авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования в условиях академического комплекса

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ТЮЛЯКОВА

Елена Валентиновна

Система совершенствования речевой культуры

преподавателя среднего профессионального образования

в условиях академического комплекса

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Рязань – 2007

Работа выполнена на кафедре инженерной педагогики и культуры делового общения государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Самарская государственная академия путей сообщения»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Лунева Людмила Петровна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Пронина Елена Павловна кандидат педагогических наук, доцент Сысоева Светлана Викторовна
Ведущая организация: Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится «30» мая 2007г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К 212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте www.rspu.ryazan.ru РГУ имени С.А. Есенина.

Автореферат разослан «____» апреля 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является повышение престижа начального и среднего профессионального образования (СПО) и создание системы непрерывного многоуровнего образования. Решению этой проблемы отвечает интеграция учебных заведений профессионального образования и создание на базе ведущих высших учебных заведений образовательных комплексов.

В условиях создания образовательных комплексов встает проблема пересмотра системы повышения квалификации (ПК) педагогических работников. Это связано прежде всего с тем, что образовательные комплексы объединили в своем составе профессорско-преподавательский коллектив с различным уровнем специально-профессиональной и психолого-педагогической подготовки. Спецификой профессорско-преподавательского состава образовательных комплексов является высокий уровень методологической и специальной подготовки, с одной стороны, и недостаточность психолого-педагогических знаний, с другой, так как некоторые из преподавателей не имеют педагогического образования.





Одним из условий, влияющих на качество преподавания, независимо от специализации преподавателя является уровень сформированности профессионально-коммуникативных умений. В какой бы области знаний ни преподавал педагог - это должен быть творчески мыслящий человек, коммуникативный лидер, умеющий эффективно воздействовать на аудиторию. И непременной составляющей его профессионализма является речь – интегративный показатель общей культуры человека.

Преподаватель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия – важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу.

Признание области профессиональной деятельности педагога сферой повышенной речевой ответственности в настоящее время является бесспорным. Современному преподавателю необходим не только широкий круг знаний в области преподаваемой дисциплины, педагогики и психологии, но и владение грамотной выразительной речью и способностью формировать у будущих специалистов образцовое речевое поведение.

Однако результаты констатирующего эксперимента показали, что преподаватели не всегда придерживаются языковых норм и обращают внимания на речевые ошибки студентов. Коммуникативные неудачи, нарушение языковых норм – далеко не редкие явления в педагогической речи.

Все сказанное подтверждает необходимость работы по совершенствованию речевой культуры преподавателей.

В рамках модернизации профессионального образования чрезвычайно важно понимание учебного заведения как социально-культурной системы, как формы трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей. Подготовка будущего специалиста во многом определяется господствующей в учебном заведении образовательной парадигмой, уровнем квалификации профессорско-преподавательского состава.

Важность проблемы совершенствования речевой компетенции преподавателя среднего профессионального образования через систему повышения квалификации, с одной стороны, и недостаточная разработанность данной проблемы в методической литературе – с другой, определили актуальность темы исследования.

Объект исследования — процесс совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования.

Предмет исследования — система методической работы, направленная на повышение речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования.

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально апробировать практико-ориентированную концепцию совершенствования речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации академического комплекса.

Основанием для выбора направления в решении избранной проблемы служат следующие факторы:

  • повышение речевой культуры преподавателя в большей степени возможно через систему повышения квалификации, чем через систему самообразования;
  • наиболее благоприятные условия совершенствования речевой культуры создаются при реализации курса «Речевая культура преподавателя» в системе повышения квалификации;
  • совершенствование речевой культуры преподавателя осуществляется через систему занятий, нацеленных на отработку речевых умений.

Для достижения поставленной цели было необходимо решить следующие задачи:

  • изучить и обобщить опубликованные материалы по проблеме исследования;
  • установить критерии речевой культуры преподавателя и соотнести их с реальной речью педагога;
  • выявить уровень владения культурой профессиональной речи преподавателей разных дисциплин;
  • сформировать у слушателей курсов потребность в совершенствовании своей речи и умение пользоваться справочной лингвистической литературой;
  • обосновать направления работы по совершенствованию речевой культуры преподавателя как через систему повышения квалификации, так и через самообразование;
  • спроектировать модель профессионально-ориентированной подготовки по совершенствованию речевой культуры преподавателя через систему повышения квалификации и самообразование;
  • разработать систему специальных упражнений, тренингов по культуре речи и экспериментально проверить ее;
  • разработать функционально-деятельностный компонент конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», реализующий модель профессионально-речевого имиджа преподавателя среднего профессионального образования, и провести его апробацию.

