авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Арябкина Ирина Валентиновна

Формирование культурно-эстетической компетентности

учителя начальной школы:

личностно-ориентированный подход

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва 2010

Диссертация выполнена на кафедре методики начального образования Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова

Научный консультант: доктор философских наук, профессор

Печко Лейла Петровна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Киященко Николай Иванович,

доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель культуры РФ

Липский Игорь Адамович,

доктор педагогических наук, профессор

Корешков Валерий Викторович

Ведущая организация: Казанский государственный
университет культуры и искусств

Защита состоится «20» декабря 2010 г. в 11:00 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание доктора наук при Московском государственном университет культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корп. 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат размещён на сайте http://mguc.org

Автореферат разослан «» сентября 2010 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация характеризуется социально-политическими и духовными переменами, происходящими сегодня в обществе. В конце XX столетия смена ценностных ориентиров привела к существенным изменениям в межкультурных и социальных связях, поэтому наиболее острыми и глобальными стали реформы в области отечественного образования, которые затронули интересы всех слоев населения. Перед высшими и средними учебными заведениями остро встал вопрос, в каких кадрах будет нуждаться общество не только сегодня, но и завтра, какие специалисты будут востребованы на рынке труда. Общество осознало необходимость изменения государственной политики в области образования. Назрела потребность в переосмыслении философии образования и разработке иной концепции развития отечественной школы.

Сегодня развитие образования, его содержательное наполнение нельзя рассматривать вне общемировых тенденций, связанных с формированием единого образовательного пространства, проблемами информатизации и глобализации общества. Выявление места и роли образования, стратегии его развития, раскрытие ценностно-смыслового обновления его содержания, обоснование его ориентации на новый тип образованности – все это носит принципиальный и актуальный характер. Особую значимость в данном контексте приобретает подготовка Нового учителя для Новой школы, поскольку в руках Учителя – будущее всего российского образования, а, значит, и всей России.



Современное информационное пространство, с одной стороны, стимулирует стремление растущего человека к познанию нового, творчеству, саморазвитию. С другой стороны, стремительно меняющееся восприятие человеком мира и самого себя приводит порой к негативным тенденциям: смене ценностных ориентиров, сепаратизму, национализму, поиску решения возникающих жизненных проблем в алкоголе и наркотиках, дезориентации в окружающей обстановке под влиянием средств массовой информации, что негативно сказывается на физическом и духовном здоровье. Как совершенно справедливо замечает Д.И. Фельдштейн, особая опасность возникает в этом смысле «для растущих людей, так как противоречия развития, свойственные детским и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост отклонения в поведении, нарушения психической жизни, повышенную тревожность, агрессивность, существенные сдвиги в межличностных, межгрупповых отношениях… В этом плане представляется чрезвычайно важным, с одной стороны, определить сущность, содержание позиций Взрослого мира и мира Детства именно как специфических субъектов взаимодействия; с другой – выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия»1. Именно учитель, по роду своей профессиональной деятельности, призван осуществлять взаимодействие на идеях гуманизма и принятия ребенка как уникальной, значимой, неповторимой личности и формировать для этого особую развивающую среду.

В современных условиях возрастает роль образования и культуры, которые, только находясь в тесной взаимосвязи, способны приобщать личность к социально-культурному опыту человечества.

Сказанное выше актуализирует необходимость не только приобщения учителя, на стадии его формирования как профессионала, к Культуре (и в том числе культуре художественной), но и формирования у него культурно-эстетических компетенций как жизненно и профессионально необходимой составляющей его личности. В современном мире особую социальную значимость приобретает внутренний мир учителя, многообразие, многоаспектность его проявлений, выявление и развитие творческого потенциала.

Изменения российского образования, основанные на поиске современных эффективных информационных технологий, диверсификации и все большем усложнении педагогической деятельности, требуют значительного повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в подготовке учителей. Особая роль в школе принадлежит учителю начальных классов, поскольку именно в младшем школьном возрасте закладывается «фундамент» человеческой личности.

В условиях интенсивно проводимых образовательных реформ возрастает потребность будущего учителя начальной школы в определении собственной, наиболее перспективной и эффективной стратегии деятельности, опирающейся на реальные возможности преобразующего развития и саморазвития, ценностно-смысловая направленность которых определяется стремлением к реализации гуманистических принципов педагогической деятельности.

Поэтому столь важно выяснить, каковы структура культурно-эстетической компетентности личности как сложного психологического процесса, ее роль в осуществлении эстетико-педагогического взаимодействия учителя начальной школы с младшими школьниками, а также особенности эстетико-образовательной среды вуза, стимулирующей стремление каждого студента к эстетико-педагогическому саморазвитию и самосовершенствованию.

