авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Научно-методическое наследие последней трети хх века и его потенциал в системе профессиональной подготовки учителей-словесников

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЯНЧЕНКО Владислав Дмитриевич

Научно-методическое наследие последней трети ХХ века и его потенциал в системе профессиональной подготовки

учителей-словесников

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора

педагогических наук

Москва – 2011

Работа выполнена на кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ)

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

Дейкина Алевтина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Донская Тамара Константиновна

доктор педагогических наук, профессор

Десяева Наталия Дмитриевна

доктор педагогических наук, профессор

Романова Наталья Николаевна

Ведущая организация:

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет» (ОГПУ)

Защита диссертации состоится «16» апреля 2012 г. в 10 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу:

119991, Москва, ул. М.Пироговская, д.1, ауд.204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: Москва, ул. М.Пироговская, д.1.

Автореферат разослан _________________________ г.

Ученый секретарь Диссертационного совета Н.А. Попова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено актуальной для современного отечественного образования проблеме изучения многогранного научного наследия последней трети ХХ века в области методики преподавания русского (родного) языка. Научное наследие – это достижения науки, полученные от предыдущих эпох, воспринятые от прежних поколений исследователей. Научной ценностью обладают объективные знания, выработанные учеными, систематизированные и сохраненные как наследие, например, концептуальные идеи обучения речи на основе изучения языка, сопряжения языка и культуры в обучении русскому языку, обучения и воспитания, преемственности и перспективности в изучении русского языка в начальной и средней школе, имеющие вневременное значение для методологии. Научное наследие в области преподавания русского языка включает в себя методические учения, необходимые для развития методики как науки, для подготовки студентов-филологов, будущих учителей-словесников, к педагогической деятельности. В реферируемом исследовании научное наследие рассматривается применительно к методике преподавания русского языка в аспекте профессиональной подготовки студентов-филологов и повышения квалификации учителей-словесников.





Процесс развития методики преподавания русского языка в системе отечественного образования осуществлялся одновременно с прогрессом в области других наук, поэтому в данном исследовании указан ряд научных работ, которые сделали научный поиск состоятельным в смежных областях: методике преподавания русского языка и методике преподавания литературы в начальной и средней школе. В результате были актуализированы проблемы истории методики преподавания русского языка (А.В.Текучев, М.С.Лапатухин, М.Т.Баранов, Т.К.Донская и др.), методики преподавания литературы (В.Ф.Чертов, Т.Е.Беньковская и др.), усиления речевого (риторического) компонента (Т.А.Ладыженская, Н.А.Ипполитова, З.С.Смелкова и др.), формирования читательской культуры (И.С.Збарский, Т.Ф.Курдюмова, Н.Н.Светловская и др.), повышения интереса к поэтическому слову (Л.В.Тодоров, Н.В.Беляева и др.). Тенденция к естественному сближению методики преподавания русского языка, особенно в последней трети ХХ века, с родственными и смежными дисциплинами – литературой, историей, педагогикой, психологией, музыкой, изобразительным искусством, культурологией – способствовала появлению работ, посвященных проблеме реализации межпредметных связей в преподавании русского языка1. Впоследствии эта идея преобразовалась в концептуально значимые труды о межпредметной интеграции (Н.А.Белова, Н.С.Болотнова, А.И.Власенков и др.).

Как учебный предмет русский язык формировался не в отрыве от других областей, а в общеобразовательной системе. Все процессы, происходившие в методике преподавания русского языка в последней трети ХХ века, сходны с теми изменениями, которые наблюдались в других научных сферах под влиянием социокультурных факторов. В лингвистике, литературоведении, истории, методике преподавания литературы отмечается тождественность научных поисков.

Документы истории науки [директивы правительства, например, постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 года «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду»; постановление Пленума ЦК КПСС от 10 апреля 1984 года «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы»; сборник документов и материалов «О реформе общеобразовательной и профессиональной школы» (1984); закон РФ «Об образовании» (июль 1992); Федеральная программа развития образования (март 1994 г.) и др.] свидетельствуют о том, что последняя треть ХХ века характеризуется многомерностью и содержательностью научных идей, которые являются концептуально значимыми для настоящего времени (например, идея демократизации школы, идея практической направленности обучения и др.).

