авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Реализация принципа наглядности в современном педагогическом образовании

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи


Туканова ЛАРИСА ЕГОРОВНА







реализация принципа наглядности

в СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ образованиИ


13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2010

 Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мурманский государственный педагогический университет»

 

 

 

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: кандидат педагогических наук,

доцент Черник Валерий Эдуардович


 

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук,

профессор Блинов Владимир Игоревич

доктор педагогических наук,

профессор Хамов Геннадий Григорьевич

ВЕДУЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ: ГОУ ВПО г. Москвы «Московский

городской педагогический университет»

 

 

Защита состоится «24» февраля 2011 г. в _____часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.21 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1, ауд 209

 

 

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1

 

Автореферат разослан «___»_____________2011 года.

 

Ученый секретарь

диссертационного совета Черкасова Е.Р.

общая характеристика работы

Актуальность исследования. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится, что модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентоспособным обществом в XXI веке, обеспечит достойную жизнь всем гражданам нашей страны. Образование – ключевое звено в этом процессе, а школа – его первая и во многом определяющая ступень. И главное действующее лицо здесь – учитель. Именно с ним, уровнем его подготовки связывают реализацию основных идей стратегии социокультурной модернизации образования, которые нашли своё отражение в модели «Российское образование - 2020».

Новые государственные стандарты образования определяют требования к школьному образованию в современных условиях. В свою очередь, они требует корректив подготовки школьного учителя. Не случайно одним из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является «Развитие учительского потенциала».

Процесс становления квалифицированного специалиста, по мнению многочисленных исследователей, во многом определяется качеством образования, полученного в вузе. Об этом свидетельствуют труды А.Г. Асмолова, Г.А. Бордовского, А.Н. Джуринского, И.А. Зимней, В.И. Карасика, А.М. Кондакова, В.Л. Матросова, Н.Д. Никандрова, В.А. Садовничего, О.Н. Смолина, А.П. Тряпицыной, В.Д. Шадрикова и др.





Исследователями установлено, что исходным условием эффективной организации учебного процесса является соблюдение дидактических принципов и применение рациональных методов обучения. В совокупности принципы обучения определяют главные обучающие и учебные направления, содержание педагогических действий (Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Голованова, В.В. Краевский, Д.Г. Левитес, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, А.А. Столяр и др.).

Одним из основополагающих дидактических принципов давно и обоснованно считается принцип наглядности обучения. Изучение степени научной разработанности проблемы использования в обучении средств наглядности показало, что методологию данного явления определяют труды классиков мировой и отечественной педагогики Я.А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.

Важное место в разработке теоретических положений и условий применения средств наглядности в обучении занимают работы С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, В.Г. Болтянского, Л.В. Занкова, Ю.О. Овакимяна, Н.М. Шахмаева, И.С. Якиманской и др.

В работах Р. Арнхейма, Л.М. Веккера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной, М.А. Холодной и других специалистов в области психологии исследованы особенности зрительного восприятия знаковой информации в процессе обучения.

В педагогической науке уделяется большое внимание реализации принципа наглядности при обучении различным дисциплинам. Такими исследователями, как М.И. Башмаков, В.А. Далингер, Н.М. Ежова, Д.Д. Ефремова, Н.В. Иванчук, Т.Н. Карпова, О.О. Князева, Н.А. Резник, Е.И. Смирнов, Л.М. Фридман, А.Я. Цукарь, И.Г. Шамсутдинова, Н.В. Щукина и др. изучались отдельные аспекты реализации наглядности и визуализации при обучении математическим дисциплинам. Имеющиеся работы преимущественно посвящены школьному образованию. При этом аспекты наглядного обучения математике в педагогическом образовании остаются недостаточно разработанными, хотя очевидно, что успех реализации принципа наглядности в школе определяется характером и особенностями применения наглядности в процессе подготовки учителя.

