авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

Личностиновоевразийского типа в системе высшегоязыкового востоковедческогообразования (на материалекитаеведческого образования)

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ГУРУЛЕВА ТатьянаЛеонидовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИНОВОЕВРАЗИЙСКОГО

ТИПА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГОЯЗЫКОВОГО

ВОСТОКОВЕДЧЕСКОГООБРАЗОВАНИЯ

(на материалекитаеведческого образования)

13.00.01 – общая педагогика,история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Улан-Удэ 2011

Работа выполнена вБурятском государственномуниверситете

Научныйконсультант

докторпедагогических наук, профессор

Молонов ГармацыренЦыденович

Официальные оппоненты:

докторпедагогических наук, профессор

Клименко ТатьянаКонстантиновна

доктор педагогическихнаук, профессор

Стефановская ТатьянаАлександровна

доктор педагогическихнаук, профессор

Намсараев СергейДашинимаевич

Ведущаяорганизация

Новосибирский государственный

педагогическийуниверситет

Защита диссертациисостоится 10 июня 2011г. в 9.00 часов назаседании диссертационного совета Д. 212.022.02по защите докторских икандидатских диссертаций приГОУ ВПО «Бурятский государственныйуниверситет» по адресу 670000, г. Улан-Удэ, ул.Смолина, д. 24а, конференц-зал

Сдиссертацией можно ознакомиться в библиотекеБурятского госу-дарственного университетапо адресу: 670000,г. Улан-Удэ, ул. Смолина, д. 24а

Автореферат разослан«____» мая 2011 г.

Учёный секретарь

диссертационногосовета,

кандидат педагогическихнаукСуетина Т.Н.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальностьпроблемы. Современныеусловия мировой глобализации и интеграцииобусловливают необходимость подготовкиспециалистов нового типа, способных квзаимодействию с широким спектром культур,как западных, так и восточных.

В последние десятилетиямногие страны Азиатско-Тихоокеанскогорегиона (АТР) и его субрегиона – Северо-ВосточнойАзии (СВА) совершили значительный прорыв вэкономическом развитии. «В то же время, какотмечает М.Л. Титаренко, – Дальневосточныйрегион России по ряду причин …оказался вположении автаркии и отставания. И какследствие этого – Россия и поныне теряет существенныевозможности для развития своеговнешнеторгового, а в итоге – и общегоэкономического потенциала, лишаетсярынков и важных источников инвестиций дляхозяйственного развития Сибири и ДальнегоВостока» 1.

Россия являетсяевразийской державой, расположенной междудвумя интеграционными группировками–Евросоюзом, уже сложившимся в ЗападнойЕвропе, и форумом Азиатско-Тихоокеанскогоэкономического сотрудничества (АТЭС),только формирующимся в СВА (Россия, Китай,Япония, Республика Корея, КНДР, Монголия) ив АТР. Поэтому, как подчеркивают ученые, приразработке стратегии развития России в ХХIв. необходимо рационально и с пользой дляеё национальных интересов использоватьуникальное геополитическое игеоэкономическое положение России, еебогатый интеллектуальный и ресурсныйпотенциал 2.





Российское руководство,также осознавая необходимость расширенияи укрепления сотрудничества России иособенно ее восточных регионов с СВА и АТРв целом, начиная с 2000-х гг., предпринимаетважные шаги по повышению потенциаламеждународного сотрудничества регионовСибири и Дальнего Востока. В июле 2010 г.президент страны Д.А. Медведев на совещаниипо социально-экономическому развитиюДальнего Востока и сотрудничеству состранами Азиатско-Тихоокеанского регионаподчеркнул, что интеграция со странами АТР– серьёзныйресурс подъёма экономики Дальнего Востокаи всей России и шанс на развитие отношенийв АТР надо использовать на благодальневосточных регионов3.

Происходящие процессывзаимной интеграции России и стран СВА, напримере взаимодействия с КНР, привели ктаким значимым событиям как проведениенациональных годов России в Китае (2006г.) иКитая в России (2007г.), годов русского языка вКитае (2009г.) и китайского в России (2010г.),распространение Институтов Конфуция вРоссии и т.д. Названные события способствуютукреплению взаимопониманияи взаимного доверия на политическомуровне, всестороннему развитиюсотрудничества в различных сферах,углублению взаимного интереса к языку икультуре двух стран, развитию гармоничныхотношений между двумя странами и народамив условиях многополюсного иполикультурного мирового сообщества.