Последняя треть ХХ века – это значимый и плодотворный временной отрезок, содержащий большой научно-методический потенциал, являющийся источником прогрессивных и перспективных идей. Этот период характеризуется высокими научными результатами в базовых областях, прежде всего в лингвистике: были созданы академические описательные труды «Русская грамматика-70» и «Русская грамматика-80»; проведены лингвистические исследования В.В.Бабайцевой, В.А.Белошапковой, Е.И.Дибровой, В.А.Звегинцевым, Г.А.Золотовой, П.А.Лекантом, Л.Ю.Максимовым, Н.М.Шанским, Д.Н.Шмелевым и др.

Выбор для научного исследования данного исторического отрезка в методике преподавания русского языка не был случайным: он определяется социокультурными причинами, высокими научными результатами, значительными событиями в истории науки, оказавшими влияние на ход развития лингвометодики.

Исследования конкретного исторического периода в той или иной научной области, в том числе педагогической, в частности в методике преподавания русского языка, не являются редкостью, так как проблема исторического взгляда общества и личности была и остается актуальной и вызывает повышенный интерес. Примерами подобных работ, временной диапазон которых различен – от сравнительно небольшого к достаточно длительному периоду, – являются труды Е.С.Антоновой «Пути революционного преобразования школьного курса русского языка в первые годы строительства единой трудовой школы (1917-1922 гг.)»; М.Т.Баранова «У истоков методики русского языка ХХ века (К 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России. – 1903-1993)»; Т.К.Донской «Краткие очерки по истории методики русского языка» и «Очерки по истории кафедры методики русского языка РГПУ им. А.И. Герцена»); М.С.Лапатухина «Из истории преподавания русского языка в средних учебных заведениях России (дореволюционный период)»; М.Р.Львова «Русский язык в школе. История преподавания», И.Р.Палея «Очерки по методике русского языка»; А.В.Текучева «Знаменательные вехи в истории развития советской методики русского языка в средней школе (1917-1967)», «Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 года» и др. Таким образом, в истории лингвометодики имеются прецеденты изучения методического научного наследия определенного периода.

Образовательная система последней трети ХХ века обогатила теорию учебника, подготовила почву для создания вариативных учебников, курсов по выбору, специализаций, профилизации. Четко представленная в указанный период в методике преподавания русского языка информационно-знаниевая система способствовала утверждению компетентностного и личностно-деятельностного подходов.

Актуальность исследования. В настоящее время изучение научного наследия в области истории методики преподавания русского языка представляется актуальным в социокультурном плане и значимым в методологическом аспекте. Обращение к проблеме, рассматриваемой в диссертационном исследовании, обусловлено объективными потребностями в осмыслении задач современного образования; продиктовано противоречием между богатством методического наследия, обладающего инновационным потенциалом, который содержится в истории методики преподавания русского языка последней трети ХХ века, и недостаточностью его осмысления в современном филологическом образовании, переживающем этап модернизации и перехода к Государственным образовательным стандартам (ГОС ВПО) нового поколения, а также вызвано стремлением устранить выявленное противоречие.

