авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЧЕРКАСОВ Алексей Константинович

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ

ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-ФОРУМА

(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, ЯЗЫКОВОЙ ВУЗ)

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(иностранный язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики

ГОУ ВПО «Тамбовский государственный

университет имени Г.Р. Державина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сысоев Павел Викторович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Щукин Анатолий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Апальков Валерий Геннадиевич

Ведущая организация: Пермский государственный

национальный исследовательский

университет

Защита состоится «21» февраля 2012 в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.07 при ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109 391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» http://mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru «28» декабря 2011 г.

Автореферат разослан «__» ____________ 20__ г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат исторических наук, профессор А.С. Калякин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные потребности общества в информации, ее объемах и необходимости хранения и обработки обусловили появление и внедрение новых информационных и коммуникационных технологий. Постепенно информатизация образования, стала новым научным направлением, разрабатывающим методологии, методические системы, технологии, методы и организационные формы обучения, совершенствующим механизмы управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). В научной литературе последних лет существует немало педагогических исследований, в которых значительное место авторами уделяется приоритету использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008).





Информатизация образования не могла не затронуть и обучение иностранным языкам. За последние годы появился целый цикл работ, включая диссертационные исследования, в которых ученые рассматривали возможности применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) с целью развития видов речевой деятельности, формирования аспектов языка и формирования социокультурной и межкультурной компетенций (Полат Е.С., 2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Кудрявцева Л.В., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Апальков В.Г., 2008; Сушкова Н.А., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011). Анализ этих и других работ показывает, что обучение иностранному языку на основе ИКТ имеет свою специфику, которая требует как изучения, так и разработки новых методик обучения языку на основе различных Интернет-технологий.

Веб-форум является одной из Интернет-технологий, посредством которой можно формировать аспекты иноязычной коммуникативной компетенции, что является одной из основных целей обучения иностранному языку на различных этапах обучения (Бим И.Л., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2004; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002; Щукин А.Н., 2004, 2011; Халеева И.И., 1990; Новые образовательные стандарты …, 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010). Веб-форум – это одна из Интернет-технологий, позволяющая организовывать общение между посетителями сайта или участниками телекоммуникационного проекта.

Веб-форум обладает отличительными характеристиками, к которым относятся: (1) неограниченный доступ к электронному контенту; (2) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (3) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (4) публичный/приватный режимы коммуникации; (5) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (6) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (7) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме.

Таким образом, в связи с тем, что веб-форум позволяет нескольким пользователям сети Интернет принимать участие в обсуждении по заданной теме, данная технология может быть использована в учебном процессе при развитии умений социокультурной компетенции студентов.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза, посредством веб-форума. Анализ ряда теоретических работ показал, что за последние десять лет в центре внимания ученых были следующие вопросы:

  • теоретические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский А.В., 2002; Баранников А.В., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006);
  • разработка теоретических основ использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.А., 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);
  • разработка лингвострановедческого подхода (Верещагин Е.М., Костомаров В.Г., 1983, 1990), разработка концепции «культурной грамотности» (Hirsch E., 1980, 1987), разработка этнографического подхода (Byram M., 1989; Byram M., Morgan C., 1994; Hymes D., 1972, 1974), разработка лингвокультурологического подхода (Воробьев В.В., 1997), разработка теоретических основ социокультурного подхода к обучению языкам международного общения (Сафонова В.В., 1991, 1992, 1996) и практических методик его внедрения в общеобразовательной школе (Сафонова В.В., 1996, 1999; Сафонова В.В., Соловова Е.Н., 1996; Сафонова В.В., Соловова Е.Н., Бим И.Л., Биболетова М.З., Кузьмина Л.Г., 2000; Сысоев П.В., 1999) и вузе (Бондаренко О.А., 2000; Корочкина М.Г., 2000; Кудрявцева Л.В., 2007; Лупач И.Я., 2000; Фурманова В.П., 1994);
  • разработка теоретических основ и практических методик обучения иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Петрищева Н.С., 2011);
  • когнитивные основы формирования межкультурной компетенции студентов (Алмазова Н.И., 2003);
  • компонентный состав социокультурной компетенции (Балютина С.Е., 2008; Сафонова В.В., 1996; Сысоев П.В. 1999; Новые образовательные стандарты …, 2004; ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика», 2010; Neuner G., 1994)
  • Интернет-технологии в формировании социокультурной компетенции (Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Maegher M., Castanos F.,1999; O'Dowd R., 2001, 2003; Toyota E., Harrison R., 2002)
  • веб-форум в обучении иностранному языку (Полат Е.С., 2002; Усачева О.Ю., 2010; Biesenbach-Lucas S., 2004; Chong, S. M., 1998; Dringus L. P., Ellis T.J., 2004; Hampel R., Hauck M., 2004; Hanna B., Nooy J., 2003; Henri F., 1992; Wu D., Hiltz S. R., 2004)

Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных проблеме формирования социокультурной компетенции, посредством Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:



  • не определена номенклатура социокультурных умений развиваемых у студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • не выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • не разработана методическая система развития социокультурых умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • не разработан алгоритм развития социокультурых умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

В этой связи возникают противоречия между декларируемым использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием новых информационных Интернет-технологий.

