авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет английской фило

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

СПИЧКО Наталья Александровна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

НА 1 КУРСЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

(грамматический аспект, факультет английской филологии)

13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания

(иностранные языки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

М о с к в а - 2006

Работа выполнена на кафедре грамматики и истории английского языка факультета английской филологии Московского Городского Педагогического Университета.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, академик РАО

Бим Инесса Львовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коряковцева Наталья Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент

Копылова Виктория Викторовна

Ведущая организация: Московский педагогический государственный институт

Защита диссертации состоится 12 декабря 2006 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.01 при ГНУ ИСМО РАО по адресу: 119905, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Автореферат разослан _______________________________

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.Б. Карашева

Актуальность темы исследования

Модернизация современного образования предполагает реализацию личностно-ориентированной парадигмы образования. При этом знание одного или нескольких иностранных языков в настоящее время является не только показателем образованности личности, но и необходимым условием выживания в современном поликультурном мире. Возрастающая потребность в способных свободно общаться на иностранном языке специалистах обуславливает нацеленность обучения иностранному языку на формирование у учащихся практических навыков и умений устной речи - говорения, слушания и понимания (аудирования), чтения, письменной речи и способности успешно применять эти умения для выражения своих мыслей, понимания содержания и смысла текста, воспринимаемого на слух или зрительно, то есть для решения коммуникативных задач. Не менее важно иметь специалистов, которые не только сами свободно владеют иностранным языком, но и могут обучить других - школьных учителей, преподавателей вузов.

Однако реализация личностно-ориентированной парадигмы в вузовском образовании осуществляется крайне медленно. Первый курс педагогического вуза (факультет английской филологии) – особенно важный этап в обучении, так как здесь закладываются основы для подготовки будущих учителей английского языка. Однако, как показывает опыт, в настоящее время в обучении английскому языку (АЯ) студентов 1 курса существует немало проблем. Можно выделить следующие основные проблемы из-за недостаточного соответствия настоящего положения в вузовском образовании новой личностно-ориентированной парадигме образования:

- отсутствие преемственности в системе «школа-вуз». Проблема преемственности и ее отдельные аспекты в обучении затрагивались в исследовании разных ученых-педагогов. Так, изучалась преемственность средней и высшей школы в общем (Годник С.М., Кустов Ю.А., А.М. Лушников, Филатова Л.О. и др.), преемственность в обучении именно иностранному языку в системе «школа-вуз» (Маслыко Е.А., Ольгинский И.Г., Пассов Е.И., Рогова Г.В. и др.). В языковой педагогический вуз поступают как выпускники общеобразовательных школ, уровень обученности которых соответствует пороговому уровню – уровню В1 (в терминах Совета Европы), так и выпускники школ с углубленным изучением иностранного языка, уровень обученности которых на порядок выше. Ввиду этого уровень обученности абитуриентов значительно варьируется.

- недостаточная реализация принципов дифференциации и индивидуализации в вузовском образовании и, соответственно, не всегда адекватный выбор современных форм обучения, а также недостаточное использование личностно-ориентированных приемов и технологий обучения. Вузовские преподаватели не всегда проявляют готовность использовать личностно-ориентированными приемы и технологии обучения.

Эти проблемы неблагоприятно сказываются на эффективности обучения АЯ на 1 курсе педвуза и подчеркивают насущную необходимость глубокого их изучения с новых теоретико-методологических позиций с учетом выявленных на их основе противоречий. Это, прежде всего, противоречия между:

  • необходимостью обеспечения наиболее полного проявления и развития индивидуальности каждого обучающегося и еще имеющей место авторитарностью обучения, отсутствием должной вариативности системы образования;
  • потребностями общества в инициативных, творчески мыслящих специалистах и по большей части репродуктивным характером образовательного процесса на 1 курсе педагогического вуза;
  • системным характером образовательного процесса и аспектной организацией обучения иностранному языку, специфичной для педагогического вуза (факультет английской филологии).

Отмеченные противоречия указывают направление научного поиска и позволяют сформулировать проблему данного исследования: каким образом проектировать целостную образовательную среду, которая создавала бы условия, максимально благоприятствующие обучению студентов 1 курса английскому языку и, в частности, его грамматическому аспекту и способствовала бы развитию личности будущего педагога, его профессиональному становлению.

Данная проблема характеризует исследование как соответствующее потребностям общества и современным тенденциям развития методики.

Тема исследования получила следующую формулировку: “Проектирование эффективной образовательной среды при обучении английскому языку на 1 курсе педагогического вуза (грамматический аспект, факультет английской филологии)”

Цель исследования

Данная работа ставит перед собой цель: разработать методику проектирования эффективной образовательной среды при обучении грамматике английского языка (АЯ) на 1 курсе педагогического вуза с учетом личностно-ориентированной парадигмы образования.

