авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Андрагогический подход к развитию образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Глазырина Алла Владимировна

АНДРАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГА

В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола, 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики в ГОУ ВПО «Марийский
государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент
Бирюкова Наталья Алексеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор
Петрова Татьяна Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Кондратенко Елена Валентиновна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится _3_ апреля 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.114.01 в ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской».

Автореферат разослан _21_ февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,
профессор М.М. Полевщиков

Введение

Актуальность. Реформирование общества, и системы образования, как его движущей части требуют, прежде всего, нового качества педагогической деятельности, а, следовательно, изменения сознания тех, на кого возлагаются основные надежды по реформированию образования. Переход от традиционного к личностно-ориентиро­ван­ному образованию невозможен без активного и твор­ческого педагога, самостоятельно определяющего приоритеты собственной профессио­нальной деятельности, способного к рефлексии и саморазвитию.

Субъектные качества педагога в существенной мере зависят от того, насколько развита его субъектность в деятельности повышения соб­ственной квалификации. Одним из видов такой деятельности является обучение на курсах в учреждении системы повышения квалификации работников образования (СПКРО).

Специфика педагогической деятельности и особенности личности педагога достаточно подробно исследованы в работах отечественных и зарубежных ученых (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Е.Л. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Пет­ровский, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.).

Проведенный анализ массового и передового опыта повышения квалификации работников образования, а также теоретических иссле­дований по данной проблематике свидетельствует, что в системе повышения квалификации работников образования (СПКРО) проис­хо­дят заметные перемены: изменяются цели, содержание, методы и формы процесса повышения квалификации. Исследователи деятель­ности СПКРО указывают на необходимость создания новых форм и методов обучения взрослых с учетом разработок андрагогики и предлагают варианты решения данной проблемы (С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н. Лесохина, Э.М. Никитин, А.П. Ситник, Е.П. Тонконогая, К.М. Ушаков, P.M. Ше­рай­зина и др.).





Вместе с тем проведенное нами исследование проблем повышения квалификации показывает, что в практике СПКРО по-прежнему сохраняется тенденция обновления прежде всего содержания курсовой подго­товки и преобладание традиционных методов обучения. Попытки удо­влетворить индивидуальный образовательный запрос педагога через диагностику интересов слушателей оказываются малоэффективными. Проводимые раз в пять лет курсы повышения квалификации, которые не инициируют самостоятельную деятельность слушателя по построе­нию собственного образования в межкурсовой период, приводят к дис­кретности его образования.

Отсюда следует вывод, что существующая система повышения квалификации не обеспечивает всесторонность и непрерывность обра­зования педагога, а активность слушателей в процессе курсовой подготовки либо почти не разви­вается, либо подавляется тради­ционными формами обучения. Необхо­дима такая организация процесса повышения квалификации, которая обеспечит проявление и совер­шенствование субъектных качеств педа­гога в условиях курсовой подго­товки, будет способствовать развитию его образовательной активности.

Исследования различных аспектов проблемы повышения квали­фикации работников образования ведутся давно и успешно. Разработана целостная теория непрерывного образования взрослых (Л.П. Вла­диславлев, С.Г. Вершловский, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузь­мина, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Максимова, В.Г. Онушкин, П.В. Худо­минский и др.); обоснованы научно-теоретические аспекты совершенст­вования теоретических знаний и практических умений раз­личных категорий педагогов (Т.Г. Браже, В.Ю. Кричевский, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Р.М. Шерайзина и др.); изучены и проанализи­рованы вопросы организации процесса повышения квалификации работников образова­ния (А.Б. Бим-Бад, Н.Н. Лобанова, Э.М. Никитин, Т.С. Панина, Е.А. Соколовская и др.).

В теории и практике дополнительного педагогического образования разработаны и апробиру­ются различные подходы к решению проблем подготовки учителя к творческой деятельности (Ю.П. Азаров, О.С. Ани­симов, В.А. Бухвалов, Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвязинский, И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик и др.), к исследовательской, ин­новационной и экспериментальной работе (В.В. Краевский, В.С. Лазарев, А.Е. Марон, Е.М. Муравьев, А.М. Новиков, О.С. Орлов и др.), исследуются социаль­но-педагогические и психологические проблемы повышения творческой активности и самостоя­тельности учителей и руководителей школ в процессе курсовой подготовки (Ю.К. Бабанский, З.И. Васильева, Н.М. Ващенко, Ю.А. Конаржевский, А.М. Моисеев, А.А. Орлов, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина и др.).