Осуществлениестратегической идеи интеграции России состранами СВА требует наличия специалистов,функционально и на высоком уровневладеющих не только западными языками икультурами, но и восточными, обладающиминеобходимым набором профессиональныхкачеств и характеристик. Потребностьсовременного российского общества вназванных специалистах обусловливаетнеобходимость разработки теоретическихоснов формирования личности нового типа.Такой личностью, на наш взгляд, может статьличность новоевразийского типа,сочетающая в себе знание как европейских,так и восточных языков и культур, способнаяосуществлять профессиональнуюдеятельность в поликультурноминтеграционном пространстве СВА, вусловиях межкультурного взаимодействия ссубъектами восточных культур на основеидей нового евразийства, органическисочетающих в себе ценности российской,европейской и восточной цивилизаций.

Однако в современныхусловиях модернизации высшегопрофессионального образования,предоставляющей личности широкиевозможности интеграции в европейскоеобразовательное пространство,педагогические аспекты формированияличности нового типа не являютсядостаточно разработанными.

Языки стран СВА в нашейстране представлены китайским, корейским,японским и монгольским. Повышение интересак изучению китайского языка и культуры вроссийском обществе в ХХ в. связано сначалом проведения в Китае в 1978 г. политикиреформ открытости и последовавшей за ней с1982 г. нормализацией советско-китайскихотношений. В 1990-е годы обучение китайскомуязыку в нашей стране стало приобретатьмасштабный характер. Как отмечает М.Л.Титаренко, «если в конце 1980-х годов вСоветском Союзе существовало немногимболее десятка научных и университетскихцентров, где изучался Китай и готовилиськитаеведческие кадры, то в настоящее времятаких центров в России насчитывается более50. Лишь в одной Москве китайский язык иКитай изучают более чем в 10 научных иуниверситетских центрах. Географияинтереса к Китаю стала поистиневсероссийской»4.

Для массового обучениякитайскому языку понадобилось большоеколичество преподавателей высшей школы.Однако то небольшое число специалистов,существовавших в 1980-е годы в стране,физически не могло подготовить требуемоеколичество преподавателей китайскогоязыка, таким образом, процессвоспроизводства квалифицированныхпедагогических кадров не смог поспеть зановыми потребностями общества вкачественных специалистах, владеющихкитайским языком. Поэтому, за последние15…20 лет в систему высшего языковогокитаеведческого образования произошелприток недостаточно квалифицированныхпедагогических кадров, что отразилось накачестве подготовки личности в системевысшего языкового китаеведческогообразования в стране в целом.

Исследователи в даннойобласти подчеркивают, что, уровеньвладения, например, китайским языкомспециалистов в России значительноуступает уровню языковой подготовкиспециалистов, владеющих западными языками.Так, Н.А. Демина отмечает: «Следуетпризнать, что выпускники российских исоветских вузов владеют устными аспектамикитайского языка значительно слабее, чемстуденты, изучающие западные языки»5. Другойспециалист в области лингводидактики иметодики преподавания китайского языкаИ.В. Кочергин подчеркивает, что «многиеспециалисты справедливо отмечают, что,несмотря на многолетний опыт преподаваниякитайского языка, степень владениякитайским языком российских китаистовзначительно уступает степени владениярусским языком китайских русистов»6.

Также остро в системеподготовки специалистов, изучающихкитайский язык, стоит проблема воспитанияличности. Социальная базароссийско-китайских отношений нуждается врасширении и укреплении, поскольку насмену старшему поколению, во многомвоспитанному в духе традиционной дружбы1950-х годов, приходят молодые люди, зачастуюориентированные на западные ценности, чтоявляется благоприятной почвой дляраспространения в обеих странах тезиса овзаимных «угрозах» 7.

В свете сказанногоперечень проблем, требующих научнойразработанности в области формированияличности в системе высшего языковоговостоковедческого образования, можнопополнить следующими: соизучениевосточного языка и восточной культуры,соизучение восточных и западных языков икультур, формирование профессиональныхкомпетенций, профессионально значимых иличностных качеств, а такжесоциокультурного опыта личности,необходимых для осуществленияпрофессиональной деятельности вполикультурном интеграционномпространстве СВА в процессемежкультурного взаимодействия сносителями восточных культур.

Поэтому в системевысшего языкового востоковедческогообразования очевидна потребность вразработке теоретических основформирования личности новоевразийскоготипа, способной осуществлятьпрофессиональную деятельность в рамках реализациистратегической идеи интеграции России состранами АТР, что актуализирует проблемудиссертационного исследования.

Степень разработанностипроблемы. Анализ работ потеме исследования показал, что проблемыформирования личности в системе языковогообразования на материале английского идругих западных языков и культурисследуются достаточно интенсивно.