Все вышесказанное определило научную проблему исследования, которая вытекает из противоречия между требованиями современного общества к специалистам, способным эффективно осуществлять эстетико-педагогическую деятельность, и недостаточным теоретическим и технологическим обеспечением процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя.

Решение данной научной проблемы требует новых организационно-педагогических условий, способствующих формированию культурно-эстетической компетентности учителя в процессе его профессиональной подготовки и деятельности, перехода к новым модификациям содержания вузовского образовательного процесса, с использованием достижений отечественной и зарубежной науки, новых идей и подходов, позволяющих осуществить содействие ценностно ориентированному культурно-эстетическому и педагогическому росту учителя новой формации как личности и профессионала.

Анализ деятельности педагогических вузов в подготовке учителей начальной школы позволил выявить ряд противоречий между:

- острой потребностью современного общества в профессионалах, обладающих высокой культурно-эстетической компетентностью, и несоответствием теоретико-методологического и методического оснащения ее формирования в условиях вуза;

- существующим традиционным подходом к определению содержания, форм и методов гуманитарно-художественного образования в педагогических вузах и объективными потребностями качественного преобразования процесса обучения в связи с вхождением в Европейское образовательное пространство;

- недостаточной ориентацией процесса профессиональной подготовки учителей на личностные особенности будущего специалиста;

- объективным социально-культурным заказом общества на формирование профессионального мастерства и культурно-эстетической компетентности учителя, его ценностного отношения к искусству, природе, окружающим людям, самому себе, и технократической направленностью образовательного пространства вуза.

Выявленные противоречия позволили сделать вывод о сложности, актуальности и практической значимости темы нашего исследования: «Формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы: личностно-ориентированный подход».

Анализ философской, психолого-педагогической литературы и специальных исследований показал, что формирование культурно-эстетической компетентности учителей начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода как специальное направление учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе специально не рассматривалось. Это самостоятельная проблема, имеющая государственное значение, поскольку высокая культурно-эстетическая компетентность является сердцевиной профессиональной компетентности современного учителя.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В настоящем диссертационном исследовании рассмотрен и обобщен опыт изучения проблемы культурно-эстетической составляющей профессионально-личностного становления учителя отечественными и зарубежными учеными.

Особый интерес представляют труды ученых, внесших существенный вклад в решение проблем, связанных с особенностями психики человека, с чувственными формами освоения действительности, с развитием познавательных способностей, интеллекта, затрагивавших теоретические и прикладные проблемы психологии деятельности и общения, таких, как: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.В. Андриенко, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.И. Головаха, В.Л. Доценко, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, А. Маслоу, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, А.В. Петровский, С.Д. Поляков, Я.А. Пономарев, С.Л.Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.М. Узнадзе, Г.Г. Шпет, и др.

Проблема формирования культурно-эстетических качеств учителя рассматривается представителями различных наук – философами, педагогами, психологами, культурологами. Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с историческими аспектами развития сознания (и в том числе эстетического), вопросами философии и методологии высшего педагогического образования в контексте художественно-эстетического становления личности, человека как творца и субъекта исторического действия (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С. Библер, А.В. Брушлинский, А.И. Буров, В.В. Бычков, Л.С. Выготский, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Л.П. Печко, Л.Г. Савенкова, П.А. Флоренский и др.).

Сложность и многогранность исследуемой научной проблемы обусловили обращение к фундаментальным, теоретическим и прикладным научным разработкам в области истории педагогики, дидактики и теории воспитания, общей и социальной психологии, социологии. Среди них работы Г.С. Абрамовой, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, В.И. Загвязинского, И.С.Зимней, В.В. Краевского, Л.И. Михайловой, А.В.Петровского, Л.Д. Столяренко, К.Д. Ушинского и др.

В своих трудах известные зарубежные философы, педагоги и психологи – Л.Андерсон, Д. Бардон, А. Браун, Р. Бернс, Р.Клиф, Г.В.Ф. Гегель, В. Голдшмидт, Э. Кант, М. Кордуэлл, Б.Кроче, А.Маслоу, Ф. Ницше, Г.Олпорт, С. Паркер, Х. Эллингтон, К.Р. Роджерс, А. Уайтхед, В. Фромм, С. Френе – рассматривают вопросы образованности, воспитания и образования, деятельности и проблем выбора оптимальных технологий для развития личностного потенциала в различных условиях, включая разные виды сообществ, теории личности.





Большую помощь в определении профессиональной составляющей культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы нам оказали работы А. Адлера, А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Е.И. Исаева, И.С. Кон, В.Н. Мясищева, Н.Ф. Радионовой, В.И. Слободчикова В.Н. и др.

Исследования художественно-творческих аспектов профессиональной подготовки специалистов нашли отражение в трудах Н.К. Баклановой, А.Ю. Бутова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, В.В. Корешкова, Е.Л.Кудриной, С.М. Оленева, Н.А. Паршикова, В.С. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Е.В. Утина, Т.В.Христидис, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко.

