авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Подготовка студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Николаева Людмила Георгиевна

подготовка студентов педвузов по

социальной информатике в условиях

информатизации образования

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(информатика, уровень высшего профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва,

2007

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете, на кафедре теории и методики обучения информатике математического факультета

Научный руководитель член-корреспондент РАО,
доктор педагогических наук,
профессор Роберт Ирэна Веньяминовна

Официальные оппоненты доктор социологических наук,
профессор Соколова Ирина Викторовна

кандидат педагогических наук,
доцент Дашниц Наталия Леонидовна

Ведущая организация Московский городской педагогический

университет

Защита состоится 27 июля 2007 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.004.01 при Институте информатизации образования Российской академии образования по адресу:

119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, 8 этаж

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института информатизации образования Российской академии образования и на сайте Института http://iiorao.ru .

Автореферат разослан 26 июня 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета С.С. Кравцов

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора развития информационного общества в целом, а также возрастает роль информации в развитии общества и происходит бурный прогресс средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), что позволяет говорить об информатизации общества и образования. При этом под информатизацией общества мы понимаем глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Под информатизацией образования понимаем процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания в здоровьесберегающих условиях (Панюкова С.В., Роберт И.В.). В условиях информатизации образования информатика является одной из фундаментальных областей научного знания, в рамках которой изучаются информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации.

Вопросам отбора содержания и разработки методики преподавания информатики в профессиональном образовании были посвящены работы Жданова С.А., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Матросова В.Л., Панюковой С.В., Роберт И.В. и др., в которых отмечается, что основная цель общеобразовательного курса информатики – подготовка специалиста к жизни в информационном обществе, формирование фундаментальных знаний в предметной области «Информатика».

В настоящее время проблемы развития информатики приобретают все более ярко выраженный социальный характер, что связано с глобальным процессом информатизации общества и образования. По мере информатизации общества информация становится основным продуктом в производственной, научно-исследовательской и других видах деятельности. Вместе с тем, приобретают особую значимость умения ориентироваться в структуре социально-экономических, научно-технических и культурологических проблем современного общества периода его информатизации и глобальной массовой коммуникации, а также умения самостоятельно оценивать возможные социальные последствия дальнейшего развития процесса информатизации общества и образования.

В этой связи актуально изучение социальной информатики, как учебного предмета, отражающего особенности информатизации общества и образования, информационной культуры как нового проблемного направления в педагогической деятельности, а также профессиональной деятельности педагога, направленной на решение социальных аспектов информационной безопасности личности и общества.

Наиболее значимо опыт разработки и преподавания курса социальной информатики в системе классического университетского образования при подготовке учителей информатики, социальных педагогов, преподавателей социологии и других специалистов отражен в работах Астаховой Л.В., Колина К.К., Лапина Н.И., Соколовой И.В., Суслакова Б.А. и др. Следует отметить, что в последние годы проблематика социальной информатики стала появляться в учебных пособиях для школ и педвузов (Бешенков С.А., Могилев А.В., Пак Н.И., Ракитина Е.А., Хеннер Е.К., Шутикова М.И. и др.).

Анализ существующей практики изучения социальной информатики как учебного предмета позволил заключить, что, в основном, в педвузах социальная информатика не изучается отдельно, а лишь частично в рамках отдельных учебных курсов.

Вместе с тем будущему специалисту сферы образования необходимы знания основных закономерностей процесса глобальной информатизации общества и образования, основных видов информационных ресурсов и информационных процессов в обществе, социально-педагогических особенностей процесса информатизации образования, социальных аспектов информационной безопасности личности и общества. Важна также научно-методическая разработанность курса по социальной информатике для педвузов, ориентированного на формирование умений осуществлять информационную деятельность при работе с ресурсами, представляющими культурное наследие общества, а также умений осуществлять преобразование, передачу, хранение и использование социально значимой информации в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, возникает противоречие между возрастающими потребностями сферы образования в специалистах в области преподавания социальной информатики и недостаточной реализацией в учебном процессе педвуза форм и методов обучения, способствующих повышению качества образования студентов педагогических вузов в этой области в условиях информатизации образования. Выявленное противоречие определяет проблему исследования.

