогических наук, профессор Сёмин Юрий Николаевич (ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск) доктор педагогических наук, профессор Кондратьев Владимир Владимирович (ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет», г. Казань)
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет»

Защита состоится «1» июля 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

Текст автореферата диссертации размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки России vak.ed.gov.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «__» _________ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент Э.Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Настоящее исследование посвящено изучению научных основ одной из значимых проблем педагогического образования – выявлению стратегий подготовки дефектологов к профессиональной деятельности в педагогическом вузе.

Изучение и анализ научно-теоретических, социально-педагогических, психолого-педагогических исследований и педагогической практики по данной проблеме позволили определить безусловную актуальность исследования, которая определяется вхождением Российской Федерации в мировое образовательное пространство, что требует переосмысления имеющегося педагогического опыта и развития новых педагогических идей и подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ); сменой образовательной парадигмы, предполагающей приобретение всеми учащимися реальных прав субъектов образовательного процесса, обеспечивающего им личностное развитие и способствующего их социализации; ростом числа детей, не справляющихся с общеобразователь-ными программами в обычных условиях, с одной стороны, и фактическим уровнем слабой подготовленности выпускников педагогических вузов к работе с детьми с ОВЗ, с другой.





Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена противоречиями между требованиями общества и состоянием системы высшего профессионального образования и между потребностью ребенка с ОВЗ адаптироваться в обществе и неготовностью системы высшего профессионального образования (далее – ВПО) подготовить дефектологов, способных обеспечить этот процесс.

В современных условиях в любой школе и, практически, любом классе учатся дети, имеющие ОВЗ. Они нуждаются в особой поддержке со стороны государства, семьи, педагогов, которые обеспечат им полную и полноценную интеграцию в общество, позволят не только особым образом осваивать общеобразовательные программы, но и обрести навыки социальной адаптации, реализовывать собственную жизненную компетентность. В этом контексте безусловна приоритетность социально-педагогического сопровождения со стороны компетентного специалиста, способного видеть ребенка с проблемами в развитии, готового к своевременному их выявлению, организации разнообразных форм и видов помощи с учетом индивидуальных и личностных их особенностей. В этом состоит социальный заказ на подготовку дефектологов.

Не менее острой в исследуемом поле является актуальность обсуждаемой проблемы на научно-педагогическом уровне, которая определяется неизученностью стратегий высшего профессионального социально-педагогического образования. Анализ научно-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблема обучения детей с ОВЗ вышла за рамки коррекционного подхода, а поиск стратегий подготовки специалистов, способных ее решать, приводит нас в сферу профессиональной подготовки. Требуют исследования подходы, принципы, цели, средства, условия улучшения качества подготовки педагогов-дефектологов с учетом развития и воспитания личности студента в контексте профессионального становления. Необходимо определить научно-педагогические основы совершенствования профессионального образования – переход от квалификационной модели подготовки специалиста к компетентностной модели, наполненной новым содержанием и предполагающей формирование профессиональной компетентности личности специалиста. Назрела потребность в концептуальном обосновании новой стратегии и создании модели подготовки будущих дефектологов, нацеленных на интеграцию теоретического, практического и социального аспектов подготовки к осуществлению профессиональной деятельности, развитию способности к овладению совокупностью ключевых компетенций в ходе учебного процесса и научно-исследовательской работы, а также за рамками формального образования через установление отношений взаимодействия со своими воспитанниками в условиях разнообразных социально-ориентированных практик.

Наблюдения за конкретной педагогической практикой и анализ научной литературы позволяет констатировать, что все школьные службы (психологическая, коррекционно-педагогическая, социально-педагогическая и медико-психологическая) нуждаются на сегодняшний день в специалистах, имеющих новое качество подготовки, обеспеченное сформированными профессиональными компетенциями. Большинство учителей массовой общеобразовательной школы, как свидетельствует проведенная диагностика, не готово к работе с детьми, имеющими ОВЗ. Не имея специальной подготовки, педагоги не в состоянии диагностировать истинные проблемы развития ребенка и считают, что главная причина неуспеваемости учеников – это нежелание учиться, слабый контроль со стороны родителей и др. Следуя стереотипу мышления, они, как правило, снимают с себя ответственность за совершенствование методов и приемов обучения детей с ОВЗ. Из этого следует необходимость научно-теоретического обеспечения процесса подготовки студентов к работе с детьми с ОВЗ.

