авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Вичканова Ольга Федоровна

ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01- общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Хабаровск - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук Зубарева Ольга Игнатьевна, ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Гагарин Александр Валерьевич ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», г. Москва
Кандидат педагогических наук, профессор Григорова Владилена Константиновна ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом – Алейхема», г. Биробиджан
Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно - педагогический государственный университет», г. Комсомольск – на – Амуре

Защита состоится «30» мая 2012 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного гуманитарного университета, а также на сайтах http://www.khspu.ru . и http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан « 29» апреля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Елисеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В XXI веке экологические проблемы относятся к числу глобальных, захватывающих по своим масштабам и значимости всю планету. Объективная необходимость их решения в контексте современного цивилизационного процесса определяется потребностью в преодолении дисбаланса между искусственно созданной человеком техносферой и естественными процессами биосферы. Как показывает опыт последних десятилетий, попытки приостановить наступление экологического кризиса экономическими мерами не приносят успеха по той причине, что массовое сознание человечества имеет в своей основе потребительское отношение к природе в целом и к природе самого человека в частности. Как у большинства населения, так и у подрастающего поколения преобладает потребительский подход к природе, низкий уровень восприятия экологических проблем как личностно значимых. У современных подростков не развита потребность практического участия в реальной экологической деятельности.





Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию (2006 г.) поставил перед современным образованием задачу воспитания «…образованных, нравственных, инициативных людей, способных самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, сотрудничать; людей, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающих развитым чувством ответственности за судьбу страны». Ориентир образования на развитие личностных качеств ребенка приводит к необходимости изменения приоритетов экологического воспитания, связанных с переходом от простой передачи учащимся знаний и умений, необходимых для существования в современном обществе, к формированию готовности действовать и жить, в мало предсказуемом мире будущего, в быстро меняющихся экологических и социально – экономических условиях.

В связи с этим возникает необходимость выстраивания новой иерархии целей экологического воспитания, в которой приоритет отдается формированию опыта экологической деятельности, обеспечивающего способность подростка к экологически безопасным действиям в окружающей среде.

У подростков «живой контакт с миром», по мнению ученых (С.В. Алексеев, А.Н. Захлебный, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.И. Панов, А.Д. Урсул), основывается на непосредственном взаимодействии с миром природы, активном приобретении опыта экологической деятельности как деятельностного средства вхождения в мир экологической культуры и общественных ценностей.

Вопросы экологического воспитания представлены в научной литературе в разных аспектах: методологические основы построения содержания экологического воспитания и образования (С.В. Алексеева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина, Д.И. Трайтаг); особенности экологического воспитания в общеобразовательной школе (С.Н Глазачев, Е.Н. Дзятьковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный Б.Д. Комиссаров, А.Е. Тихонова), учреждениях дополнительного образования (Н.П. Гусева, О.Н. Логинова, Ж.Г. Мадикова, А. Н. Пересунько и др); взаимодействие человека с природой как с субъектом (А.В. Гагарин, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Ясвин,); гуманизация, интеграция экологического образования (А.В. Гагарин, С.Н. Глазачев, А.В. Данилюк, Р.Г. Иванова, В.Р. Ильченко, А.В. Скачков, Н.К. Чапаев и др.); формирование экологического сознания (А.В.Гагарин, С.Н.Глазачев, С.Д. Дерябо, Б.М. Теплов) и экологической культуры школьников (Н.Ф. Бочкарева, М.А. Волкова, Н.С. Дежникова, Дж. Корнелл, С.Н. Николаева, О.Г. Тавстуха).

Исследованию категории «опыт» в экологическом воспитании посвящены работы С.Н. Машковой (опыт природосообразного поведения), О.С. Каноненко (опыт исследовательской деятельности), Н.А. Денисовой (социокультурный опыт).

Особая роль в формировании опыта экологической деятельности принадлежит учреждениям дополнительного образования экологического профиля. Они предоставляют возможность подростку вступать в разнообразные коммуникации и сотрудничество, осваивать экологическую деятельность через приемлемые для его возраста исследования, игры, экологические акции и праздники. Вместе с тем, содержание экологического воспитания в учреждении дополнительного образования в большей степени ориентировано на «объяснение» экологических проблем, а не на моделирование и управление экологическими ситуациями, в которых младший подросток может увидеть возможность личного участия в их решении.