Актуальность исследования заключается в необходимости разработки структуры содержания курса по социальной информатике в педагогическом образовании, ориентированного на изучение социальных аспектов становления и развития процесса информатизации общества и образования при использовании средств ИКТ в процессе учебной и будущей профессиональной деятельности, а также методических подходов к подготовке студентов педагогических вузов по курсу социальной информатики в условиях информатизации образования.

Объект исследования: процесс подготовки студентов педагогических вузов по социальной информатике в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: методические подходы к подготовке студентов педагогических вузов по курсу социальной информатики в условиях информатизации образования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании необходимости и целесообразности преподавания социальной информатики как отдельного курса, разработке его структуры содержания для педагогических вузов, обеспечивающего будущих специалистов знаниями, необходимыми для профессиональной деятельности в условиях информатизации общества и образования и методических подходов к подготовке студентов педагогических вузов по курсу социальной информатики.

Гипотеза исследования. Если обучение социальной информатике студентов педагогических вузов основано на реализации принципов отбора содержания подготовки, а также методических требованиях к обучению по социальной информатике, то будет достигнут творческий уровень сформированности действий по решению задач (по Беспалько В.П.) в области: знаний и умений ориентироваться в происходящих процессах информатизации общества и образования, самостоятельной деятельности по работе с информационными ресурсами современного общества, осуществления информационной деятельности при работе с распределенными информационными ресурсами социального характера Всемирной сети Интернет и локальных сетей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи исследования:

  1. проанализировать научно-педагогические исследования, посвященные подготовке по социальной информатике, и опыт преподавания этой дисциплины;
  2. конкретизировать принципы отбора содержания подготовки студентов педагогических вузов в области социальной информатики в рамках будущей профессиональной деятельности;
  3. обосновать структуру содержания обучения социальной информатике для студентов педагогических вузов;
  4. разработать методические подходы к подготовке студентов по социальной информатике в условиях информатизации образования;
  5. провести экспериментальную проверку уровня обученности студентов педвузов в области социальной информатики.

Методологической основой исследования являются работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К., Беспалько В.П., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др.; работы в области общей теории высшего педагогического образования – Архангельского С.И., Кузьминой Н.В., Сластенина В.А., Фридмана А.М. и др.; работы по теории и практике информатизации образования – Жданова С.А., Кузнецова А.А., Лапчика М.П., Панюковой С.В., Роберт И.В., Пака Н.И. и др.; работы в области содержания курса информатики и информационных технологий и научно-методических основ подготовки учителей информатики – Брановского Ю.А., Гейна А.Г., Ершова А.П., Жданова С.А., Кравцовой А.Ю., Кузнецова А.А., Кузнецова Э.И., Лапчика М.П., Матросова В.Л., Могилева А.В., Пака Н.И., Ракитиной Е.А., Роберт И.В., Хеннера Е.К. и др.; работы в области социальной информатики – Афанасьева В.Г., Бриткова В.Б., Колина К.К., Соколова А.В., Соколовой И.В., Урсула А.Д., Халипова В.Ф. и др.

Методы и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы: анализ педагогической, психологической, социологической литературы по изучаемой проблеме, программ информатизации образования; систематизация и обобщение опыта изучения вопросов социальной информатики; наблюдение; опрос (интервьюирование, анкетирование), тестирование студентов педагогических вузов; педагогический эксперимент с дальнейшей обработкой его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в: обосновании необходимости и целесообразности преподавания отдельного курса по социальной информатике в педагогических вузах, ориентированного на социальные аспекты информатизации образования; выделении составляющих компонентов содержания по социальной информатике; конкретизации принципов отбора содержания подготовки студентов педагогических вузов в области социальной информатики в аспекте будущей профессиональной деятельности; разработке требований к уровням обученности студентов педагогических вузов в области социальной информатики.

Практическая значимость исследования заключается в: разработке структуры содержания курса по социальной информатике при внедрении в учебный процесс педагогического вуза; выявлении организационных форм и методов обучения студентов педагогических вузов по социальной информатике; экспериментальном подтверждении целесообразности преподавания курса «Социальная информатика» в педагогическом вузе.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в два этапа:

Первый этап (2001 - 2003 гг.) - поисково-констатирующий – был посвящен определению уровня знаний студентов педвуза в области социальной информатики, разработке содержания курса по выбору «Социальная информатика» и методики его изучения. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты 4 курса математического факультета Армавирского государственного педагогического университета.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) - формирующий – был посвящен доработке методических подходов к обучению социальной информатике студентов педагогических вузов, включению курса «Социальная информатика» в процесс обучения в педагогическом вузе, сбору и анализу полученных результатов экспериментальной работы.

