авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ВОРОБЬЁВ Алексей Алексеевич

РАЗВИТИЕ ВНУТРИКОЛЛЕКТИВНОЙ КОММУНИКАЦИИ

В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСАНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ
БУДУЩЕГО ОФИЦЕРА

13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Омск – 2009

Диссертация выполнена на кафедре социальной педагогики ГОУ ВПО

«Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин
Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор Аркадий Аркадьевич Петрусевич Кандидат педагогических наук Светлана Владимировна Матюшенко
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт) Министерства Обороны Российской Федерации»

Защита состоится 28 октября 2009 года в 12 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212. Факс:8 (3812) 44-97-98. Е-mail: vorobo_al@mail.ru.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 26 сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена реорганизацией и оптимизацией структуры Вооруженных Сил РФ, в том числе выведением системы высшего военного образования на более качественный уровень, обеспечивающий потребности армии в подготовке высококлассных специалистов, способных профессионально выполнять обязанности как в мирное, так и в военное время. В условиях усиливающейся тенденции к комплектованию армии на основе контрактной службы к офицерам предъявляется требование умело сочетать командные и педагогические качества в управлении профессиональным рядовым и сержантским составом, происходящими процессами внутри воинского коллектива. Вместе с тем, как все более актуальные проявляют себя аспекты, раскрывающие сущность и условия успешного профессионального становления военного специалиста в ситуациях внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Влияние внутриколлективной коммуникации в учебной группе на профессиональное становление будущего офицера обусловливается следующими причинами: во-первых, личность обучаемого включается в систему отношений и взаимодействий, способствующей проявлению творческой активности, потребности к учебе и службе; во-вторых, система внутриколлективных процессов выступает как активный фактор воспитательного влияния на личность, формирования ее нравственных качеств; в-третьих, формирующиеся в учебной группе условия социального равенства, доброжелательности в отношениях, взаимной требовательности и поддержки, необходимы для развития профессиональных качеств личности курсанта.



В настоящее время военное образование решает задачу по формированию необходимых профессиональных качеств будущего офицера в учебных заведениях в соответствии с квалификационными требованиями. Однако в ходе ее выполнения не в полной мере уделяется внимание целостному процессу становления личности будущего военного специалиста и, в частности, в условиях развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов.

Содержание профессиональной подготовки будущих офицеров рассматривают в своих научных трудах А.В. Барабанщиков, И.Ф. Выдрин,
А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, В.П. Иванов, Л.Ф. Железняк, И.А. Камков, С.В. Середенко, В.В. Трифонов, А.В. Ярмоленко и др. Обоснование путей формирования профессиональных качеств дано В.Л. Васильевым, В.И. Вдовюком, В.А. Губиным, Я.В. Подоляком, В.Ю. Рыбниковым,
Ю.Н. Хряпиным и др. Т.В. Жуковская, И.А. Скопылатов, С.Ю. Трапицын,
Я.Я. Юрченко и др. исследовали педагогические основы оценки и учета результатов обучения и воспитания курсантов в военно-учебных заведениях.

Анализ сущности становления личности будущего офицера представлен в работах П.И. Бабочкина, И.В. Биочинского, В.В. Бондаря, В.П. Гаврищука, М.Н. Попова, С.А. Федоренко, В.М. Шатуха и др.

Изучению теоретических аспектов процесса формирования и развития малых групп посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Агеева,
Г.М. Андреевой, А.И. Донцова, А.Л. Журавлева, Я.Л. Коломинского, Р.Л. Кричевского, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, А.А. Петровской и др.

Эффективность совместной деятельности в учебных и трудовых коллективах, в частности, вопросы удовлетворенности трудом, межличностных отношений, лидерства в первичных коллективах исследовали Б.Г. Ананьев,
А.А. Бодалев, Н.В. Голубева, В.Н. Ковалев, Е.С. Кузьмин, А.Н. Лутошкин,
Н.Н. Обозов, К.К. Платонов, Л.И. Уманский и др.