В последние годы проведен ряд исследований, в которых рас­сматривают­ся различные проблемы совершенствования учебного процесса в учреждениях повышения квалификации (В.Г. Воронцова, А.В. Гордеева, Н.М. Чегодаев), но­вые формы организации методической работы (Н.П. Гришина, В.В. Дудников, Н.Д. Иванов, А.П. Сит­ник и др.); проводились исследования процесса повыше­ния квалификации с учетом региональных особенностей России и ближнего зарубежья (В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина, Р.А. Исламшин, Д.Г. Юлдашев и др.).

Как отмечают исследователи проблемы теории повышения квалификации учителей – Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, И.А. Колесни­кова, Э.М. Никитин, Н.М. Чегодаев – в существующей системе повышения квалификации, нацеленной только на поддержание функционирования как системы образования в целом, так и учителей-предметников, в частности, наблюдается бессистемность в организации процесса, отсутствие преемственности в работе со слушателями, дискретность процесса совершенствования (1 раз в пять лет). В ней преобладает информационно-инструктивный, личностно-отчужденный характер взаимодействия со слушателями.

Однако современная ситуация в образовании характеризуется проявлением особого внимания к процессу профессионального роста педагога и совершенствованию деятельности учреждений, занимаю­щихся вопросами повышения квалификации педагогов. Переход от традиционной к личностно-ориентированной модели обучения в СПКРО возможен, если будут созданы условия для максимального проявления и развития активности педагога. Поэтому мы рассматриваем организацию процесса повыше­ния квалификации на основе реализации андрагогического подхода как необходимое условие развития образова­тельной активности педагога и полагаем такое направление деятель­ности стратегическим направлением развития СПКРО.

Исследуя образовательную активность педагога в кон­тексте его деятельности по повышению квалификации в условиях СПКРО, мы рассматриваем образовательную активность как «профессио­нально значимое качество личности педагога, которое выра­жается в его способности самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную образовательную программу в процессе повышения квалификации» (Н.С. Зубарева).

Из анализа практики повышения квалификации, а также теорети­ческих исследований по проблемам дополнительного педагогического образования можно сделать вывод о наличии противоречия между потребностью системы повышения квалификации работников образования в совершенствовании процесса развития образовательной активности педагога и отсутствием специальных исследований по разработке теории и технологий ее развития в процессе повышения квалификации.

Выявленное противоречие обусловило постановку проблемы: каковы педагогические условия эффективного развития образова­тельной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода?

Объектом исследования является система повышения квалифи­кации работников образования.

Предмет исследования – развитие образовательной активности педагога в системе повышении квалификации на основе андрагогического подхода.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий эффективного развития образовательной активности педагога в системе дополни­тельного педагогического образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации возможно при создании следующих педагогических условий:

– курсовая подготовка педагога осуществляется на основе реализации андрагогического подхода;

– осуществляется выбор педагогом индивидуального образовательного маршрута в процессе повышения квалификации;

– педагог овладевает технологией проектной деятельности в процессе курсовой подготовки;

– обеспечивается диалогическое взаимодействие преподавателя и педагога в процессе обучения и в межкурсовой период.

В соответствии с поставленной целью исследования, определением объекта и предмета исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние и тенденции развития системы повышения квалификации работников образования.

2. Определить сущность, специфику и принципы развития образовательной активности педагога в современных условиях.

3. Раскрыть сущность и содержание андрагогического подхода к обучению педагога в системе повышения квалификации.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

– философские и психолого-педагогические концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Э. Берн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Пет­ровский, К. Роджерс, К.Д. Ушинский и др.); положения общепсихологической и психолого-педагогической теории деятель­ности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.);

– концепция личностно-ориентированного подхода к подготовке и повышению квалификации учителей (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин и др.);

– теория непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, В.Г. Онушкин, С.И. Змеев, А.М. Новиков, Г.С. Сухобская и др.);

– андрагогическая модель обучения (М. Ноулс, А. Нокс, С.И. Змеев, С.Г. Вершловский, И.А. Колесникова, М.Т. Громкова);

– теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.);

– концепции вариативно-программного подхода (А.В. Волохов, Е.С. Заир-Бек, М.М. Поташник, М.И. Рожков и др.);

– философия образования и методологии педагогики (А.М. Аверья­нов, О.С. Анисимов, А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, М.М. Бахтин, В.С. Библер, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, В.В. Давыдов, В.И. Заг­вязинский, Л.В. Занков, Г.Б. Корнетов, М.В. Крулехт, Н.В. Кузь­мина, И.А. Колесникова, М.К. Мамардашвили, Н.С. Розов, В.Н. Садовский, А.И. Субетто, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, П.Г. Щед­ровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