Апробация результатов осуществлялась в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий обучения Армавирского государственного педагогического университета; на III и IV Международных научно-методических конференциях «НТПФ-III, IV» (Москва, 2002, 2005), на межвузовской научной конференции «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (Москва, 2003), на межрегиональной конференции «Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования» (Армавир, 2004), на региональных научно-практических конференциях (Армавир, 2002-2006).

Внедрение результатов проходило на базе математического факультета Армавирского государственного педагогического университета. Материалы авторского курса, разработанного в процессе исследования, использовались на занятиях со студентами Армавирского государственного педагогического университета, что подтверждается актом о внедрении.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Реализация образовательных, воспитательных и развивающих целей обучения социальной информатике, а также общенаучной, профильной и общекультурной составляющих содержания подготовки и принципов его отбора положены в основу подготовки в области: использования информационных ресурсов социальной значимости и осуществления информационных процессов; социально-педагогических аспектов информатизации общества и образования; осуществления информационной деятельности, направленной на профессиональную работу с информационными ресурсами локальных и глобальной сетей.
  2. Методические подходы к обучению студентов педвузов по социальной информатике, основанные на реализации: блочно-модульной структуры содержания курса, ориентированного на социальные аспекты информатизации образования; организационных форм и методов обучения; требований к уровням обученности студентов педвузов в области социальной информатики, обеспечивают формирование: знаний и умений ориентироваться в социальных проблемах современного общества, связанных с его информатизацией; умений самостоятельно оценивать возможные социальные последствия дальнейшего развития процесса информатизации общества и образования; умений принимать оптимальные решения при работе с социально значимыми информационными ресурсами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, представляются данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе «Научно-педагогические предпосылки изучения курса социальной информатики в процессе обучения студентов педвузов» анализируется научно-педагогическая и учебно-методическая литература в области изучения социальной информатики, рассматриваются перспективы ее развития, теоретически обосновывается необходимость и целесообразность введения в педвузе нового учебного курса «Социальная информатика».

В первом параграфе «Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы в области изучения социальной информатики» показано, как представлена социальная информатика в различных научных исследованиях.

Показано, что бурное развитие информатики существенно расширило сферы ее влияния, в результате чего ее проблемы перестали быть внутренними проблемами информатики и актуальными стали, прежде всего, ее социальные аспекты.

В диссертации обосновано, что в целях эффективной профессиональной подготовки необходимо знакомить студентов с основными направлениями развития социальной информатики, при этом особое внимание необходимо уделять углубленному изучению вопросов использования информационной поддержки и Интернета как средства коммуникации.

В этом случае «Социальная информатика» обеспечит будущего учителя инструментом совершенствования профессиональной деятельности и будет способствовать формированию у него современного информационного мировоззрения.

Проанализировав научную и методическую литературу, сделан вывод, что на сегодняшний день очень важно в педагогических вузах изучать следующие вопросы социальной информатики:

  • роль средств ИКТ в процессе информатизации общества;
  • направления и основные закономерности развития глобального процесса информатизации общества;
  • основные этапы информатизации образования как социально-педагогического аспекта информатизации общества;
  • основные виды информационных ресурсов общества и информационные процессы в современном обществе периода его информатизации и глобальной массовой коммуникации;
  • роль и место человека в информационном обществе;
  • информационная культура педагога в аспекте социальных вопросов информатизации образования.

Изучение перечисленных вопросов позволит сформировать у обучающихся необходимые знания о новой среде - информационном обществе; информационное мировоззрение, которое основывается на понимании определяющей роли информации и информационных процессов в современном обществе, а также в обеспечении жизни и деятельности самого человека.

Во втором параграфе «Образовательные, воспитательные и развивающие цели курса «Социальная информатика» были определены и обоснованы образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Курс «Социальная информатика» целесообразно включить в блок дисциплин предметной подготовки в рамках дисциплин специализации, так как он соответствует таким направлениям профессиональной деятельности современного учителя, как:



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.