Совокупность этих работ имеет важное теоретическое и практическое значение. Вместе с тем, в современной педагогической науке еще остаются недостаточно изученными вопросы, связанные с исследованием конкретных педагогических подходов к развитию внутриколлективного взаимодействия и отношений в учебной группе, способствующих профессиональному становлению личности. В частности, актуальность данных вопросов связана с важностью разрешения проблемы влияния внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов на их профессиональное становление. Анализ процесса становления будущего военного специалиста указывает на необходимость педагогического управления процессом развития внутриколлективной коммуникации, своевременного диагностирования, прогнозирования и корректирования данного процесса.

При рассмотрении данной проблемы выявляется ряд противоречий:

– между необходимостью обеспечения эффективной внутриколлективной коммуникации в ходе профессионального становления будущего офицера и неразработанностью педагогической системы, ориентированной на развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

– педагогическим потенциалом процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и недостаточной готовностью курсовых офицеров к осуществлению данного процесса.

Разрешение указанных противоречий будет способствовать не только достижению успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, но и обеспечению подготовки будущего офицера к педагогической деятельности, специалиста со сформированными профессиональными навыками, умеющего анализировать, прогнозировать и самостоятельно принимать решения в возникающей обстановке как в мирное, так и в военное время, т.е. будет способствовать профессиональному становлению будущего офицера.

Выявленные противоречия обусловили определение проблемы исследования: какой должна быть педагогическая система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Актуальность, научная и практическая значимость проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность определили выбор темы исследования: «Развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера».

Объектом исследования является процесс профессионального становления будущего офицера в высшем военно-учебном заведении.

Предмет исследования – развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что развитие внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера, возможно, если:

– выявлены особенности профессионального становления будущего офицера, связанные с динамикой и уровнем развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

– разработана интегрируемая в образовательный процесс военного вуза педагогическая система, развивающая внутриколлективную коммуникацию в учебной группе курсантов;

обеспечено повышение уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Для реализации поставленной цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

осуществить анализ состояния проблемы развития внутриколлективной коммуникации учебной группы в педагогической теории и современной практике;

– уточнить понятие «внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов», этапы и содержание процесса ее развития;

– разработать и экспериментально проверить педагогическую систему развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов;

– оценить эффективность разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов в процессе профессионального становления будущего офицера.

Методологическую основу исследования составили общенаучные подходы:

– системный подход, позволяющий описывать и объяснять интегральные образования действительности (П.К. Анохин, С.И. Архангельский,
В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский,
Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин и др.).

– личностно-деятельностный подход, в соответствии с которым личность выступает как субъект деятельности и субъект развития (Б.Г. Ананьев,
Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

– идеи отечественных и зарубежных философов о социальной обусловленности развития личности (В.Е. Кемеров, Ю.М. Лотман, А. Маслоу,
К.Р. Роджерс, П. Сорокин, В.С. Степин, Дж. Тернер, С.Л. Франк, В. Хесле);

– научные работы в области комплексного изучения профессионального образования (С.И. Архангельский, В.С. Леднев, К.К. Платонов,
Н.В. Чекалева и др.), в том числе высшего профессионального образования (А.В. Барабанщиков, А.А. Бодалев, А.Д. Глоточкин, В.П. Давыдов,
С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицина и др.);

– теоретические положения о развитии личности в общении (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.Г. Здравомыслов, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Ю.А. Кустов, Б.Ф. Ломов и др.);

– труды, посвященные разработке проблемы профессионального становления будущих специалистов (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Кудрявцев,
А.К. Маркова, Н.Ф.Талызина и др.);

– научные основы разработки педагогических технологий
(В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, Ю.А. Кустов, Г.К. Селевко и др.).

– идеи социального и педагогического управления (В.Г. Афанасьев,
Ю.А. Конаржевский, С.А. Маврин, Г.Н. Сериков, Л.А. Шипилина и др.).

В исследовании проблемы особую роль сыграли педагогические идеи, содержащиеся в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,
К.Д. Ушинского, а также известных военачальников Д.В. Баланина,
Н.Д. Бутовского, М.И. Драгомирова, Н.А. Корфа, П.Н. Краснова,
А.А. Свечина, А.В. Суворова, Ф.Ф. Ушакова и др.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы:





– теоретические: анализ, обобщение и систематизация научных фактов и результатов исследования, моделирование;

– эмпирические: наблюдение, опросные методы (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, обобщение педагогического опыта, изучение и анализ отчетной документации вуза, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования, методы статистической обработки полученной информации.

