авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Болотова Светлана Алексеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Смоленск – 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования

«Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Меркин Геннадий Самуйлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Зарецкая Инесса Исааковна

доктор педагогических наук,

профессор Леонович Евгений Николаевич

Ведущая организация: Московский государственный

гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова

Защита состоится «____» ________________ 2007 года в ________часов

на заседании диссертационного совета К. 212.254.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «___» ____________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Сенченков Н.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Курс на радикальное обновление содержания образования диктуется сегодня прежде всего необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями России, а также международной образовательной практикой, особенно в ее гуманитарной составляющей. По оценкам ведущих экспертов Совета Европы в области образования, центр проблематики XXI века как для всего международного сообщества в полном объёме, так и для образовательных систем состоит в постепенном превращении человека в гражданина мира без потери своих корней. При этом существенна тенденция к сохранению личностью своей национальной специфики.

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется формированию человека как целостной личности, как личности новой гуманистической эпохи, личности, адекватной мотивам творческого самовыражения, способной преодолеть узость специализированного профессионального развития. В обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности. В образовательном процессе личность адаптируется, входя в национальную и мировую культуру, осваивая ее, интериоризирует и комфортно в ней пребывает, творя новые ценности культуры. Реализация этой цели требует разрешения целого ряда задач, среди которых – последовательное воспитание у школьников активной позиции не только хранителя, но и созидателя отечественной и мировой культуры, знающего и любящего свой край, свою Родину, болеющего душой за их процветание. Успех преобразований в области воспитания в настоящее время зависит от того, с какого возраста произойдет обращение ребенка к культуре родного края. В данном исследовании выбран начальный рубеж в рамках общеобразовательной школы – младший школьный возраст. Начальная школа представляет собой фундамент, на котором базируется обучение и воспитание в школе. На этой ступени образования закладываются основы нравственного, патриотического, духовного развития личности, формируется мир чувств, эмоций, воображения, мировосприятие ребёнка. Важно, чтобы каждый ребёнок испытывал чувство ответственности за место, где он родился и живёт, за каждый уголок своей малой родины и Отечества. На это должно быть нацелено содержание современного начального образования.





В последние годы в области образования все чаще обращаются к проблеме «регионализации», которая предполагает разработку концепции развития отдельных регионов, механизм внедрения новых принципов перестройки деятельности региональных образовательных систем. Юридической основой этой деятельности являются специальные статьи (2 и 14) Закона РФ «Об образовании». Закон впервые закрепил право субъектов федерации определять и осуществлять политику в области образования; в ведение регионов делегированы разработка и реализация региональных программ развития образования с учетом национальных и региональных социально-экономических, экологических, культурных, демографических и других особенностей; разработка базисных учебных планов и примерных программ курсов, дисциплин. Впервые субъекты федерации получили возможность через развитие образования, через конструирование национально-регионального содержания образования влиять на развитие регионов.

Диалектическая связь образования и культуры выступает как доминантный принцип развития образовательных систем и отражена в педагогических трудах зарубежных и русских исследователей прошлого (Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дидро, И. Кант, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, М. В. Ломоносов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. П. Вахтеров, С. Т. Шацкий, Н. А. Бердяев).

Многие современные исследователи определяют стратегии и направления развития образования в конце ХХ – начале ХХI вв. (Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. П. Валицкая, В. Г. Разумовский, Э. М. Никитин, И. Д. Чечель, Г. А. Игнатьева, В. В. Анисимов и другие). При этом приоритет принципу интегративности отдают: Т. Г. Браже, В. И. Аксельрод, А. М. Шехмирзова, Л. А. Слагаева, Е. В. Григорьева, С. И. Варламова, А. Г. Егоров, Е. Ю. Сухаревская, Р. И. Захаренкова, Л. Т. Дюг и другие. В трудах В. А. Ситарова, В. Я. Лыковой, А. П. Сманцера исследуется проблема аксиологической значимости образования в различных социокультурных сферах.

Культуросообразный и индивидуализированный (личностный) подход как важнейший фактор гуманизации содержания образования представлен в научно-педагогических исследованиях Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманской, Н. Е. Щурковой, З. И. Васильевой, В. С. Библер, Н. В. Бордовской, А. П. Сманцера, В. Б. Литвина, Е. В. Бондаревской, Г. С. Меркина, Т. Е. Денисович.

Психологические основы развития личности ученика в процессе обучения и воспитания заложены в трудах психологов П. П. Блонского, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, Д. И. Фельдштейна и других ученых.

Вопросам взаимосвязи и специфики общечеловеческого и национального, этнического и регионального в образовательном пространстве посвящены работы Г. Н. Волкова, Н. Х. Сопоевой, Л. А. Кучегуры. При этом особую роль и пути внедрения региональных аспектов в содержание общего образования рассматривают В. С. Леднев, М. В. Рыжаков, В. В. Судаков, А. В. Даринский, И. Вагидуллин, А. В. Салихов и др. Влияние регионального компонента образования на развитие личности исследовано Е. В. Григорьевой, О. В. Костейчук, В. Б. Литвиным, О. Ю. Стреловой, Т. И. Петровой, Г. С. Меркиным и другими педагогами.