Традиции отечественной методики, заложенные Ф.И.Буслаевым и отраженные в его фундаментальном труде «О преподавании отечественного языка» (1844), нашли творческое развитие в теории и практике методистов-русистов последней трети ХХ столетия и перешли в XXI век. На этой основе создавались методические концепции ХХ века М.Т.Баранова, В.В.Бабайцевой, Е.А.Бариновой, Е.А.Быстровой, А.И.Власенкова, Е.Ф.Глебовой, А.Д.Дейкиной, Н.Д.Десяевой, Т.К.Донской, А.В.Дудникова, А.П.Еремеевой, Н.А.Ипполитовой, Л.М.Кузнецовой, Т.А.Ладыженской, М.С.Лапатухина, А.Ф.Ломизова, С.И.Львовой, В.Н.Мещерякова, Р.А.Московкиной, Т.В.Напольновой, В.П.Озерской, З.А.Потихи, Г.Н.Приступы, Е.П.Прониной, М.М.Разумовской, А.В.Текучева, Л.А.Тростенцовой, Л.П.Федоренко, М.Б.Успенского, Л.А.Ходяковой, Н.М.Шанского, Е.Г.Шатовой и мн.др. Ряд значимых идей, сформулированных методистами-русистами в последней трети ХХ века, имеет перспективу и развивается наиболее интенсивно, в особенности в русле трех направлений в лингвометодике: 1) направление М.Т.Баранова, связанное с освещением в школьном курсе проблем методики словообразования, лексики и фразеологии, орфографии, формирования лингвистического мировоззрения учащихся, получившее продолжение в современных исследованиях А.Д.Дейкиной, Г.М.Кулаевой, Т.А.Остриковой, Н.Н.Романовой, О.А.Скрябиной, О.В.Алексеевой и др.; 2) коммуникативно-риторическое направление Т.А.Ладыженской, продолженное в научно-исследовательской деятельности Н.А.Ипполитовой, О.М.Косяновой, З.И.Курцевой, Н.И.Махновской, О.М.Орлова, О.В.Филипповой и др.; 3)направление В.В.Бабайцевой, опирающееся на принцип системного изложения теоретического материала и развитие речи на основе изучения языка, продолженное в трудах Л.Д.Беднарской, А.П.Еремеевой, О.А.Сальниковой и др.). Эти современные идеи реализованы в линии школьных учебников под научной редакцией Н.М.Шанского, в учебно-методическом комплексе В.В.Бабайцевой.

Несомненную ценность представляют идеи когнитивно-семантической научной школы Л.А.Тростенцовой, продолженные в исследованиях А.Ю.Устинова, Т.П.Малявиной, В.И.Земзеревой, Т.Н.Соловьевой и др.; идеи проблемного обучения и активизации познавательной деятельности обучаемых Т.В.Напольновой, развитые в трудах Н.Д.Десяевой, Э.В.Криворотовой и др.; идеи ленинградской-петербургской историко-семантической научной школы Е.Н.Петровой – Т.К.Донской; московской научной школы развивающего обучения русскому языку Л.П.Федоренко; региональных школ, выросших на почве московских методических научных школ, среди которых: ивановская научная школа развития письменной речи учащихся в свете теории речевой деятельности (В.Е.Мамушин); рязанская орфографическая научная школа (Г.Н.Приступа); калужская научная школа основ методики пунктуации (Г.И.Блинов); краснодарская школа преподавания синтаксиса на основе изучения отношений между признаками синтаксической единицы (Р.А.Московкина); волгоградская научная школа изучения русского словообразования (З.А.Потиха); липецкая грамматико-орфографическая научная школа (Б.Т.Панов); самарская структурно-семантическая научная школа (Е.П.Пронина) и мн.др. Освоение и оснащение опыта этих школ нельзя считать полностью завершенным, поэтому обозначенный период, на наш взгляд, заслуживает особого внимания вследствие своей плодотворности и результативности. Богатый опыт методистов-русистов указанного периода до настоящего времени не был исследован системно и не был описан в достаточно полной мере. В этой связи представлялось важным изучить, проанализировать и описать методическое научное наследие, продемонстрировав целостность, непрерывность, преемственность научных поисков.

Среди факторов актуальности избранной темы прежде всего выделены объективные причины:

– отсутствие обобщения, построенного на основе принципа историзма и соответственно целостной концепции изучения лингвометодического научного наследия;

– необходимость увидеть истоки и выявить тенденции в развитии методической науки, адекватно оценить накопленный опыт, имеющий непреходящее значение, и его роль для современности путем исторической ретроспективы;

– недооценка исторического опыта для определения традиционного и нового в современном российском образовании и потребность восстановить утраченные компоненты в истории методики с помощью описания и систематизации полезного опыта.