По мнению ученых (А.В.Гагарин, С.Д.Дерябо, В.И.Панов, В.А. Ясвин), наиболее продуктивным для приобретения опыта экологической деятельности является младший подростковый возраст. Психологи (Л.И. Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман и др.) и педагоги (С.Н.Глазачев, Н.С.Дежникова, Н.В.Добрецова, С.Ю.Курганов, А.Е. Тихонова и др.) рассматривают младший подростковый возраст как «пограничный», когда сохраняется эмоционально – чувственное восприятие природы и появляется способность к построению причинно-следственных связей, прослеживается готовность к обучению и стремление к освоению новых видов деятельности, не утрачивается значимость личности педагога и появляется желание взаимодействовать со сверстниками и другими взрослыми.

На сегодняшний день в педагогической науке не проводилось специального исследования проблемы поиска педагогических условий формирования опыта экологической деятельности у младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Анализ научной литературы и опыта работы учреждений дополнительного

образования позволил выявить следующие противоречия между:

  • современными требованиями экологического воспитания, направленными на приобретение ребенком опыта экологической деятельности, и реальным содержанием воспитания в учреждениях дополнительного образования;
  • возросшей потребностью в формировании опыта экологической деятельности и недостаточной разработанностью педагогических условий формирования данного опыта у младшего подростка в учреждениях дополнительного образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия эффективности формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность, а также выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: «Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования».

Объект: экологическое воспитание младших подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет: процесс формирования опыта экологической деятельности младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование педагогических условий формирования опыта экологической деятельности младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Задачи:

  • проанализировать современное состояние разработанности проблемы формирования опыта экологической деятельности и уточнить содержание этого понятия;
  • выявить педагогические возможности учреждений дополнительного образования в формировании опыта экологической деятельности;
  • разработать и теоретически обосновать систему педагогических условий формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования;
  • разработать модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности младшего подростка в учреждении дополнительного образования;
  • экспериментально проверить педагогические условия формирования опыта экологической деятельности у младшего подростка в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза. Опыт экологической деятельности - личностное интегративное приобретение, позволяющее младшему подростку проявлять активность в экологической деятельности, выдвигать и реализовывать собственные инициативы в решении экологических ситуаций, осуществлять ответственность в выборе вариантов поведения.

Формирование опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования будет эффективным, если:

  • деятельность младших подростков в учреждении дополнительного образования будет организована на основе интегративных возможностей экологической науки;
  • экологическая ситуация будет рассматриваться как единица опыта экологической деятельности;
  • будет реализована субъектная включенность младшего подростка в жизнедеятельность детского объединения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

  • концепция устойчивого развития современной цивилизации (Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, А.Д.Урсул, Н.Ф. Реймерс и др.); диалектические принципы системности и непрерывности развития, целостности явлений и процессов реального мира (Н.А.Бердяев, В.И. Вернадский, Б.М.Кедров, Б.Т.Лихачев, К.Э. Циолковский и др.);
  • идеи феноменологического подхода (Э.Гуссерль, Г.П.Звенигородская, М. Мерло – Понти, М.Хайдеггер, О.Шпарага, Г.Г.Шпет и др.), позволяющие рассматривать опыт как индивидуальное, целостное, динамическое личностное приобретение;
  • идеи антропоориентированного подхода, выступающие основой для проектирования образовательной среды как «поле возможностей» всех участников образовательного процесса (Н.А.Бердяев, Д.Дьюи, И.П.Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, К.Д. Ушинский, М.Хайдеггер);
  • идеи ориентации на нравственные ценности на основе закона возвышения потребностей (В.Г.Алексеева, Т.К. Ахаян, А.В.Кирьякова, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В.А. Ядов и др);
  • психологические концепции деятельностного подхода в развитии личности (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, Д.Дьюи, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, К.Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.В.Петровский и др.);
  • идеи интеграции в образовательном процессе (А.Я. Данилюк, В.Р.Ильченко, Б.М.Кедров, Б.Д.Комиссаров, В.Н.Максимова и др.) и использование интегративных возможностей экологии в образовании (Е.Н. Дзятьковская, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, А.Е.Тихонова);
  • положения о человеке как авторе самого себя (К.А. Абульханова - Славская, А.Н. Леонтьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.Н. Куликова и др.), выполнении им высшего предназначения - «жить в согласии и гармонии с самим собой и окружающим миром» (М.М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г.С. Батищев);
  • положения педагогики дополнительного образования, определяющие характерные черты современного дополнительного образования (А.Г.Асмолов, В.А. Березина, А.К. Бруднов, А.В.Гагарин Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, А.Н. Захлебный, Д.К.Кавтарадзе, Б.В.Куприянов, О.Е.Лебедев, А.Е.Тихонова и др.), позволяющие раскрыть специфические особенности дополнительного образования экологического профиля;
  • современные исследования об использовании экологических ситуаций в практике экологического воспитания (Д.С. Ермаков, И.Д.Зверев, С.Н. Машкова, О.С. Каноненко, И.Т. Суравегина и др.), дающие возможность рассматривать экологическую ситуацию как единицу опыта экологической деятельности.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