Определению направлений содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы и ее диагностики способствовали идеи, представленные в работах В. Андреева, Н.Бордовской, К. Зафира, А. Реан, М. Рокича, Дж. Гилфорда, П. Торренса и др.

Особый интерес для нашего исследования представили работы классиков психологии и педагогики Б.Г. Ананьева, П.П.Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.С. Лихачева, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейна, С.Т. Шацкого, посвященные изучению художественно-эстетического становления личности.

Изучению природы эстетического воспитания и вопросов формирования эстетической культуры личности, применению комплекса искусств в процессе обучения, воспитания и развития посвящены труды: А.И. Бурова, Д.Б. Кабалевского, Е.П. Кабковой, Л.П. Печко, Л.Г. Савенковой, О.В. Стукаловой, П.А. Флоренского, Л.В. Школяр, Б.П. Юсова, А.Ф. Яфальян.

В определении культурологических оснований формирования культурно-эстетической компетентности учителей начальной школы в педагогических вузах основополагающими для нас явились труды М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, В.С Библера, В.В. Бычкова, В.М. Диановой, Л.П. Печко и др.

Исследования, посвященные выявлению аксиологических основ современного образования, отражены в трудах Н.М. Борытко, С. С. Бубновой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И. К. Журавлева, А.В. Занкова, В. А. Караковского, И. Я. Лернера, Р. М. Рогова, Г. К. Селевко, Е. И. Суховой, Н. Е. Щурковой.

Значимыми являются идеи личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к образованию, раскрытые Е.В. Бондаревской, И.А. Зимней, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.

Проблемы психологии художественного творчества, развития творческих способностей освещали Р.Н.Арнхейм, Е.Я. Басин, В.П.Зинченко, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кравчук, В.А. Левин, М.Н. Морозов, Я.А. Пономарев, Н.М.Сокольников, Б.М.Теплов, Я.Д. Телегина, Г.Д. Чистяков, Д.И.Фельдштейн и др.

Важное методологическое значение для нашей работы имеют идеи выразительностного (экспрессионно-эстетического) подхода к гуманитарно-художественному образованию М. М.Бахтина, В.В. Бычкова, А.Ф. Лосева, Б. Кроче, Л.П. Печко, Ф. Шиллера и др.

Эти исследования представляют собой методологический и общетеоретический фундамент изучения проблемы формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода.

Анализ трудов отечественных и зарубежных ученых показывает, что рассматриваемая проблема с учетом всех выявленных противоречий представляет новое направление в педагогической области знания в связи с отсутствием теории и технологии педагогического взаимодействия, обеспечивающих эффективность процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки учителей начальной школы в педагогическом вузе.

Предмет исследования – применение личностно-ориентированного подхода к формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы.

Цель исследования – разработать теоретические, методологические, методические и организационные основы процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы на основе личностно-ориентированного подхода.

Исходя из цели, были определены задачи исследования:

-обобщить теоретические основания и уточнить понятийный аппарат исследования;

-осуществить ретроспективный анализ детерминированности процесса формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

-выявить закономерности, принципы и структуру формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

-раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость основополагающих подходов, позволяющих осуществить содействие эстетико-педагогическому становлению будущего учителя начальной школы в условиях вуза;

-определить комплекс направлений эстетико-образовательной работы вуза, а также психолого-педагогических условий и технологий, оказывающих наиболее эффективное воздействие на формирование культурно-эстетической компетентности будущего учителя начальной школы;

-разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогической модели содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

-экспериментально выявить и реализовать эстетико-образовательный потенциал вузовских дисциплин на основе межпредметной интеграции;

-обосновать эффективность реализации эстетико-педагогического позиционирования будущего учителя начальной школы в творческом взаимодействии «преподаватель вуза – будущий учитель начальной школы – младший школьник».

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы будет оптимальным, если:

- обосновать и систематизировать сущность и структуру формирования культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы;

- осуществлять его на основании личностно-ориентированного подхода;

-разработать параметрическую модель содействия формированию культурно-эстетической компетентности учителя начальной школы, представляющую собой совокупность направлений, форм, психолого-педагогических условий и личностно ориентированных технологий вузовской эстетико-образовательной деятельности;

- выявить и реализовать эстетико-образовательный потенциал вузовских дисциплин на основе межпредметной интеграции;

- осуществить поддержку эстетико-педагогического взаимодействия будущих учителей начальной школы с младшими школьниками, строящегося на осознании каждым студентом своих отношений к окружающей действительности, искусству, профессии, детям как социокультурной позиции, способности ее сознательного выбора и утверждения в различных ситуациях профессиональной деятельности, переход в режим профессионально-личностного эстетического саморазвития и самосовершенствования.

Методологическую основу исследования составили:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.