Объектом исследования является процесс обучения грамматике АЯ на 1 курсе факультета английской филологии педагогического вуза.

Предмет исследования – выявление особенностей образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе факультета английской филологии педагогического вуза, определение путей и создание конкретных условий, способствующих проектированию эффективной образовательной среды.

Гипотеза исследования

В основу работы положена следующая гипотеза: уровень владения студентами грамматикой АЯ и развитие их иноязычной коммуникативно-когнитивной компетенции (ИКК) в целом, а также профессиональная направленность личности студентов будут выше, если будет спроектирована эффективная образовательная среда при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии), а именно:

  1. если будут уточнены понятия «образовательная среда», «повышение эффективности образовательной среды» применительно именно к обучению грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза;
  2. если будут определены основные направления повышения эффективности образовательной среды;
  3. если в начале обучения на 1 курсе с помощью предварительного контроля будет выявлен уровень обученности каждого конкретного студента и с учетом полученных результатов будут определены конкретные условия для построения эффективной образовательной среды при овладении грамматикой АЯ, обеспечивающие, в частности, дифференциацию и индивидуализацию процесса обучения;
  4. если, исходя из выявленных условий, будет использоваться соответствующий материал и будут применяться определенные приемы и технологии обучения грамматике АЯ, адекватные потребностям и возможностям каждого студента.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие задачи данной работы:

1\ проанализировать существующие психолого-педагогические условия обучения АЯ на 1 курсе педагогического вуза в целом и грамматике АЯ в частности;

2\ определить, в чем особенности образовательной среды при обучении грамматике АЯ и наметить пути повышения ее эффективности;

3\ выделить характерные для проектирования образовательной среды общедидактические и частнометодические принципы с учетом существующих психолого-педагогических условий обучения грамматике АЯ на 1 курсе педвуза и с точки зрения реализации личностно-ориентированной парадигмы образования;

4\ установить современные требования к компонентам образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педвуза;

5\ разработать учебные материалы, а также отобрать наиболее эффективные приемы и технологии обучения грамматике АЯ, адекватные сформулированным требованиям;

6\ проверить в опытном обучении возможность с помощью разработанных материалов и отобранных приемов и технологий обучения возможность проектировать эффективную образовательную среду при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии).

Методологической основой исследования явились положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по психологии (Асмолов А.Г. 1990, Гальперин П.Я. 1959, 1969, Зимняя И.А. 1980, 1985, 1991, 1999, Леонтьев А.Н. 1972, 1975, Маслоу А. 1999, Реан А.А 1999, 2002, Роджерс К. 1984, Рубинштейн С.Л. 1998 и др.) и теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л. 1988, 1995, 2001, 2005, Китайгородская Г.А. 1986, 1998, Коряковцева Н.Ф. 2001, 2002, 2003, Миролюбов А.А. 1982, 2002, Рогова Г.В. 1984, 1991, Соловова Е.Н. 1999, 2001, 2004, Шатилов С.Ф. 1985, и др.), положения личностно-ориентированного подхода в обучении (Бим И.Л. 2001, Бондаревская Е.В. 1997, Дьюи Д. 1916, 1936, Сериков В.В. 1998 и др.), положения коммуникативно-когнитивного подхода в обучении иностранным языкам (Бим И.Л. 1995, Зимняя И.А. 2002, Миролюбов А.А. 2002, Щепилова А.В. 2001 и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

теоретические - изучение и анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические - наблюдения и анализ процесса обучения грамматике АЯ в педвузе на факультете английской филологии на 1 курсе;

статистические - анкетирование студентов с целью выявления уровня обученности на начальном этапе обучения грамматике АЯ в вузе и обработка данных, промежуточное тестирование, анализ результатов экзамена (на конечном этапе исследования);

формирующие - опытная проверка методики проектирования образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза.

Научная новизна работы состоит в том, что в диссертации впервые определен компонентный состав образовательной среды при обучении именно АЯ (его грамматическому аспекту) на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии) с учетом личностно-ориентированной парадигмы образования, в выявлении факторов, необходимых для повышения ее эффективности и построения дифференцированных программ обучения на основе разработанных материалов и отобранных приемов и технологий обучения.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

  • выявлены психолого-педагогические условия обучения АЯ на 1 курсе языкового педагогического вуза, и, в частности, его грамматическому аспекту;
  • построена модель образовательной среды применительно к грамматическому аспекту обучения АЯ в педагогическом вузе,
  • определены общедидактические и частнометодические принципы, важные для проектирования образовательной среды при обучении грамматике АЯ;
  • определены направления повышения эффективности образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза с целью улучшения качества обучения и формирования адекватного стиля учебной деятельности студентов 1 курса – будущих учителей АЯ.