Опросы более 400 преподавателей и студентов, посещение более 200 занятий по предметной подготовке будущих учителей математики показали, что современные средства наглядности используют только немного более 20% преподавателей. Основными причинами столь незначительного использования современных средств наглядности в вузах зачастую является отсутствие этих средств, недостаточная готовность преподавателей к их использованию.

В имеющихся исследованиях недостаточно раскрыто применение наглядности в контексте педагогической направленности обучения будущих учителей. Наглядность чаще используется как иллюстративное, но не дидактическое средство. В практике вузов теоретические курсы по педагогике весьма слабо увязаны даже с курсом методики обучения, а тем более с конкретными курсами предметной подготовки. Студенты не видят и не осознают реальной возможности и необходимости применения знаний по педагогике в работе учителя по предмету. Поэтому при изучении дисциплин предметной подготовки в системе педагогического образования, реализуя принципы обучения, прежде всего, необходимо использовать каждую возможность раскрытия принципов дидактики, показывать возможность их реализации в образовательном процессе в школе.

В целом, теоретический анализ имеющихся психолого-педагогических исследований и нормативно-правовых документов по вопросам образования, а также изучение ряда образовательных практик позволили выделить следующие противоречия:

    • между традиционным пониманием наглядности и необходимостью учитывать особенности сенсорного восприятия современных людей;
    • между дидактическими возможностями средств наглядности, которые могут быть реализованы на различных этапах обучения, и преимущественно иллюстративным характером их использования.

Необходимость разрешения этих противоречий и обусловливает актуальность диссертационного исследования, которая определяется необходимостью исследования условий и механизма внедрения в образовательную практику дидактических средств обучения, отвечающих особенностям сенсорного восприятия современных людей, роли и места средств наглядности в повышении эффективности обучения студентов педагогических вузов. Будущие учителя по различным причинам недостаточно готовы к применению современных наглядных средств обучения исходя из требований к образованию в основной и старшей школе. Имеющиеся недостатки требуют осмысления причин их возникновения, условий существования и устранения.

Из актуальности и приведенных противоречий вытекает научная проблема: изменилось ли в современных условиях содержание принципа наглядности, соответствуют ли наглядные средства уровню сенсорного развития современных людей, как повысить дидактический потенциал наглядности с учетом современных требований к образованию в основной и старшей школе?

Данная проблема требует изучения и определяет выбор темы исследования: «Реализация принципа наглядности в современном педагогическом образовании».

Объект исследования использование наглядности в обучении студентов педагогического вуза.

Предмет исследования – особенности и организационно-педагогические условия эффективного использования наглядности при обучении студентов педагогических вузов дисциплинам предметной и психолого-педагогической подготовки (на примере математических дисциплин).

Цель исследования – выявить, теоретически обосновать и апробировать организационно-педагогические условия, при которых использование наглядности в обучении может выступать средством повышения эффективности формирования компетентности и педагогической направленности обучения будущего учителя.

Гипотеза исследования: использование наглядности может выступать средством повышения эффективности формирования компетентности и педагогической направленности обучения будущего учителя с учетом современных требований к образованию в основной и старшей школе, если она:

  • реализует свой дидактический потенциал и способствует формированию метапредметных умений;
  • отвечает потребностям обучающихся в современных формах предъявления учебного материала;
  • обеспечивает возможность организации различных форм обучения и видов учебной деятельности;
  • соответствует современным техническим характеристикам.

Цель и гипотеза исследования определяют необходимость и последовательность решения следующих задач:

  1. Раскрыть требования к педагогическому образованию в условиях социокультурной модернизации.
  2. Выявить условия применения современных средств наглядности в образовательном процессе на основе анализа философской, педагогической, психологической и специальной литературы по исследуемой проблеме.
  3. В контексте компетентностного подхода провести сравнительный анализ различных теоретических подходов к преодолению фрагментарности содержания педагогического образования.
  4. Разработать и апробировать на практике визуальные дидактические средства для использования их в образовательном процессе.
  5. Определить показатели уровней сформированности метапредметных умений у студентов вследствие использования разработанных средств наглядности.