Проблема вузовскогополикультурного языкового образованиярассмотрена в трудах П.В. Сысоева,обосновавшего концепцию языковогополикультурного образования на материалекультуроведения США.

Культуроведческийаспект языкового образованияразрабатывали Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, Е.Н. Гром,Л.Г. Кузьмина,Р.П. Мильруд,Ю.Е. Прохоров, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, Е.В. Смирнова, Г.Д. Томахин, С.Г. Тер-Минасова,И.И. Халеева,M. Byram, M. Fleming, C. Kramsch, S. Savignon идр. Над проблемойиноязычногокультуроведческогообучения студентов вузов работали В.П. Фурманова, Г.В. Елизарова,Л.П. Халяпина,О.А. Бондаренко, И.А. Цатурова, И.Я. Лупач, М.Г.Корочкина, М.Г. Баклашкина и др.

Проблемаформированияполикультурнойязыковой личности исследуется в трудах Л.П. Халяпиной,создавшей методическуюсистему формирования поликультурнойязыковой личности посредством Интернет-коммуникациив процессеобученияиностранным языкам, П.В. Сысоева, разработавшегомодель единойполикультурнойличности,характеризующейсяосознаннымсамоопределением в спектре культурсовременныхполикультурныхсообществ, Н.М. Андронкиной,определившейполикультурнуюязыковую личность в условиях иноязычногомежкультурногообщения ивыявившую ееосновныехарактеристики, а также другимиисследователями,предлагающимиразличные модели поликультурной языковой личности (В.В. Сафонова, М.Г. Корочкина, Г.В. Елизарова, М.А. Суворова идр.).

Проблемыформированияполикультурнойязыковой личности рассматриваются учеными с позицийформирования ее компетенций и качеств. Над проблемой формирования иноязычнойкоммуникативнойкомпетенции языковойличности работали М.Н. Вятютнев, И.А. Зимняя, Н.И. Гез, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, В.В. Сафонова,Дж. Савиньон, Г. Пифо, Д. Хаймз, Д. Равен и др.Формированиекоммуникативной компетенции студентов вуза исследовалиТ.В. Емельянова, Г.В.Круглякова, Е.И. Федотовская,О.В. Кудряшова, Н.Д. Усвят, И.В.Стасюкевич, О.Е. Ломакина, З.С. Уколова, Т.А. Грабой и др.Проблемамформированиямежкультурной компетенции посвящены труды В.В. Сафоновой,Н.Д. Гальсковой, Н.И.Гез, П.В. Сысоева, И.Л. Бим, Е.И. Пассова, И.А. Зимней, И.Л. Колесниковой и др. Формированиемежкультурнойкомпетенции впроцессеязыковогообразования у студентов вуза изучали Г.В. Елизарова, И.Л. Плужник, М.Г.Корочкина, Л.П. Павлова, Т.В. Чабала, Д.В. Цыкалов, Т.А. Ткаченко, Е.П. Желтоваи др.

Проблема воспитаниякачеств поликультурной языковой личности,так называемых «кросс-культурных личностныхпеременных»,исследовалась А.П. Бостанжи, Н.М. Лебедевой,Т.Г. Стефаненко, G. Baker, A. Fenigstein, R.L. Garcia, C.A. Grant,W. Gudykunst, J. Mc. Croskey, C.E. Osgood, J.B. Rotter и др. Копределению качеств поликультурнойязыковой личности в своих исследованияхобращались М.Г. Корочкина, И.Ю. Марковина,Л.П. Халяпина, П.В. Сысоев, О.М. Осиянова идр. Проблемы формированияпрофессионально значимых качествполикультурной языковой личности васпекте конкретных профессий в основномразрабатывались применительно к профессиипереводчика (И.С. Алексеева, И.Г. Аникеева,Л.И. Зубкова, Д. Робинсон, С.В. Максимова, Р.К.Миньяр-Белоручев, О.Г. Оберемко, А.Ю.Хандаченко и др.), а также регионоведа (Т.Л.Бедарева и др.).

Перечисленные аспектыформирования личности в процессеязыкового образования разрабатываются наматериале английского, реже – других европейскихязыков и культур. В рамках языковоговостоковедческого образования названныеаспекты в настоящее время не являются вдостаточной степени разработанными.