Практическая значимость научного исследования состоит в разработке учебного материала и отборе адекватных технологий обучения, а именно: анкет для выявления уровня обученности первокурсников, материалов для восполнения выявленных пробелов, в том числе индивидуального раздаточного материала, а также в разработке требований к проектированию компонентов эффективной образовательной среды на 1ом курсе педвуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью теоретических положений, положенных в основу исследования, применением методов, адекватных объекту, цели, задачам исследования, изучением передовой педагогической практики, организации опытной работы в вузе, внедрением в практику разработанных учебных материалов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение компонентного состава образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии), представление образовательной среды с помощью структурной схемы-модели

2. Общедидактические и частнометодические принципы, характерные для проектирования эффективной образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза

3. Требования к проектированию компонентного состава образовательной среды при обучении грамматике АЯ

4. Дифференцированные программы для студентов с относительно высоким уровнем обученности («сильных») и студентов с более низким уровнем обученности («слабых») при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педвуза

Апробация и внедрение. Основные результаты исследования с целью их внедрения в практику апробировались: в выступлениях на заседаниях лаборатории обучения иностранным языкам (Институт содержания и методов обучения РАО), на заседании кафедры грамматики и истории АЯ МГПУ г.Москвы, на научно-практических конференциях «Аракинские чтения» в 2003, 2004гг., «МГПУ в межвузовском образовательном пространстве» в 2005г., а также в публикациях.

Практические рекомендации, выработанные на основе результатов данного исследования, были использованы при разработке дифференцированных программ обучения и индивидуализированных дидактических материалов в МГПУ г. Москвы, и впоследствии в опытном обучении в 2003-2005гг.

Теоретические положения были положены в основу разработки методики проектирования образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы 166 страницы, из которых 146 страниц основного текста. Библиография содержит 201 источник на русском и английском языках.

ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется основная цель и задачи работы, определяется объект и предмет исследования, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются методологические основы, используемые методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Предпосылки проектирования эффективной образовательной среды при обучении АЯ (на примере грамматического аспекта)» рассматриваются психолого-педагогические условия современного обучения АЯ на 1 курсе педагогического вуза (факультет английской филологии), делается попытка определить понятие “образовательная среда”, выявляются факторы, влияющие на проектирование образовательной среды при обучении грамматике АЯ на 1 курсе педагогического вуза, определяются принципы проектирования эффективной образовательной среды.

Личностно-ориентированная парадигма образования, определяющая стратегию обновления системы образования, влияет на все ее компоненты: цели, содержание, методы и приемы/технологии обучения и весь учебно-воспитательный процесс в целом. Субъектно-субъектный подход к обучению, характерный для новой парадигмы образования, предусматривает такие стратегии обновления образования, которые обеспечивали бы индивидуализацию и дифференциацию обучения и эффективно воздействовали бы на учебный процесс. С этой точки зрения можно предположить, что именно проектирование благоприятной образовательной среды будет способствовать реализации этих стратегий и созданию адекватных педагогических условий для современного обучения на 1 курсе педвуза в целом и грамматике АЯ в частности.

Для решения первой задачи были выявлены реальные психолого-педагогические условия, влияющие на обучение на 1ом курсе факультета английской филологии педвуза (на примере грамматического аспекта АЯ, а именно наличие следующих проблем:

- значительный разброс в уровне обученности выпускников школы - студентов 1 курса педагогического вуза;

- отсутствие у многих студентов психологической готовности к обучению в новых условиях;

- частое пренебрежение со стороны преподавателя в начале процесса обучения в вузе учебным опытом, уже имеющимся у студентов, когда обучение он начинает как бы с нуля, что вызывает спад интереса у обучаемых, сомнения в правильности выбора специальности или, наоборот, мнимую уверенность в легкости обучения;

- аспектная организация обучения – как одно из новых для первокурсников условий обучения, при котором каждый аспект по сути одного и того же предмета «английский язык» (лексика, грамматика, домашнее чтение, фонетика и т.д.) ведут разные преподаватели. При этом отсутствует должная координация в обучении. Так, например, не совпадают грамматические темы в разных аспектах обучения английскому языку (студенты, изучающие на занятиях грамматики употребление Present Сontinuous, должны использовать более сложные формы на занятиях практики речи, а на Present Сontinuous не обращается внимание и так далее),

- не ведется специальная работа по формированию правильных представлений о выбранной специальности, особенностях обучения ей и, соответственно, не образуется правильная психологическая установка, которая должна определять направленность обучения и стиль учебной деятельности студентов. Поэтому филологический факультет даже педагогического вуза зачастую рассматривается лишь как возможность овладеть иностранным языком, но вовсе не преподавать его впоследствии!



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.