Решение поставленных в диссертации цели и задач, проверка выдвинутой гипотезы осуществлялось с использованием следующих методов исследования: анализа психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ, нормативных документов и материалов научно-практических конференций, семинаров, материалов, представленных в сети Интернет; анализа педагогического опыта применения наглядных средств обучения в учебном процессе в вузах и школах; анкетирования студентов и преподавателей, тестирования, опроса, беседы; моделирования, педагогического эксперимента и математической и статистической обработки полученных результатов.

Предмет и задачи определили логику и этапы исследования:

1 этап (2000-2003 гг.) – поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования с целью выявления особенностей и характера подготовки будущего учителя, степени целостности образовательного процесса в реализации задач подготовки учителя в педагогическом вузе; анализ содержания предметной и психолого-педагогической составляющих подготовки учителя с целью поиска резервов повышения качества этого процесса; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии диссертационного исследования; установление исходных позиций исследования. Поисковый эксперимент проводился на базе Мурманского государственного педагогического университета.

2 этап (2003-2006 гг.) – поисковый: уточнение и конкретизация отдельных аспектов проблемы исследования; дальнейший поиск путей совершенствования предметной подготовки будущих учителей. Основное внимание уделено направлениям:

1) диагностика остаточных знаний предметной подготовки студентов-первокурсников по разделам, необходимым для дальнейшего обучения в вузе;

2) разработка и первичная апробация комплекта визуальных конспектов-практикумов и сопутствующих им слайд-фильмов по дисциплинам предметной подготовки;

3) выявление возможностей использования наглядных средств обучения и новых информационных технологий в процессе подготовки будущих учителей к педагогической практике в образовательных учреждениях;

4) корректировка и уточнение содержания комплектов визуальных конспектов-практикумов и сопутствующих им слайд-фильмов.

3 этап (2006-2008 гг.) – формирующий: уточнение теоретических положений диссертационного исследования; проведение формирующего эксперимента; диагностика, количественно-качественный анализ и обобщение поученных результатов; формулировка первичных выводов; поиск путей решения проблем, выявляемых по ходу исследования.

4 этап (2008-2010 гг.) заключительно-обобщающий (контрольный): уточнение в соответствии с результатами эксперимента теоретических положений, выводов; завершение эксперимента; систематизация и обобщение материалов диссертационного исследования; оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

  • выявлена и теоретически обоснована необходимость разработки и возможность применения на практике комплекта визуальных дидактических средств обучения, отвечающих современным особенностям восприятия информации обучающимися и направленных на формирование их компетенций;
  • раскрыты и обоснованы педагогические условия использования визуальных дидактических средств обучения, способствующих формированию готовности к реализации современных требований к образованию в основной и старшей школе (реализует свой дидактический потенциал и способствует формированию метапредметных умений, отвечает потребностям обучающихся в современных формах предъявления учебного материала, обеспечивает возможность организации различных форм обучения и видов учебной деятельности, соответствует современным техническим характеристикам);
  • экспериментально доказана эффективность разработанных средств обучения для формирования компетентности и педагогической направленности обучения будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования:

  • расширено представление о реализации принципа наглядности в педагогическом образовании в контексте социокультурной модернизации и с учетом особенностей восприятия учебного материала современными обучающимися;
  • дополнена классификация дидактических средств, используемых в современном образовательном процессе;
  • уточнено понятие «визуальная среда обучения» в контексте компетентностного подхода к обучению;
  • обоснована целесообразность и необходимость применения в образовательном процессе педагогического вуза наглядности как средства формирования метапредметных умений исследовательской деятельности студентов;
  • уточнены показатели уровней сформированности умений исследовательской деятельности студентов (умение формулировать проблему, умение выдвигать гипотезу, умение планировать проектные работы и выбирать необходимый инструментарий, умение представлять результаты продукта проектной работы);

Практическая значимость работы заключается в следующем:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.