Более того, следствием реформирования российского общества, происходящего в течение нескольких последних десятилетий, стало обострение социальных проблем населения, особенно самых незащищенных его категорий, а именно людей, в том числе и детей, с ОВЗ. В педагогике и возрастной психологии существует ряд исследований, посвященных проблеме становления социальной зрелости личности на различных возрастных этапах (К.А. Абульханова-Славская, В.С. Мухина, В.А. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.). В значительной степени проблема социальной зрелости, освоения детьми социального опыта относится к указанной категории. Деформация социокультурных ценностей у детей с ОВЗ, вырастающих и социализирующихся в условиях нереализованной базовой потребности в безусловном принятии их со стороны окружающих, со стороны школы и сверстников пока не стала предметом пристального внимания исследователей, за исключением занимающихся проблемами коррекционной педагогики и специальной психологии.



В педагогической теории и практике ведутся поиски путей интеграции детей с ОВЗ в школьное сообщество, преодоления их неадекватного личностного самоопределения. Однако проблема подготовки специалистов для работы с детьми с ОВЗ остается вне сферы внимания исследователей в области профессионального образования. Между тем, эта проблема имеет двойственный характер: с одной стороны, в научном плане, она заключается в разработке методологических основ и концепции профессиональной подготовки дефектологов. С другой стороны, обсуждаемая проблема имеет практическую направленность, которая состоит в разработке стратегии социально-профессиональной подготовки дефектологов, выявлению и реализации социально-педагогических условий, обеспечивающих подготовленность студентов к работе с детьми с ОВЗ, ориентированных на преодоление их социальной эксклюзии.

Существует потребность в решении проблемы подготовки специалиста – дефектолога и на научно-методическом уровне – потребность в устранении противоречий между теорией и практикой. Современный учитель должен быть многофункционален, обладать высоким уровнем профессиональной компетентности, быть готовым включиться в практическую, научно-исследовательскую, методическую деятельность в реальных условиях образовательной практики, которая нередко ставит перед ними трудноразрешимые проблемы. Педагогические вузы призваны совершенствовать научно-профессиональную подготовку дефектологов, значимость которой повышается в связи с интеграционными процессами в системе общего образования, реализацией принципа «общество для всех», тем более, что количество образовательных учреждений с массовым влиянием числа детей с ОВЗ и количество специальных факультетов, отделений по подготовке дефектологов и специалистов по сопровождению детей с проблемами в обучении, позволяет говорить о дефектологии как о массовой специальности.

Вышеназванные тенденции обусловливают потребность в выявлении стратегии подготовки дефектологов и разработке концепции, модели и социально-педагогических условий профессиональной подготовки дефектолога образовательного учреждения, способного оказывать квалифицированную помощь детям с ограниченными возможностями здоровья и их семьям. В нашем случае под стратегией понимается системное, концептуальное обоснование процесса подготовки дефектологов на основе целостного, системного, компетентностного подходов. Новые требования к процессу подготовки дефектологов в педагогических вузах, обусловленные социальным заказом, создают перспективу концептуального переосмысления всей системы профессиональной подготовки будущих дефектологов в педагогическом вузе.

Степень разработанности проблемы. Целостно и системно подготовка дефектологов к социально-профессиональной деятельности в педагогической науке до настоящего времени до конца не исследована. Требуют методологического совершенствования и научно-методического изучения стратегии профессиональной подготовки. В связи с этим исследованию подвергались основные понятия социально-профессиональной подготовки дефектологов. В то же время анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных работ говорит о необходимости:

– применения в комплексе научных подходов, с позиций которых изучались данные явления;

– определения сущности социально-профессиональной подготовки дефектологов в сопоставлении содержания видов деятельности учителя массовой школы;

– разработки стратегии и концепции социально-профессиональной подготовки дефектолога к работе с детьми с ОВЗ с точки зрения требований модернизации образования в условиях многообразия систем отношений и образования;

– решения проблемы содержания комплексной помощи детям с ОВЗ через взаимодействие органов различных направлений (стратегический уровень профессиональной подготовки дефектологов), объединение усилий таких служб, специалистов разного направления (тактический уровень профессиональной подготовки будущих дефектологов), суть – реализация комплексного научно обоснованного подхода к содержательному и организационно-методическому обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности детей с ОВЗ с учётом особенностей и уровня их развития;

– определения компетенций дефектолога для работы с детьми с ОВЗ.

