авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 |

Оптимизация формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы (английский язык как вторая

-- [ Страница 1 ] --

Санкт-Петербургский государственный университет

На правах рукописи

Сафронова Мария Валерьевна

ОПТИМИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ 4 КУРСА ЯЗЫКОВОГО ВУЗА В РАМКАХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК КАК ВТОРАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и

воспитания (иностранные языки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2011

Работа выполнена на кафедре иностранных языков и лингводидактики Санкт-Петербургского государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Баграмова Нина Витальевна, РГПУ им. Герцена

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Московкин Леонид Викторович, Кафедра РКИ и методики его преподавания СПбГУ

кандидат педагогических наук, доцент Гуль Наталья Владимировна, Кафедра немецкого и северных языков Санкт-Петербургского государственного университета экономики и финансов

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Защита диссертации состоится “18 “ октября 2011 года в 18.00 часов на заседании совета Д 212.232.62 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу:

199034, Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11, Филологический факультет, ауд.198

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета

Автореферат разослан “ “ _____________2011 г.

Председатель

диссертационного совета К.А. Рогова

Общая характеристика работы

Постановка вопроса о формировании коммуникативной компетентности во втором иностранном языке (ИЯ2) представляется на сегодняшний день одной из основных задач в политике языкового образования, в основе которой заложены европейские стандарты компетентностной модели образования, определенные Болонским процессом.

Компетентностная модель образования выделяет компетенцию в качестве основного образовательного результата, принимая за обязательный  компонент образовательного стандарта общепредметное содержание образования, предполагающее усвоение учащимися комплексных знаний и умений, в рамках личностно-деятельностного подхода.

В современной теории и практике преподавания иностранных языков основополагающей целью обучения является формирование коммуникативной компетентности, необходимой для межкультурной коммуникации. Феномен коммуникативной компетентности с момента своего возникновения рассматривали как многосоставный целый ряд ученых, как в зарубежной, так и в отечественной методике, в частности: М.Кэнел и М.Свейн, С. Савиньон, Д. Хаймс, Е.Г. Иванова, Е.Л. Астахова, О.Е. Ломакина, Е.Н. Гром, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова, Е.Н. Соловова, В.В. Рыжов.

Анализ последних диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования составляющих коммуникативной компетентности, показывает, что список компетенций, отражающий всесторонние особенности коммуникации, значительно увеличивается и совершенствуется.





Особенно актуальной проблема формирования коммуникативной компетентности и отбора её составляющих является в отношении обучения ИЯ2 с его особенностями практического плана, связанными с меньшим, по сравнению с ИЯ1 количеством часов, отводимых на изучение ИЯ2; ограниченным объемом учебного материала, следовательно, переносом большей части учебного материала на самостоятельное изучение.

К настоящему времени вышло немало работ теоретического и практического плана, связанных с проблематикой самостоятельной работы и автономии в процессе обучения ИЯ2. Однако, несмотря на большое количество работ по данной проблематике, следует констатировать, что неисследованными остаются теоретические положения и пути практической реализации оптимальных путей формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2 при специфических условиях обучения, а также недостаточно освещенной остается роль самостоятельной работы в становлении автономности личности при изучении ИЯ2, что в свою очередь отрицательным образом сказывается на обучении ИЯ2 в вузе и препятствует формированию коммуникативной компетентности в ИЯ2.

Актуальность темы данного исследования подтверждается следующими факторами:

- изменением социального заказа общества, ощущающего потребность в специалистах, владеющих более чем одним иностранным языком;

-изменением в связи с этим статуса ИЯ2 среди учебных предметов;

-противоречием между целью обучения ИЯ2 и возможностями, предоставляемыми государственными документами;

-необходимостью разработки оптимальной методики обучения ИЯ2 с целью разрешения указанного противоречия.

Объектом исследования является процесс обучения английскому языку как второму иностранному студентов 4 курса факультета иностранных языков.

Предметом исследования является методика оптимизации формирования коммуникативной компетентности в процессе обучения ИЯ2.

Основная цель данной диссертации состоит в разработке и апробации научно-обоснованной оптимальной методики формирования коммуникативной компетентности с опорой на самостоятельную работу  при обучении английскому как ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета.