– теория постдипломного педагогического образования (Т.Б. Бори­сова, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, С.Г. Вершловский, Ю.С. Гончаров, Э.А. Гришин, А.В. Даринский, И.А. Колесникова, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, Г.С. Су­хоб­ская, Ю.И. Турчанинова, Н.М. Чегодаев, И.Д. Чечель и др.);

– положения об активности и самостоятельности личности в обучении и избирательно-ценностном отношении педагога к знаниям (С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Э.М. Никитин, Г.С. Сухобская, Л.Н. Лесохина).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: сравнительно-сопостави­тель­ный анализ научно-педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, проектирование курсовой подготовки в системе повышения квалификации в контексте темы исследования, изучение опыта инновационной деятельности учреж­дений дополнительного профессионального образования; анкетиро­вание, тестирование и интервьюирование учителей в процессе курсовой подготовки, прямое, косвенное и включенное наблюдение, метод неза­кон­ченных предложений, контент-анализ текстов, методы оцени­вания, констатирующий и формирующий эксперимент.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000 гг.) проводился выбор и форму­лиро­вание проблемы исследования, анализировались литера­турные источ­ники и существующая практика повышения квалификации учителей в учреждениях дополнительного профессионального образо­вания, осу­ществ­лялось осмысление исходных методологических и теоре­тических положений исследования, выдвигалась гипотеза, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор методов исследования, определялся категориальный аппарат исследования, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент по развитию образовательной активности педагога в про­цессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода, проводился анализ его эффективности, изучались возможности раз­вития образовательной активности педагогов в системе дополни­тельного профессионального образования.

Третий этап (2004-2005 гг.) был посвящен анализу и обобщению результатов исследования, их качественной и количественной обра­ботке, теоретической интерпретации, выработке на этой основе рекомен­даций, их внедрению в практику повышения квалификации, оформлению диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа была органи­зована на базе Института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа в системе курсов повышения квалификации педагогических и руко­водящих работников образования. Всего в исследовании на разных его этапах приняло участие 437 работников образования Ханты-Мансий­ского автономного округа.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Осуществлен анализ и выявлены тенденции развития системы повышения квалификации работников образования.

2. Определены возможности использования андрагогического подхода к развитию образовательной активности педагога.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации на основе андрагогического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют теорию и методику дополнительного профессионального образования и вносят новые элементы в существующие исследования данной области образования с учетом основных положений андрагогики. В нем обоснована возможность построения процесса повышения квалификации педагога на основе андрагогического подхода. Исследование вносит вклад в разработку теории и методики непрерывного образования взрослых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем положения позволяют активизировать и повысить эффективность системы постдипломного педагогического образования; проверенный опытно-экспериментальным путем андрагогический под­ход к организации курсовой подготовки работников образования используется в учреждениях системы повышения квалификации; материалы исследования могут быть использованы при структурной реорганизации процесса обучения в учреждениях СПКРО.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов исследования, адекватным его целям и задачам; репрезента­тивностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; опытом работы автора в системе дополнительного педагогического образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Анализ современного состояния системы повышения квалификации работников образования позволил выявить тенденции ее развития. Основными из них являются: переход от инструктивно-информа­цион­ного обучения к удовлетворению образовательных потребностей педагогов; использование современных личностно-ориентированных технологий обучения; внедрение андрагогического подхода к организации процесса повышения квалификации работников образования; внедрение дистанционных форм обучения с использованием информационных технологий; разработка целевых программ повышения квалификации для конкретного педагогического коллектива образовательного учреждения; развитие проектной, информационной, исследовательской культуры педагога и др.

2. Образовательная активность является профессионально значимым качеством личности педагога, которое выражается в способности педагога самостоятельно выстраивать и реализовать собственную образовательную программу в процессе повышения ква­лификации в учреждениях СПКРО. Образовательная активность является условием профессионально-личностного роста педагога, а рост ее уровня рас­сматривается как один из главных критериев оценки эффективности курсов повышения квалификации. Уровневая структура образовательной активности включает в себя адаптивный, презентативный и интегративный уровни развития данного личностного качества.

3. Важным средством совершенствования процесса развития образовательной активности в современной системе повышения квалификации работников образования является внедрение андрагогического подхода, который требует соответствующего отбора форм, методов, средств и способов организации учебного процесса.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.