Следовательно, имеются все основания считать проблему формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза посредством веб-форума нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования – «Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума» (английский язык, языковой вуз)».

Объектом исследования является педагогический процесс развития социокультурных умений студентов языкового вуза.

Предметом исследования выступает методика развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

  1. определить номенклатуру социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;
  2. выявить методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  3. разработать методическую систему развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  4. разработать алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; провести проверку эффективности развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.

Гипотезой исследования является предположение о том, что развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:

  • четко определяется номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;
  • учитываются особенности веб-форума ((а) неограниченный доступ к электронному контенту; (б) двусторонняя направленность коммуникации (с обратной связью); (в) персональная и имперсональная адресация при обсуждении вопросов на веб-форуме; (г) публичный/приватный режимы коммуникации; (д) совмещение режимов синхронной и асинхронной коммуникации; (е) единоличное авторство каждого отдельного комментария/сообщения; (ж) хронологическое размещение сообщений на веб-форуме) и методические условия, необходимые для успешного развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума ((а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; (б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала; (в) наличие заданий на культурную рефлексию; (г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации; (д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации);
  • обучение организуется в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, заключительный) и 8 шагов.

Для решения указанных задач и проверки истинности гипотезы в работе применялись следующие методы исследования:

  • анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертации;
  • моделирование педагогического процесса формирования социокультурной компетенции посредством веб-форума;
  • экспериментальное обучение;
  • анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Методологической основой исследования послужили: концепция информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010), компетентностная модель образования (Болотов В.А., 2003; Хуторский А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А., 2006; Алмазова Н.И., 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010); теория проблемного обучения (Лернер И. А., 1974, 1981; Матюшкин А. М., 1980; Махмутов М. И., 1975, 1984), концепция коммуникативного метода обучения иностранным языкам (Savignon S.J., 1972, 1983, 1997; Пассов Е. И., 1985), концепция дистанционного обучения (Полат Е. С., 2005), концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И. Л., 1977).

Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по информатизации образования и использовании современных ИКТ и мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008); теории компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (Хуторский А.В., 2002; Баранников А.В., 2002; Зимняя И.А., 2004; Акопова М.А., 2003; Алмазова Н.И., 2003; Байденко В.И., 2006), теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Ляховский М.В., 1981; Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Мильруд Р.П., 2005; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002; Щукин А.Н., 2007), использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова С.В., 2003, 2008; Раицкая Л.К., 2007; Роберт И.В., Панюкова С.В., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Спасская Е.Д., 2011; Петрищева Н.С., 2011; Филатова А.В., 2009; Bach L.K., 2003; Bloch J., 2007; Crystal D., 2005; Campbell C., 2003; Isaacs E. J. & Phoebe J., 2001; Kennedy K., 2003; Richardson W., 2003, 2004; Warschauer M., Kern E., 2003).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2012 гг.

Первый этап исследования (2009-2010 гг.). Этот этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования. На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Второй этап исследования (2010-2011 гг.). На данном этапе уточнялась и проверялась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась авторская методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума; разрабатывался и внедрялся в практику алгоритм формирования социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума.

Третий этап исследования (2011-2012 гг.). Этот этап характеризуется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

  • определена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза, развиваемых посредством веб-форума;
  • выявлены методические условия развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • разработана методическая система развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • разработан алгоритм развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • дано теоретическое обоснование методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • уточнена номенклатура социокультурных умений студентов языкового вуза (уровни С1-С2).

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

  • предложено подробное описание методики развития социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума;
  • результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами в ходе экспериментального обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Веб-форум позволяет развивать у студентов языкового вуза следующие социокультурные умения: (а) собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию, используя разнообразные Интернет-источники; (б) готовить культуроведческие материалы, отражающие интересные аспекты культур стран родного и изучаемого языков на родном и изучаемом языках; (в) участвовать в дискуссии на изучаемом языке при обсуждении культуроведческих аспектов жизни народов стран изучаемых языков; (г) проводить аналогии, противопоставления, обобщение при сравнении фактов, явлений культуры, событий в культурной жизни соизучаемых сообществ; (д) выступить в качестве культурного посредника между россиянами и представителями соизучаемых культур, помогая устанавливать культурные контакты, поясняя культурные особенности взаимоотношения людей в англоязычной и русскоязычной среде, прогнозировать возможные коммуникативные недопонимания и конфликты, помогая их предотвращать и снимать; (е) выступать в качестве представителя родной страны; (ж) выполнять культуроведческие проекты на материале культуры стран изучаемого языка и России.
  2. Развитие социокультурных умений студентов языкового вуза посредством веб-форума будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий:

(а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности;

(б) реализация принципа культурной вариативности при отборе учебного материала;

(в) наличие заданий на культурную рефлексию;

(г) наличие заданий на анализ и обсуждение полученной в ходе аналитической и исследовательской работы информации;

(д) наличие четкого пошагового алгоритма реализации.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.