В соответствии с поставленной целью выдвигается следующая гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета будет более эффективным при условии:

1) учета специфических условий, в которых происходит процесс обучения ИЯ2;

2) учета особенности структуры коммуникативной компетентности ИЯ2, отличной от структуры коммуникативной компетентности ИЯ1;

3) соблюдения основных принципов обучения ИЯ2;

4) стратегии широкого использования в обучения ИЯ2 самостоятельной работы и учёта её роли при создании методики, учитывающей фактор становления автономности процесса обучения студентов.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Определить специфику условий обучения ИЯ2 и современное состояние методики обучения английскому языку в качестве ИЯ2 на языковых факультетах.

2. Уточнить цели и задачи обучения ИЯ2 на языковом факультете в связи с изменениями статуса ИЯ2 и подходов к обучению на современном этапе развития образования в мире.

3. Провести анализ современных отечественных и зарубежных подходов к рассмотрению структуры коммуникативной компетентности с целью общего представления системы компонентов коммуникативной компетентности в ИЯ2.

4. Определить содержание обучения ИЯ2, направленное на эффективное формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2.

5. Уточнить основные принципы обучения ИЯ2.

6. Проанализировать терминологическое значение оптимизации в противопоставлении интенсификации процесса обучения ИЯ2.

7. Определить роль самостоятельной работы в обучении ИЯ2 и дальнейшем становлении автономности студентов.

8. Разработать методику формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2 с учетом принципа оптимизации, с опорой на самостоятельную работу.

9. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2.

Для решения поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов (аналитических, обобщающих, проектировочных, интерпретационных, сбора, накопления и обработки данных, опытной проверки), включая:

- анализ отечественной и зарубежной литературы в области лингвистики, дидактики, методики обучения иностранных языков в целом и по исследуемой проблеме в частности, педагогике, лингводидактике;

- наблюдение за процессом обучения иностранным языкам студентов 4 курса языкового факультета;

- обобщение опыта обучения ИЯ2, в том числе и личного опыта;

- анализ учебных пособий для обучения ИЯ2, используемых на языковом факультете для студентов 4го курса;

- проведение экспериментального обучения студентов 4 курса языкового факультета;

- анализ полученных результатов; статистико-математические методы обработки количественных данных.

Теоретико-методологические основы исследования составили: лингводидактическая база в области обучения иностранным языкам – труды Н.В. Баграмовой (2005, 2006), А.Л. Бердичевского (2004), И.Л. Бим (2001), Н.Д. Гальсковой (2006), Н.И. Гез (2006), О.А. Долгиной (2001), И.Л.Колесниковой (2001), О.Е. Ломакиной (2002), Р.К. Миньяр-Белоручева (1984), Е.И. Пассова (1991), В.В. Рыжова (2001, 2003), В.В. Сафоновой (1993), Е.Н. Солововой (2002), С.Ф. Шатилова (1986), А.Н.Щукина (2006), и др.; лингводидактическая база в области оптимизации обучения – труды Л.Е. Алексеевой (2002), Н.В. Баграмовой (2005), Ю.К. Бабанского (1977), А.П. Верхолы (1986), Л.С. Каменской (1999), Б.А. Лапидуса (1980), Н.Н. Мирошниковой (2003), Л.В. Московкина (1999), А.Н. Щукина (2007) и др.; лингводидактическая база в области обучения ИЯ2 – труды Н.В. Баграмовой (2005), Н.В. Барышникова (2003), И.Л.Бим (2001), Н.Д. Гальсковой (2003), О.А. Долгиной (2001), Т.А. Золоторевой (2005), И.Л. Колесниковой (2001), Б.А. Лапидуса (1980), И.В. Фоловой (2006), А.В. Щепиловой (2005) и др.; лингводидактическая база в области организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку – труды С.К. Бобриневой (1988), Л.Г. Вяткина (1978), Л.В. Жаровой (1993), Н.Ф. Коряковцевой (2001), Н.И. Пидкасистого (1980), Т.Ю. Тамбовкиной (2007), Н.Б. Фадеевой (1986, 1990) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование коммуникативной компетентности в ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета имеет ряд особенностей в силу специфики процесса обучения ИЯ2, изменившихся условий обучения ИЯ2, новых образовательных стандартов и требований к овладению ИЯ2.