Гипотезой исследования является предположение о том, что совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя будет эффективным, если:

  • процесс совершенствования профессиональной речи преподавателя осуществляется на основе выявления уровня его речевой культуры;
  • выявлены педагогические условия, способствующие совершенствованию речевой культуры преподавателя;
  • разработана концепция профессионально-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности;
  • осуществляется поэтапное ознакомление преподавателя с нормами современного литературного языка и типами речевых и грамматических ошибок посредством обращения к лингвистической справочной литературе;
  • проводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических требований и норм словоупотребления;
  • создается лингво-риторическая модель преподавателя с учетом нормативного аспекта современного русского литературного языка и особенностей академического красноречия в рамках проведения конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года»;
  • у преподавателей формируется мотивация к совершенствованию речевой культуры и созданию грамотной речевой среды образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составляют:

  • психологические и педагогические концепции, рассматривающие проблемы речевого общения и его составляющих: коммуникации, интеракции, перцепции (Л.И. Айдаров, Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, В.А. Кан-Калик, В.А. Кольцова, А.Н. Ксенофонтова, А.А. Леонтьев, Ю.В. Рождественский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, А.В. Фомин, В.П. Чихачев);
  • теория речевого развития (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, М.Р. Львов) и коммуникативно-деятельностного подхода к обучению речи (Е.В. Архипова, Н.И. Демидова, Т.К. Донская, В.И. Капинос, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Л.А. Ходякова);
  • исследования процесса формирования речевой культуры (В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, А.А. Волков, Б.Н. Головин, Л.К. Граудина, Н.А. Ипполитова, А.К. Михальская, С.П. Обнорский, С.И. Ожегов, А. М. Пешковский, Л.И. Скворцов, В.И. Чернышев);
  • лингвистические и методические исследования по проблеме функциональной стилистики (В.Д. Бондалетов, А.Н. Гвоздев, Т.И. Чижова); по изучению текста (И.Р. Гальперин, О.А. Нечаева, В.В. Одинцов, Н.С. Поспелов, Н.М. Шанский);
  • психолого-педагогическая литература, связанная с проблемами речевого этикета (Б.Г. Ананьев, Э. Стоунс, Ч. Стивенсон, Н.И. Формановская);
  • исследования сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, П.И. Пидкасистый, Н.Е. Щуркова) и формирования модели личности педагога (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, В.А. Сластенин);
  • идеи деятельностного (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.), технологического (В.П. Беспалько, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.), личностно-ориентированного (В.А. Орлов, Н.Б. Шмелева, И.С. Якиманская и др.), дифференцированного (А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, И.М. Осмаловская, А.В. Хуторской и др.) подходов;
  • теория активных методов обучения (А.А. Вербицкий, В.В. Гузеев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Е.С.Полат, П.И. Третьяков и др.).

Исследование проводилось поэтапно.

1 этап (2002 -2004 гг.). Изучение лингвистической, психолого-педаго­гической, методической и учебной литературы по проблеме исследования, накопление эмпирического материала по проблеме исследования, подготовка и проведение поискового и констатирующего экспериментов в Самарском речном техникуме, разработка модели конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» (Самарский речной техникум). Выявлено состояние речевой культуры преподавателей среднего специального учебного заведения, определены и обоснованы тема, цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведены наблюдения за состоянием профессиональной речи преподавателя.

2 этап (2004 – 2005 гг.). Проектирование курса “Речевая культура преподавателя” (отбор содержания курса, проектирование технологии обучения: определение целей и планируемых результатов обучения, отбор методов и приемов обучения, организационных форм занятий, подбор дидактического материала), определение его места в общей структуре повышения квалификации. Внедрение в систему повышения квалификации Самарского речного техникума конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года».

3 этап (2005 - 2007 гг.). Опытно-экспериментальная проверка созданной системы совершенствования речевой культуры преподавателя, анализ и корректировка методического обеспечения разработанной системы. Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; проверка эффективности разработанной системы совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя. Оформление диссертационного исследования.

