авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Подготовка будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ШАЙГОЗОВА Жанерке Наурызбаевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА К ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(изобразительному искусству в общеобразовательной,

средней профессиональной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2006

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства

и методики его преподавания

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель – доктор педагогических наук,

профессор

Любовь Александровна Ивахнова

Официальные оппоненты: член-корреспондент Российской

академии образования, доктор

педагогических наук, профессор

Станислав Петрович Ломов

кандидат педагогических наук,

доцент

Ольга Евгеньевна Колоколова

Ведущая организация Новосибирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 27 октября 2006 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212. 177. 01. в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, ул. Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан « 25» сентября 2006 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.С. Лыкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из основных принципов государственной политики Российской Федерации в области образования является принцип защиты и развития системой образования национальных культур в условиях многонационального государства, закрепленный в Законе «Об образовании». Данный закон также устанавливает общее требование к содержанию образования, которое должно обеспечить «интеграцию личности в национальную и мировую культуру». В этой связи сущность современного образования заключается не только в технологических вопросах «чему учить» и «как учить», но, прежде всего, в реализации принципиальных методологических проблем. Среди них особое место занимает возрождение этнокультурных традиций, соотношение национальной самобытности и общечеловеческих ценностей в содержании образования.

Интенсивные поиски создания новой модели образования, ориентированной на преемственность отечественных и мировых культурных традиций, характерны не только для образовательной системы Казахстана, но и для других стран содружества, в частности, для образовательной ситуации постсоветской России. Так, по мнению А.Ю. Белогурова, для современной российской образовательной системы характерно усиление этнизации содержания образования, возрастание роли национальной культуры в процессе социализации и интериоризации личности, и именно этнокультурный фактор должен выступать основой для поликультурного образования. Следовательно, решающим на этапе становления национальной школы является вопрос: «какой должна быть система образования, чтобы наилучшим образом способствовать демократии, зарождающемуся гражданскому обществу, новому качеству национальных культур и новому пониманию явления поликультурности?» ( Колин Пауэр).



Мнение ученых по данному вопросу однозначно: национальная школа должна развиваться с учетом традиций этноса в обучении и воспитании детей, так как система образования призвана закладывать основу для формирования и развития поликультурного сознания личности. Ведь поликультурность человека, по мнению А.Н. Джуринского, закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и может быть сформирована путем интеграции практически во все предметные области школьного образования, в том числе и в предметы художественно-эстетического цикла.

Предпосылкой для создания модели образования, отвечающей требованиям современного общества, выступает Концепция этнокультурного образования, в которой указано, что этнокультурное образование – это образование, направленное на сохранение этнокультурной идентичности личности путем приобщения к родному языку и культуре с одновременным освоением ценностей мировой культуры.

В педагогической науке прослеживается тенденция введения в содержание образования основ изучения национальной культуры (К.Ж. Амиргазин, Ж.Ш. Балкенов, К. Ералин, М.Ж. Козыбаков, В.А. Кобылянский, В.С. Кузин, И.Л. Ленский, Ю.В. Максимов, Б.М. Неменский, М.Ю. Новицкая, М.Г. Тайчинов, Ф.Ф. Харисов, З.Т. Часанов, Т.Я. Шпикалова и мн. др.). В Республике Казахстан исследованию проблемы введения этно- и поликультурного компонента в содержание современного образования посвящены труды Ж.Ж. Наурызбая, М.Х. Балтабаева, Б.Е. Каировой и др. В них исследователи подчеркивают, что сложный этап формирования гражданской идентичности в Республике Казахстан не возможен без сохранения национальной самобытности народов, населяющих ее территорию. Данная проблема актуальна для других поликультурных государств, в частности, для России. Таким образом, воспитание поликультурной личности и многоязычного индивида, гражданина своего Отечества, является стратегической целью современного образования и отвечает требованиям государственной политики Республики Казахстан и других поликультурных государств.