2. Эффективность формирования коммуникативной компетентности достигается в случае реализации таких принципов обучения ИЯ2, как: принцип комплексного обучения, принцип оптимизации обучения ИЯ2, принцип сопоставительного обучения, принцип опоры на родной язык и ИЯ1, принцип нарастания трудностей, принцип концентрического повторения учебного материала, принцип межкультурной направленности, принцип когнитивно-интеллектуальной направленности, принцип учета лингвистического и учебного опыта учащихся, принцип опоры на самостоятельную работу как основу для становления и развития автономности обучения.

Основным из приведенных принципов является оптимизация, выступающая в двух аспектах: психолого-педагогическом и лингво-методическом.

3. Ведущую роль в обучении ИЯ2 играет самостоятельная работа студентов, которая является основным фактором становления автономности у студентов, что влияет не только на обучение ИЯ2 на данном этапе, но и формирует способность к самообразованию после окончания вуза.

4. Наиболее эффективным с позиции формирования коммуникативной компетентности ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета является разработанный комплекс упражнений на основе теоретических положений о модульном обучении с учетом специфики и принципов формирования иноязычной коммуникативной компетентности ИЯ2 (ИКК2). Оптимизация обучения будет особенно продуктивной при использовании данного комплекса упражнений с опорой на самостоятельную работу.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:
- впервые на основе сравнительного анализа компонентов коммуникативной компетентности в ИЯ1 и ИЯ2 выявлены особенности ИКК2, позволяющие представить компоненты ИКК2 двумя группами: а) компетенции, в основном или частично сформированные у студентов при изучении ИЯ1, б) компетенции, которые предстоит сформировать у студентов в процессе обучения ИЯ2;

- определена роль самостоятельной работы в обучении ИЯ2 как фактора становления автономности студентов;

- разработана оптимальная методика развития коммуникативной компетентности при обучении английскому как ИЯ2 у студентов 4 курса языкового вуза;

- создан теоретически обоснованный и практически апробированный учебный комплекс, способствующий оптимизации овладения английским как ИЯ2.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в решение актуальной методической проблемы – оптимизации процесса обучения ИЯ2 в условиях субординативного искусственного трилингвизма, что нашло отражение:

- в уточнении специфических условий обучения ИЯ2;

- в уточнении основных принципов обучения ИЯ2 студентов 4 курса языкового факультета и выделении в качестве ведущего принципа оптимизации;

- в разграничении понятий оптимизации и интенсификации в обучении иностранным языкам;

- в теоретическом обосновании эффективности использования самостоятельной работы при обучении ИЯ2;

- в разработке модели модульной организации курса по формированию коммуникативной компетентности в ИЯ2, основанной на принципе оптимизации с широким применением самостоятельной работы. 

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии формирования коммуникативной компетентности ИЯ2 у студентов 4 курса языкового факультета в виде модульной системы на основе теоретически обоснованных и проверенных опытным путем рекомендаций по данному вопросу. Предлагаемая система модулей может быть использована на практических занятиях по дисциплине «Курс речевого общения (английский язык как вторая специальность)».

Апробация работы. Материалы исследования прошли проверку в ходе опытного обучения, проведенного на занятиях по практике английского языка как ИЯ2 на 4 курсе французского отделения факультета иностранных языков ПГУ в первом семестре 2010-2011 учебного года.

Результаты исследования нашли отражение в докладах на заседаниях кафедры Поморского государственного университета г. Архангельск, на научно-практическом семинаре в 2008г., IX Ломоносовских научных аспирантских чтениях в 2007, X Ломоносовских научных аспирантских чтениях в 2008 году, научных конференциях «Лингвистика. Обучение. Культура» в 2009, 2010гг.

Объем и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. К диссертации прилагается библиография, включающая в себя 119 наименований, в том числе 8 на английском языке.

Основное содержание диссертационного исследования

Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность; формулируются цель, задачи, гипотеза исследования и основные положения, выносимые на защиту; перечисляются методы исследования, его теоретические основы; отмечаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические предпосылки оптимизации формирования коммуникативной компетентности у студентов 4 курса языкового вуза в рамках самостоятельной работы (английский язык как вторая специальность)» дается теоретический анализ методических проблем обучения ИЯ2 студентов 4 курса, изучающих английский в качестве ИЯ2. Определяются условия обучения ИЯ2, структура иноязычной коммуникативной компетентности в ИЯ2. Выводятся основные принципы обучения ИЯ2. Дается описание оптимизации и роли самостоятельной работы в обучении ИЯ2.