Комплексный анализ состояния организации содержания подготовки дефектолога к образованию детей с ОВЗ, результатов исследований по данной проблеме позволил выделить ряд противоречий между:

– глобальными и стремительными изменениями во всех сферах человеческого сообщества и недостаточной разработанностью стратегии развития социального аспекта педагогического профессионального образования;

– новыми функциями образования, построенными на реализации заказа семьи, общества и личности в целом, и частичным их отражением в целях, средствах, условиях, возможностях профессиональной подготовки будущих дефектологов;

– увеличивающимся объемом содержания обучения, не обеспечивающим качество профессиональной подготовки дефектологов, и жизненной потребностью в создании и концептуальном обосновании компетентностной, полифункциональной, интегрированной модели организации образовательной деятельности в исследуемом процессе;

– осознанием необходимости модернизации вузовской и послевузовской подготовки дефектологов с учетом реальной социокультурной ситуации, социальным заказом общества и отсутствием теоретического, концептуального, системного, целостного обоснования рассматриваемой проблемы;

– потребностью детей с ОВЗ в квалифицированной помощи со стороны специалистов и неготовностью дефектологов обеспечивать успешность их обучения и социальной адаптации.

Эти противоречия стали основанием для рассмотрения в ходе нашего исследования проблемы разработки стратегии и концепции, определяющих сущность целостной подготовки дефектолога к специальным видам деятельности, учитывающим разнообразие позиций ее реализации в системе, обеспечивающих готовность дефектолога к этой деятельности в постоянно меняющихся условиях социально-экономической и духовной жизни российского общества. Изучение диссертационных исследований последних лет подтверждает, что данная социально-значимая и важная проблема не нашла еще своего решения в теории и практике профессионального образования, что усиливает актуальность темы данного диссертационного исследования «Стратегия социально профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе».

Цель исследования – разработка стратегии, научно-теоретической концепции социально-профессиональной подготовки дефектологов и на их основе модели и программы совершенствования профессиональной подготовки студентов к работе с детьми с ОВЗ в условиях единой системы образования, подтверждение эффективности их реализации.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: стратегия и концепция социально-профессиональной подготовки в педагогическом вузе дефектологов к работе с детьми с ОВЗ.

Гипотеза исследования заключается в том, что разработанные стратегия и концепция профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе будут реализованы и подтвердят свою эффективность, если:

  • разработана функционально-интегративная модель социально-профессиональной подготовки дефектологов;
  • в образовательном процессе реализованы социально-педагогические условия (наличие пропедевтической и основной образовательной программы, дополнительного учебно-методического комплекса, учитывающих модально специфические функции дефектолога и его социально-профессиональную сферу; вовлечение студентов в активную самостоятельную работу; приобщение студентов к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности, направленной на овладение диагностическими и коррекционно-развивающими умениями; создание практикоориентированной обучающей среды; наличие системы профессионально-педагогической переподготовки дефектологов на базе высшего педагогического образования);
  • обучение студентов организовано как система взаимодействия с образовательными структурами различных типов и видов, учитывающая разноуровневость, многоаспектность и полифункциональность деятельности дефектолога;
  • опыт по сопровождению детей с ОВЗ, приобретаемый студентами в процессе взаимодействия с социальными структурами, обеспечивающими их практико-ориентированное обучение, будет транслироваться в существующее социально-образовательное пространство;
  • создана профессионально-развивающая, социокультурно-образовательная среда, интегрирующая возможности: а) коррекционных учреждений; б) научно-образовательной лаборатории; в) практик повышенного уровня, позволяющих готовить специалистов к социально-профилактической, диагностико-аналитической, коррекционно-развивающей деятельности, владеющих системой работы профессионально-компетентностного взаимодействия с детьми, имеющими ОВЗ.

Задачи исследования:

– определение степени изученности проблемы профессиональной подготовки дефектологов в научно-педагогической литературе и практике;

– разработка стратегии и концепции социально-профессиональной подготовки дефектологов;

– определение основных тенденций развития социально-профессиональной подготовки дефектологов в педагогическом вузе;

– теоретическое обоснование сущности, принципов и содержания профессиональной деятельности дефектологов с учетом специфических особенностей детей с ОВЗ;

– создание функционально-интегративной модели социально-профессиональной подготовки дефектологов и выявление педагогических условий ее реализации.

Методологической базой диссертационного исследования являются:

системный подход, дающий возможность изучать предметы и явления в качестве системных объектов в их развитии, положения которого применены для обоснования педагогических систем (В.И. Андреев, С. И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Н.П. Павлова, А.В. Петровский, Г.И. Саранцев и др.), позволившие проектировать дидактическую систему подготовки студента педагогического вуза к образованию учащегося с ОВЗ;

деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Д.И. Фельдштейн и др.), приложение идей к изучению деятельности субъектов образования (Г.И. Аксенова, Ю.В. Варданян, Е.М. Зуйкова, Э.И. Исмаилова, И.А. Колесникова, А.К. Маркова, Л. М. Митина, Н.М. Назарова, Н.Н. Никитина, В.А. Сластенин, А.А. Червова и др.);



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.