Как бы ни были разноаспектны работы ученых по введению в содержание профессиональной подготовки учителей изобразительного искусства и художественного труда национальной культуры, однако до сих пор недостаточно рассматривался вопрос: художественное образование как средство формирования поликультурной личности школьника через национальную культуру. Художественные дисциплины обладают тем огромным воспитательным потенциалом, который необходим для формирования поликультурной личности, так как усвоение национальной художественной культуры переходит в практику создания художественных произведений, что «позволяет индивиду ощутить личную причастность к культуре народа, национальная идентификация получает индивидуальную окраску» (Ж.Ж. Наурызбай). В этой связи ведущая идея нашего исследования – формирование поликультурной личности школьников – может быть осуществлена и средствами художественных дисциплин, содержание которых строится с учетом особенностей национальной художественной культуры. При этом национальная художественная культура является обязательным элементом содержания учебного предмета.

Поликультурная личность – это индивид, ориентированный через свою культуру на другие. Глубокое знание собственной культуры – это фундамент заинтересованного отношения к другим культурам, а знакомство со многими национальными художественными культурами – основание для духовного обогащения и развития.

Применительно к данному исследованию сказанное обусловливает необходимость подготовки учителя к изучению с учащимися своей национальной культуры и основ мировой художественной культуры. С одной стороны, изучение и воспроизведение элементов собственной национальной художественной культуры школьником является фундаментом для их творческой интерпретации в художественных работах, с другой стороны, этот процесс способствует формированию интереса к другим национальным художественным культурам.

Отсюда возникает необходимость в обеспечении индивиду возможности самоидентифицироваться как представителю той или иной национальной культуры, в создании условий для равноправного диалога культур; вовлечения растущей личности в цивилизационные процессы, основывающиеся на национальных и общечеловеческих ценностях. Это и есть главные приоритеты, определяющие основные задачи, стоящие перед современной школой.

В центре обозначенной проблемы стоит учитель, именно ему отводится главная роль в деле подготовки подрастающего поколения. Подготовка учителя к формированию у учащихся интереса к своей и мировой художественной культуре может быть осуществлена на художественно-графических факультетах, включающих различные виды изобразительной деятельности, изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Ведь именно искусство выполняет познавательную и коммуникативную функции, служит объединению разных возрастов, разных регионов, разных национальностей. «Задача искусства состоит в том, чтобы показать суть, своеобразие одной культуры в отличие от других культур в ее целостности» (Л.А. Ивахнова). Искусство выступает как «код» культуры, который делает приобщение к иной культуре более легким и интересным. «Учебные предметы искусства, и только они, способны опытом предков формировать культуру чувств» (Б.М. Неменский). Таким образом, именно учителю изобразительного искусства отведена ведущая роль в деле формирования «культуры чувств» средствами национальной художественной культуры.

Поэтому возникает объективное противоречие между необходимостью введения этно- и поликультурного компонента в содержание учебного процесса школы и недостаточной подготовкой будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности. Этнокультурные потребности общества в области образования и недостаточная разработанность методики подготовки будущего учителя изобразительного искусства к воспитанию поликультурной личности определили выбор темы данного исследования. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с разработкой содержания и методики подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника в педагогическом вузе, что составляет проблему нашего исследования.

Цель исследования – научное обоснование и разработка содержания и методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов.Предмет исследования – содержание и методика подготовки студентов художественно-графических факультетов к формированию поликультурной личности школьников.

Гипотеза исследования подготовка будущих учителей изобразительного искусства в вузе к формированию поликультурной личности школьника будет успешной, если:

– национальная художественная культура рассматривается как средство формирования поликультурной личности;

– в разработке модели подготовки педагога к данному аспекту профессиональной деятельности используется теория этнической идентичности, теория межкультурной компетентности и системный подход, включающий единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов;

– методика основана на современных педагогических технологиях, адекватных содержанию этно- и поликультурного образования.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности.
  2. Рассмотреть этапы формирования поликультурной личности и в соответствии с ними определить условия подготовки учителя изобразительного искусства.
  3. Разработать модель подготовки, включающую критерии, показатели и возможные уровни подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.
  4. Разработать специальный курс «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе» и методические рекомендации к его изучению для подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.
  5. Провести экспериментальное исследование с целью проверки эффективности предложенной методики подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника.

Методологическую основу исследования составляют: теория этнокультурного и поликультурного образования, теория этнической идентичности и межкультурной компетентности, концепция педагогического процесса как объекта деятельности учителя, теоретические исследования по методике обучения изобразительному искусству, психологическая теория учения.