Вопросы регионализации образования раскрыты в трудах Л. Ф. Греханкиной, П. Г. Семенова, Г. П. Андреева и др. Специфика проектирования регионального компонента содержания образования описана А. В. Никольским, Л. К. Ермолаевой, А. Г. Прокофьевой, С. И. Козленко, В. А. Игнатовой и другими учеными. Роль регионального компонента в профессиональном (среднем, высшем, постдипломном) образовании анализируют Ю. П. Петров, Л. Ф. Греханкина, А. Абсалямова, А. Н. Туний, В. В. Кулинченко.

В процессе изучения теории вопроса выявлены противоречия между:

– традиционным содержанием начального образования и необходимостью введения регионального компонента с целью формирования и развития поликультурно ориентированной личности;

– количественно и качественно возрастающим потоком научной информации с наличием в нем этнокультурных компонентов и необходимостью концентрации этих компонентов в содержании образования;

– постоянно увеличивающимся объемом материала в содержании отдельных школьных дисциплин, негативно влияющих на психическое и физическое здоровье школьника, и педагогической потребностью отбора содержания, адекватно соответствующего возрастным особенностям учащихся;

– достаточно широким и высоким уровнем общепрофессиональной подготовки учителей начальных классов и одновременно низкой научно-педагогической подготовкой, необходимой для реализации регионального компонента в образовании младших школьников.

С повышением роли регионов России в решении экономических, социальных и политических вопросов в педагогике обозначилась проблема исследования: разработка регионального компонента содержания образования, интегрированного в систему обучения младших школьников. В современных условиях решение этой проблемы требует новых подходов в контексте обозначенных выше противоречий. Это обусловило выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании».

Актуальность, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы и выявленные противоречия определили цель исследования: научно обосновать концепцию педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании.



Объект исследования: организация и содержание образовательного процесса по освоению регионального компонента учащимися средней школы.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: педагогическое обеспечение регионального компонента для младших школьников будет оптимальным, если:

- разработана концептуальная основа регионального компонента, учитывающая особенности младшего школьного возраста;

- обеспечивается эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания образования;

- содержание регионального компонента разрабатывается с учётом культурно-исторического, природно-географического, социально-экономического единства региона и включает материал, раскрывающий его особенности;

- выявлены и используются эффективные формы, методы, приемы, средства реализации регионального компонента, способствующие общему развитию ребёнка и педагога, творческому познанию окружающей среды, воспитанию уважения и любви к малой родине;

- разработано содержание, формы и приемы повышения квалификации педагогов, внедряющих региональный компонент в практику своей работы.

В исследовании мы ставим следующие задачи:

1. Расширить и дополнить понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента» как специфические педагогические категории.

2. Разработать модель регионального компонента начального образования и его педагогическое обеспечение.

3. Определить основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования.

4. Разработать содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей начальных классов, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование.

5. Разработать концепцию педагогического обеспечения регионального компонента начального образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретического и библиографического анализа (анализ, синтез, обобщение, сопоставление, изучение литературы, теоретическое моделирование и др.), экспериментальные (педагогический эксперимент), эмпирические (наблюдение, беседы, изучение документации, анкетирование), прогностические (проектирование), праксиметрические (анализ уровня сформированности соответствующих знаний и умений учащихся, деятельности учеников и педагогов и т.д.).