Для решения целей и задач исследования использовались следующие методы: изучение и анализ лингвистической, психолого – педагогической, научно– и учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ действующих и экспериментальных программ по культуре речи; метод открытого наблюдения за речью преподавателя в ходе учебных занятий; метод анкетирования (применялся на нескольких ступенях экспериментальной работы); индивидуальные беседы со слушателями курсов; проведение индивидуальных и групповых консультаций с участниками конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» и слушателями курса «Речевая культура преподавателя»; проведение интерактивных опросов в рамках конкурса «Преподаватель года»; проведение поискового и констатирующего экспериментов; проведение контрольных срезов; моделирование; количественная и качественная обработка результатов эксперимента и опытного обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • определен концептуальный подход к решению проблемы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, включающий анализ тенденций развития многоуровневой системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава в контексте модернизации профессионального образования;
  • разработаны критерии анализа профессиональной речи педагога и создана система совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования;
  • предложены определения профессионально-речевой культуры и речевого имиджа преподавателя с учетом знания норм современного русского литературного языка, владения терминологической культурой, умения и организации проведения диалога и владения речевым мастерством;
  • создан комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя с использованием интерактивных форм (мастер-классы, педагогическая гостиная, проектировочная мастерская; конкурс самопрезентации «Визитная карточка», риторический конкурс, определение номинаций, тренинги коммуникативного взаимодействия);
  • разработана система многоуровневых заданий в виде тестов, тренингов, срезовых работ, предусматривающих индивидуализированное и групповое обучение, контроль и самоконтроль знаний преподавателей;
  • подготовлены терминологические словарики по разным учебным дисциплинам с целью предупреждения распространенных в речи преподавателя терминологических ошибок;
  • выявлены типичные речевые ошибки преподавателя и причины их возникновения; создана методика по их предупреждению;
  • спроектирована и апробирована модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года», включающая в себя критерии коммуникативных качеств речи и академического красноречия.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

  • сформулированы лингвистические, психолого-педагогические и методические основы совершенствования речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования;
  • обоснованы критерии отбора дидактического языкового материала по совершенствованию культуры речи преподавателя (нормативный, коммуникативный и этический аспекты);
  • разработаны понятийный аппарат, комплекс технологического и методического обеспечения процесса совершенствования речевой культуры преподавателя;
  • создана система упражнений, тренингов, позволяющая расширить научные представления о процессе совершенствования речевой культуры преподавателя.

Открывается возможность качественно изменить речевую среду образовательного учреждения благодаря разработанной системе совершенствования речевой культуры преподавателя.

Результаты диссертационного исследования могут служить теоретической и методической основой для дальнейшего исследования и разработки проблемы совершенствования речевой культуры преподавателя академического (университетского) комплекса, а совокупность выделенных положений вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования и проектирование их содержания.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя. На основе разработанных теоретических положений и выявленных психолого-педагогических условий создана и апробирована модель совершенствования профессионально-речевой культуры преподавателя среднего профессионального образования, осуществлена апробация упражнений, тренингов, тестов, совершенствующих речевую деятельность преподавателя; разработаны методы, приемы и средства повышения речевой культуры преподавателя.

Разработана система занятий по совершенствованию речевой культуры преподавателя; созданы терминологические словарики по различным дисциплинам. Подобран дидактический материал (отобраны тексты, разработаны тесты, задания и упражнения) для формирования профессионально-речевых умений педагогов. Апробированы интерактивные формы организации учебного процесса в системе ПК, позволяющие качественно изменить подходы к организации дополнительного профессионального образования. Практическое значение имеет как авторская система совершенствования речевой культуры преподавателя, так и апробированное в практике преподавания учебно-методическое сопровождение курса, которое может быть использовано для совершенствования учебных пособий, программ и учебников по культуре речи.

Разработанная и внедренная в систему ПК модель конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» создает условия для творческой самореализации личности, мотивации роста профессионального мастерства педагогов, формирует благоприятную речевую среду образовательного учреждения.

Разработанное и апробированное методическое обеспечение курса «Речевая культура преподавателя» и конкурса педагогического мастерства «Преподаватель года» может применяться в других учебных заведениях данного типа.

Сформулированные теоретические положения исследования могут быть основой для разработок методики и технологии обучения преподавателя в системе ПК образовательных комплексов различной направленности (как гуманитарной, так и технической), реализующих программы непрерывного профессионального образования.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.