Методы исследования: анализ психолого-педагогической, этнопсихологической, методической, этнографической, культурологической, искусствоведческой литературы; анализ вузовских и школьных программ; метод сравнений и аналогий, метод обобщений; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы.

Источники исследования: труды философов, психологов, дидактов, этнологов, культурологов, методистов по проблемам содержания образования средствами этнокультурного и поликультурного компонентов, Национальная доктрина образования Российской Федерации, Закон РФ «Об образовании», Концепция художественного образования РФ, Закон РК «Об образовании», Концепция этнокультурного образования РК, учебные программы по изобразительному искусству для общеобразовательных и художественных школ.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

– рассмотрены психолого-педагогические аспекты проблемы формирования поликультурной личности и научно обоснована необходимость подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

– раскрыта роль теорий этнической идентичности и межкультурной компетенции в подготовке будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

– разработана модель подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

– определены критерии, показатели и уровни подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

– разработана методика подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, основанная на современных педагогических технологиях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработана программа специального курса «Национальная художественная культура на уроках изобразительного искусства в школе», а также методические рекомендации к ее изучению, которые способствуют эффективности подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьников;

– разработана система заданий и учебных плакатов по изучению орнаментального искусства;

– разработана методика диагностики уровней подготовки будущих учителей изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

– составлен словарь по проблемам этно- и поликультурного образования.

Положения, выносимые на защиту:

– обоснование необходимости подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника;

– формирование позитивной этнической идентичности на уроках изобразительного искусства как первый этап формирования поликультурной личности школьника, с которого начинается усвоение национальной художественной культуры и возникает интерес к мировой художественной культуре;

– модель подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, выражающаяся совокупностью критериев, показателей и возможных уровней подготовки;

– методика подготовки учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника, включающая единство художественно-практического, этнокультурологического и методического компонентов.

Достоверность и обоснованность основных научных результатов, полученных в исследовании, обеспечивается совокупностью методов, адекватных целям и задачам исследования; качественным и количественным анализом результатов исследования; системой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику школы и вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования:

– материалы исследования обсуждались на международных, межвузовских научно-практических конференциях России, Казахстана (г. Алматы – 2000, 2004 гг., г. Жезказган – 2005 г., Омск – 2005 г., Талды-Курган – 2006 г.), сообщались на научно-практических конференциях Казахского национального педагогического университета им. Абая, Жезказганского университета имени академика О.А. Байконурова, на кафедре Изобразительного искусства и методики его преподавания Омского государственного педагогического университета;

– основные положения отражены в методических пособиях, статьях, опубликованных в международных и межвузовских сборниках научных трудов;

– методические рекомендации и результаты исследования внедрены в практику обучения рисунку, живописи, ДПИ; методики обучения изобразительному искусству на художественно-графическом факультете КазНПУ им. Абая, ЖезУ им. Ак. О.А. Байконурова, в образовательный процесс Алма-Атинского педагогического колледжа № 2 и средней школы № 26 г. Алматы;

– в 2005–2006 гг. по теме диссертационного исследования проводилась методическая работа со слушателями Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования (г. Алматы).

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1997–2006 гг. на базе института искусств Омского государственного педагогического университета, художественно-графического факультета Казахского национального педагогического университета им. Абая.

На первом этапе (1997–2000 гг.) осуществлялось изучение состояния разработанности проблемы исследования в трудах по этно- и поликультурному образованию, разрабатывались основные теоретические положения. На этом этапе выявлялись наиболее значимые показатели теоретического, практического и методического планов исследуемой подготовки; также проводился анализ учебных планов и программ по рассмотрению возможностей специальных дисциплин в подготовке будущего учителя к формированию поликультурной личности школьника.

На втором этапе (2001–2002 гг.) проводился констатирующий эксперимент по изучению исходного состояния подготовки будущего учителя изобразительного искусства к формированию поликультурной личности школьника; было определено содержание опытно-педагогической работы, обоснована методика подготовки учителя к исследуемому аспекту профессиональной деятельности. На этом этапе уточнялись многие теоретические положения исследования по проблемам развития этнической идентичности, теории национальной художественной культуры и искусства, применения теории межкультурной компетентности в подготовке будущего учителя изобразительного искусства.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.