В соответствии с вышесказанным, в рамках нашего исследования мы уточнили, что целью обучения ИЯ2, в большинстве случаев, становится сегодня развитие иноязычной межкультурной коммуникативной компетентности в первую очередь как триединства языковой, речевой и социокультурной компетенции вследствие расширения межкультурных контактов.

Необходимо принять во внимание факторы, определяющие специфику обучения ИЯ2, т.е. особенности учебного процесса при овладении им обусловленные, в отличие от преподавания ИЯ1, следующими характеристиками:

-меньшей протяженностью во времени по сравнению с ИЯ1;

- меньшим количеством часов, отводимых на изучение ИЯ2;

-ограниченным объемом учебного материала;

- строгим выделением учебного материала, подлежащего активному и пассивному усвоению;

- переносом большей части учебного материала на самостоятельное изучение, в связи с чем меняется соотношение аудиторной и самостоятельной работы в пользу последней;

- постоянным сопоставлением ИЯ2 с родным и ИЯ1 (сначала с помощью преподавателя, а затем и самостоятельно самим обучаемым) и возникающими при этом интерференцией и положительным переносом.

Таким образом, детальное рассмотрение условий, целей, и особенностей процесса обучения ИЯ2 позволяет говорить о его специфике, которая заключается в том, что обучение реализуется на основе коммуникативно-когнитивного подхода, где коммуникативный аспект является ведущим, а когнитивный проявляется там, где нужно осуществить положительный перенос или избежать интерференции.

В результате меняющихся условий и требований общества и времени к образованию компетентностная модель образования, компетентностный подход в образовании становится альтернативой традиционной образовательной системе, способной оптимизировать образовательный процесс.

На современном этапе развития науки разработаны следующие составляющие коммуникативной компетентности: вербально-когнитивная (Н.В.Гез); дискурсивная (Р.П. Мильруд, Е.Н. Соловова); интерактивная (Н.В. Баграмова); грамматическая (М. Кэнел, М. Свейн); когнитивная (Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова); компенсаторная (И.Л. Бим); лингвистическая (Мильруд, Е.Л. Астахова, Е.Н.Соловова, Ван Эк, Н.В. Баграмова, Н.В. Гез); метакоммуникативная (Н.В.Гез); прагматическая (Р.П. Мильруд); психологическая (В.В. Рыжов); речевая (И.Л. Бим, В.В. Сафонова); социальная (Е.Н. Соловова, Ван Эк); социокультурная (О.Е. Ломакина, Е.Н. Гром, И.Л. Бим, Е.Н. Соловова, Н.В. Баграмова, В.В. Сафонова); социолингвистическая (Е.Н. Соловова, В.В.Рыжов, Томлинсон, М. Кэнел, М. Свейн); стратегическая (Е.Н. Соловова, Ван Эк, М. Кэнел, М. Свейн); сужденческая (М. Кэнел, М. Свейн); учебно-познавательная (И.Л. Бим).

В свете рассмотрения формирования коммуникативной компетентности в ИЯ2,  мы пришли к выводу, что студенты уже владеют многими навыками и умениями, являющимися ее составляющими, и сформированными в процессе обучения ИЯ1 вследствие чего компоненты коммуникативной компетентности ИЯ2 можно разделить на 2 группы:

1) компоненты, которые уже сформированы или частично сформированы при обучении первому иностранному языку и в дальнейшем их следует развивать (учебно-познавательная, информационная, компенсаторная, интерактивная компетенции);

2) компоненты, которые надо заново формировать при обучении ИЯ2 (языковая, речевая, когнитивно-сопоставительная и социокультурная компетенции).

Исключительную важность для  практики обучения ИЯ2 имеет вопрос о содержании обучения, основными компонентами которого являются лингвистические знания, языковые понятия, речевые умения, направленные на реализацию творческих возможностей учащихся, социокультурные знания о стране изучаемого языка, навыки сравнения и сопоставления явлений трех языков и культур.



Pages:   || 2 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.