В числе дополнительных информационных источников использовались: научные доклады и отчеты, статистические источники, законодательные акты, приказы и директивы министра обороны.

Экспериментальной базой исследования выступило Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Омский танковый инженерный институт». Экспериментальным исследованием были охвачены 504 курсанта 1-5-х курсов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 284 курсанта. В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 12 командиров подразделений.

Логика и основные этапы исследования.

Исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2002 – 2003 гг.) определялись исходные позиции исследования, изучалась литература по проблеме развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, определялся научный аппарат исследования. Анализировалось существующее состояние процесса профессионального становления будущего офицера в ввузе. Полученный материал позволил выявить сущность, содержание и структуру изучаемого нами процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов. Была разработана система развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов; уточнены цель и задачи, программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2004 – 2008 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка разработанной педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в ходе образовательного процесса, координировалась деятельность научно-педагогического и командного состава; уточнялись и корректировались характеристики реализуемого процесса. Проходила подготовка участников эксперимента к его проведению, осуществлялся контроль над динамикой изменений в профессиональном становлении будущего офицера в условиях внутриколлективной коммуникации в подразделении курсантов в образовательном процессе. Проводились контрольные замеры уровня развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и профессионального становления будущего офицера, для чего использовалась разработанная методика диагностики.

На третьем этапе (2008 – 2009 гг.) проводились анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования, их количественная и качественная обработка; осуществлялась апробация результатов исследования, внедрение научно-методических рекомендаций; формулировались выводы; оформлялась диссертация, написан автореферат.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, адекватностью комплекса взаимодополняющих методов исследования объекту и предмету, поставленной цели и задачам исследования; привлечением фактического материала большого объема к оценке успешности развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, а также длительностью экспериментального этапа исследования, анализом отсрочных результатов профессиональной деятельности выпускников ввуза, обучавшихся в составе контрольных и экспериментальных групп.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– обоснована необходимость развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, осуществляемого в образовательном процессе военного вуза, как одного из факторов, способствующих профессиональному становлению будущего офицера;

– многообразие форм взаимодействий курсантов, возникающих в ходе учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельности в военном вузе, рассмотрены как интегральная характеристика учебной группы – внутриколлективная коммуникация;

– структура внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза представлена совершенствованием взаимообусловленных компонентов – информационно-процессуального, мотивационно-коммуника-тивного и нормативно-ценностного;

– выделена динамика процесса развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов ввуза, заключающаяся в прохождении ряда взаимосвязанных этапов, начиная от обеспечения благоприятных условий учебно-служебной деятельности курсантов до создания активной коллективно-деятельностной среды в учебной группе, способствующей реализации интересов курсантов в профессиональном становлении;

– сконструирована структурно-функциональная модель педагогической системы развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов, способствующей профессиональному становлению будущего офицера.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

– понятийный аппарат военной педагогики дополнен понятием «внутриколлективная коммуникация в учебной группе курсантов» как динамичной системы взаимодействий и отношений курсантов, обусловленных воспитательной, учебной, служебной и повседневно-бытовой деятельностью в процессе профессионального становления будущего офицера, проявляющейся в ценностно-воспитательных функциях коллектива;

– в выделении этапов развития внутриколлективной коммуникации (начального, установочного, формирующего, завершающего), раскрывающих процесс последовательных изменений характеристик внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов и их взаимосвязь с этапами профессионального становления будущего офицера (базового, целевого, интегрирующего), раскрывающих процесс овладения курсантом профессией офицера в военном вузе;

– определены содержательные характеристики уровней развития внутриколлективной коммуникации в учебной группе курсантов (ниже допустимого, допустимый, достаточный и высокий), что позволило более глубоко раскрыть понимание сущности и динамики внутриколлективных процессов, происходящих в учебной группе курсантов и в соответствии с этим ориентировать педагогическую деятельность субъектов образовательного процесса военного вуза;



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.