Методологическую основу исследования составляют философские, культурологические, психологические, педагогические концепции и идеи регионализации образования (Е. В. Бондаревская, А. Я. Данилюк, В. В. Судаков, Е. В. Григорьва и др.); общенаучные принципы системного подхода (Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина, М. И. Скаткин, И. П. Подласый, В. С. Селиванов, В. А. Ситаров и др.); психолого-педагогические положения о возрастных возможностях и особенностях развития детей младшего школьного возраста (К. Д. Ушинский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин); идеи гуманистического развития личности и создания условий для ее самореализации (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Ш. А. Амонашвили, Д. И. Фельдштейн, И. С. Якиманская, Н. Е. Щуркова); идеи использования краеведческого материала в воспитании и обучении детей (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, В. П. Вахтеров, Е. Н. Клетнова, Т. С. Шацкий, А. В. Даринский, Г. С. Меркин и др.); положения о нравственном и патриотическом воспитании в процессе изучения и развития школьного краеведения в России (Л. Н. Нуйкина, С. И. Козленко, Н. Е. Павлов и др.); о своеобразии краеведческой работы в школе (А. Е. Ставровский, З. В. Чащина, А. В. Даринский, И. А. Верба, Я. Б. Галкий, Л. П. Салеева, Г. С. Меркин и др.); положения о стандартизации образования (В. С. Леднев, В. В. Краевский, В. Г. Разумовский, М. В. Рыжаков, С. Е. Шишов, В. А. Кальней, А. В. Салихов); положения о роли, месте, содержании регионального компонента в стандарте образования (В. В. Судаков, А. В. Даринский, А. П. Костюк, П. Г. Семенов, С. И. Козленко, Л. Ф. Греханкина, О. А. Бахчиева, А. М. Шерхмирзова и др.); работы о внедрении регионального компонента в начальное образование отдельных регионов (Т. И. Петрова, О. В. Костейчук, Н. Х. Сопоева, Л. А. Слагаева, Л. С. Балкарова и др.); идеи совершенствования школьного учебника (Ю. К. Бабанский, Д. Д. Зуев, Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко, У. В. Пильвре, Л. М. Зельманова, В. П. Максаковский, В. В. Краевский, А. В. Хуторской, Г. С. Меркин и др.); дидактические основы повышения квалификации педагогических кадров школы (Э. М. Никитин, И. Д. Чечель, Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, С. Г. Вершловский, С. И. Змеева, Н. И. Мицкевич, Т. М. Громкова, Г. А. Игнатьева, В. П. Андреева, Р. С. Димухаметов и др.); подходы к подготовке педагогических кадров и повышению их квалификации с целью реализации регионального компонента содержания образования (Л. Ф. Греханкина, А. Н. Туний, Ю. Н. Петров, В. В. Кулинченко, Н. Х. Сопоева, А. М. Шерхмирзова и др.); теория организации экспериментальной деятельности педагога (И. Д. Чечель, В. Я. Лыкова, Н. Н. Соловьева, Д. А. Новиков, Т. Е. Денисович и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования, проведенного в период с 1992 по 2006 годы, являлись начальные классы средних школ № 30 и № 35 г. Смоленска, средней школы № 3 г. Десногорска, Хиславичской средней школы, Суетовской средней школы Ярцевского района и Шеровичской основной школы Руднянского района Смоленской области (всего 548 младших школьников, 333 их родителя), а также учителя начальных классов, обучающиеся в Смоленском областном институте усовершенствования учителей (всего 379 педагогов).

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (1992–1995 гг.) – изучение научной литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала; изучение опыта использования краеведения в обучении младших школьников и в работе учителей начальных классов; систематизация научных и архивных материалов по краеведению; разработка концепции и содержания факультативного курса для выпускников начальной школы; проведение констатирующего этапа эксперимента и начала формирующего этапа эксперимента. Итогом этого этапа была констатация проблемы, формулирование основных положений гипотезы исследования, создание программы и разработка факультативного курса «Родной край».

Второй этап (1996–2000 гг.) – разработка концептуальной схемы исследования; проведение формирующего этапа эксперимента; продолжение изучения опыта регионов России по разработке и введению регионального компонента в начальную школу; изучение нормативно-правовых документов, лежащих в основе функционирования регионального компонента; апробирование модели регионального компонента начального образования; совершенствование программы регионального компонента для учеников 3 (4) классов; изучение дидактических, гигиенических, полиграфических требований, предъявляемых к учебникам для младших школьников; подготовка модели и макета учебника по краеведению, методического аппарата к нему, включающего модель построения отдельно взятого параграфа; корректировка отдельных тем учебной программы для детей и содержания отдельных параграфов учебного пособия. Итог этапа – разработка, создание и издание программы регионального курса и учебного пособия в трех частях «Азбука Смоленского края», их введение в массовую практику школ Смоленской области.

Третий этап (2001–2006 гг.) – продолжение экспериментальной проверки программы и учебного пособия для младших школьников «Азбука Смоленского края»; разработка программно-методических материалов для учителей по региональному компоненту; подготовка второго издания учебной программы и учебников для детей; разработка содержания, форм, приемов повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по региональному курсу; их апробация на базе Смоленского областного института усовершенствования учителей; проведение контрольного этапа эксперимента; анализ результатов эксперимента. Итог данного этапа эксперимента – публикация исправленных и дополненных изданий региональной программы и учебного пособия «Азбука Смоленского края»; разработка спецкурсов, семинаров, учебной программы целевых курсов повышения квалификации учителей начальных классов, внедряющих региональный компонент; коррекция теоретических положений исследования; обобщение результатов теоретического и практического исследования; оформление диссертации.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

– разработана концепция педагогического обеспечения регионального компонента в начальном образовании, основное содержание которой заключено в совокупности положений: научно-теоретических, научно-практических, нормативно-правовых;

– расширены и дополнены понятия «региональный компонент начального образования» и «педагогическое обеспечение регионального компонента»;

– разработана модель регионального компонента начального образования, включающая методологический, целевой, организационно-правовой, содержательный и деятельностный компоненты организации педагогического процесса на первой ступени среднего образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

– научно обоснована модель регионального компонента начального образования;

– определены основные критерии эффективности педагогического обеспечения регионального компонента начального образования, позволяющие открыть качественно новые характеристики выпускника начальной школы;

– разработаны содержание, формы и приемы повышения квалификации учителей, обеспечивающие возможность введения регионального компонента в начальное образование;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.