теоретические (анализ и синтез идей, положений, установок философской, педагогической, психологической, методической литературы, диссертационных исследований, анализ собственной деятельности по изучаемой проблеме, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, беседа, контент-анализ монографических характеристик, педагогический эксперимент,); метод количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • уточнено содержание понятия «опыт экологической деятельности» как интегративного личностного приобретения;
  • выявлен комплекс педагогических условий формирования опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования;
  • обоснована модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности у младших подростков в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

  • определении сущности опыта экологической деятельности как интегративного личностного приобретения младшего подростка;
  • обогащении концепции дополнительного образования, связанной с уточнением и конкретизацией базовых понятий «экологическая деятельность», «экологическая ситуация»;
  • раскрытии специфических педагогических особенностей дополнительного образования экологического профиля;
  • теоретическом обосновании комплекса педагогических условий.

Практическая значимость исследования.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в современных образовательных учреждениях разного типа, на курсах повышения квалификации и переподготовки учителей школ и педагогов дополнительного образования. Апробированная в ходе исследования модифицированная программа дополнительного образования «ЭКОС – экология сообществ» может быть использована педагогами дополнительного образования.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений и выводов; репрезентативностью эксперимента; анализом результатов многолетнего опыта профессиональной деятельности соискателя в качестве педагога дополнительного образования Хабаровского краевого эколого-биологического центра.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Опыт экологической деятельности – личностное интегративное приобретение, позволяющее младшему подростку проявлять активность в экологической деятельности, выдвигать и реализовывать собственные инициативы в решении экологических ситуаций, осуществлять ответственный выбор вариантов поведения.
  2. Модель педагогической работы по формированию опыта экологической деятельности младших подростков в учреждении дополнительного образования, представляет собой единство целевого, содержательного, организационного, аналитико-результативного компонентов.
  3. Педагогические условия формирования опыта экологической деятельности:
  • деятельность младших подростков в учреждении дополнительного образования организуется на основе интегративных возможностей экологической науки;
  • экологическая ситуация рассматривается как единица опыта экологической деятельности;
  • реализуется субъектная включенность младшего подростка в жизнедеятельность детского объединения.

База исследования: Краевой детско-юношеский эколого-биологический центр г. Хабаровска

Апробация работы и внедрение результатов: Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на педагогических советах и методических объединениях в Краевом детско-юношеском эколого-биологическом центре г. Хабаровска; на научных и научно-практических конференциях: Международная научная конференция «Корпоративный дух образовательного учреждения как фактор саморазвития личности» (Хабаровск, 2005); региональная конференция «Гуманитарность современного образования: психолого-педагогические парадоксы» (Хабаровск, 2009); краевая конференция «Современные проблемы психолого-педагогических наук» (2004); краевая научно-практическая конференция организаторов летнего отдыха детей и молодежи Хабаровского края (Хабаровск, 2008); II региональная школа-семинар молодых ученых, аспирантов и студентов «Анализ современного состояния и перспективы развития регионов Дальнего Востока» (Биробиджан, 2003); краевые педагогические чтения «Нравственно-педагогические проблемы в дополнительном образовании и пути их решения» (Хабаровск, 2002), краевой семинар – практикум «Экологическая компетентность: теория и практика» (Хабаровск, 2011); на заседаниях кафедры теории и практики социально-гуманитарных технологий, ИПиУ, ДВГГУ. Результаты работы нашли отражение в публикациях автора по проблеме исследования и послужили основой для проведения консультаций учителям школ и педагогам учреждений дополнительного образования Хабаровского края.

Материалы исследования использовались автором при подготовке и проведении краевых профильных смен «Диалог культур», «Галилео», «Карьера» в КДЦ «Созвездие» г. Хабаровска (с 2003 по 2011гг)

Организация исследования

На первом этапе – поисковом (1998 – 2000гг.), изучена философская, психологическая, педагогическая, методическая, естественнонаучная литература по исследуемой проблеме. Предварительно определена концепция исследования, научный аппарат, подбор диагностического инструментария.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.