В то же время выявлены причины актуальности избранной темы в соответствии с потребностями в системе профессиональной подготовки учителей-словесников:

– потребностью в повышении качества освоения студентами-филологами богатого научного наследия, что затрудняется без обобщения и систематизации накопленного теоретического знания и практического опыта;

– необходимостью использовать в высшей школе и последипломном образовании для создания многоуровневой мотивации обучаемых положительный опыт научного наследия в области методики преподавания русского языка, накопленный в последней трети ХХ века, и реализовать потенциал научных трудов, которые опередили свое время;

– потребностью обучаемых в личностном росте, выявленной в педагогическом вузе у студентов-филологов и в системе повышения квалификации учителей-словесников;

– интересом к проблеме самореализации личности как процессу и результату приобретения статуса субъекта образовательной деятельности, достижения профессионального мастерства.

Сказанное выше определило актуальность исследования, направленного на теоретическое обоснование значимости последней трети ХХ века в истории методики преподавания русского языка и выявление потенциала научного наследия.

Объект исследования – научное наследие в области методики преподавания русского языка последней трети ХХ века, работы ведущих ученых, излагающие идеи и принципы преподавания русского языка.

Предмет исследования – теоретико-практический потенциал методического научного наследия в области преподавания русского языка последней трети ХХ века.

Цели диссертационного исследования состояли:

1) в характеристике процесса развития методики как науки, в описании научных достижений, в реконструкции, классификации и анализе наиболее значимых трудов, явлений, событий в области методики преподавания русского родного языка последней трети ХХ столетия;

2) в раскрытии многогранного потенциала методики преподавания русского языка для школьного и педагогического образования с опорой, с одной стороны, на лучшие традиции отечественной науки, а с другой – на реалии настоящего времени, социальные потребности XXI столетия, психологию нового поколения;

3) в создании и реализации научно обоснованной и экспериментально проверенной методической системы, способствующей осознанию ценности методического научного наследия в области преподавания русского языка и формированию целостного взгляда на историю отечественной методики преподавания русского языка у будущих учителей-словесников;

4) в формировании источниковедческой базы, созданной с учетом критериев ценности источников, их жанровой принадлежности, дидактической сущности.

Исследования, имеющие концептуальный характер и представляющие особую ценность: по истории методики преподавания русского языка Т.М.Балыхиной, М.Т.Баранова, А.Д.Дейкиной, Т.К.Донской, М.С.Лапатухина, М.Р.Львова, И.Р.Палея, А.В.Текучева, Л.А.Тростенцовой, Л.А.Ходяковой, А.Н.Щукина и др.; по истории методики преподавания литературы В.Ф.Чертова, Т.Е.Беньковской и др.; по психологии В.В.Давыдова, Д.И.Фельдштейна, М.А.Холодной и др., по истории психологии В.Т.Кудрявцева, Т.Д.Марциновской, М.Г.Ярошевского и др. – помогли определить объект данного исследования и его хронологические рамки. Изучение истории методической науки в области преподавания русского языка опирается на широкую и многообразную источниковедческую базу, биобиблиографические издания М.Т.Баранова, Э.Д.Днепрова, А.Н.Щукина и др.

Для реализации целей данной работы потребовалось решить следующие задачи исследования:

1. Обосновать принцип историзма применительно к анализу методической науки последней трети ХХ века.

2. Проанализировать и отразить сущность и содержание ключевых понятий, связанных с историей методики преподавания русского языка последней трети ХХ века, рассмотреть процесс обогащения терминологической системы методической науки.

3. Разработать критерии отбора источниковедческой базы, позволяющей из множества научно-методических источников последней трети ХХ века выделить и изучить с достаточной степенью объективности наиболее ценные труды, раскрывающие содержание данного периода в истории методической науки и содержащие научный потенциал.

4. Выявить динамику развития методической науки в области преподавания русского языка, определить хронологию научного процесса, классифицировать этапы, проанализировать сущность каждого из них.

5. Выполнить содержательное обобщение научного методического наследия, накопленного в области преподавания русского родного языка в последней трети ХХ века, продемонстрировать научные достижения в области методики преподавания русского языка.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.