Анализ изученностипроблемы показал, что в областиформирования личности в системе высшегоязыкового востоковедческого образованиясуществует ряд неразработанных и малоизученныхпроблем, наиболее важными изкоторых являются:

–разработка теоретико-методологическойосновы высшего языковоговостоковедческого образования, его цели ипринципов;

–разработка парадигмы высшего языковоговостоковедческого образования;

–моделирование образовательногопространства высшего языковоговостоковедческого образования;

–соизучение личностью восточного изападного языков и культур в системевысшего языкового востоковедческогообразования;

–соизучение личностью восточного(китайского) языка и культуры, разработкипрактического механизма и технологийсоизучения восточного (китайского) языка икультуры в системе высшего языковоговостоковедческого образования;

–воспитание профессиональнойнаправленности, профессионально значимыхкачеств и базовой культуры личности всистеме высшего языковоговостоковедческого образования;

–социализация и инкультурация /аккультурация личности как в российском,так и в восточном (китайском) обществе икультуре в условиях системы высшегоязыкового востоковедческогообразования.

Названные проблемыобусловили существование следующих противоречий в областиформирования личности в системе высшегоязыкового востоковедческогообразования:

- между потребностью вформировании личности нового типа инеразработанностью концептуальных основсистемы высшего языковоговостоковедческого образования,обусловливающих процесс формированиятакой личности;

- между потребностью вповышении уровня овладения личностьювосточными языками и культурами в системевысшего языкового востоковедческогообразования и отсутствием эффективноймодели соизучения языков и культур,способствующей формированиюсоответствующих компетенций;

- между потребностью вусилении воспитания профессиональнойнаправленности, профессионально значимыхкачеств и базовой культуры личности всистеме высшего языковоговостоковедческого образования инеразработанностью системы такоговоспитания;

- между необходимостьюприобретения социального и культурногоопыта личностью, изучающей восточныеязыки, как в российском, так и в восточномобществе и культуре и неразработанностьюпедагогической системы профессиональнойсоциализации и инкультурации /аккультурации личности в системе высшегоязыкового востоковедческогообразования;

- между глобальнойнеобходимостью интеграции России наряду севропейским образовательнымпространством в образовательноепространство АТР и неразработанностьютеоретических основ формирования личностинового типа в системе высшего языковоговостоковедческого образования,позволяющих эффективно осуществлять такуюинтеграцию, а также «европоцентристскимкреном», существующим в системе языковогообразования в России;

- между потребностью вформировании личности нового типа всистеме высшего языковоговостоковедческого (китаеведческого)образования и отсутствием в странеразвитой научно-педагогической школы (приналичии авторитетной научнойфилологической школы изучения китайскогоязыка) на научной основе разрабатывающейпедагогические аспекты формированияличности в системе высшего языковоговостоковедческого (китаеведческого)образования.

Необходимостьразрешения названных противоречий привелак формулировке темыисследования «Формированиеличности новоевразийского типа в системевысшего языкового востоковедческогообразования (на материале китаеведческогообразования)», проблема которого звучит следующим образом: каковытеоретические основы формированияличности новоевразийского типа в системевысшего языкового востоковедческогообразования.

Решение названнойпроблемы определило цельисследования – создание теорииформирования личности новоевразийскоготипа в системе высшего языковоговостоковедческого образования.

Объект исследования– система высшего языковоговостоковедческого образования.

Предмет исследования– педагогическийпроцессформированияличностиновоевразийскоготипа всистеме высшего языковоговостоковедческогообразования.

Гипотезаисследования – процессформирования личности в системе высшегоязыкового востоковедческого образованиябудет в большей степени отвечатьтребованиям современного общества кподготовке специалистов, способныхосуществлять профессиональнуюдеятельность в поликультурноминтеграционном пространстве СВА, вусловиях межкультурного взаимодействия сносителями восточных культур, если будутразработаны и реализованы на практике:

1) концептуальные основывысшего языкового востоковедческогообразования, обусловливающие процессформирования личности новоевразийскоготипа: теоретико-методологическая основавысшего языкового востоковедческогообразования, его цель, принципы,образовательная парадигма,образовательное пространство;

2) структурная модельличности новоевразийского типа,представляющая совокупностьмотивационно-ценностного,когнитивно-деятельностного,эмоционально-волевого, мировоззренческогои деятельностно-практическогокомпонентов;

3) модель формированияличности новоевразийского типа какпедагогическая система, представляющаясовокупность трех педагогических систем:

а) дидактической моделисоизучения языков и культур, учитывающейспецифику восточного языка и культуры,способствующей формированию основныхпрофессиональных компетенций личностиновоевразийского типа;

б) воспитательнойсистемы, способствующей формированиюсубъектной профессионально-личностнойпозиции студента, ядром которой выступаютпрофессиональная направленность,профессионально значимые качества икачества базовой культуры личностиновоевразийского типа;

в)социализационно-инкультурационнойсистемы, способствующей формированиюсоциокультурного опыта личностиновоевразийского типа, как в российском,так и восточном обществе и культуре.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.