авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЩУКИНА Наталья Васильевна

РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ БУДУЩИХ

ОФИЦЕРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВОЕННОГО ВУЗА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Рязань – 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

НАЗИЕВ Асламбек Хамидович

кандидат педагогических наук, доцент

КУЗНЕЦОВ Михаил Иванович

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет

имени Л.Н. Толстого

Защита состоится 26 декабря 2006 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан «_____» _____________2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Модернизация российского образования нацелена на воспитание инициативных, творческих людей. В Национальной доктрине образования Российской Федерации (2001г.) отмечается необходимость формирования у молодых людей активной жизненной и профессиональной позиции, культуры межличностных отношений, навыков самообразования, самореализации личности. Это в полной мере относится и к военным вузам, которые готовят военных специалистов, офицеров-воспитателей, офицеров-педагогов. Реформа армии, возрастающие требования к ответственности офицеров за жизнь подчиненных, острота и сложность решаемых ими задач требуют от сегодняшних курсантов активности, настойчивости и ответственности в учебной деятельности, веры в себя, способности управлять собственной духовной жизнью, отстаивать свои интересы и интересы сообщества. В связи с этим важным представляется задача развития субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза, которая выступает предпосылкой и показателем личностно-профессионального становления будущего офицера-педагога, офицера-защитника Отечества, офицера-специалиста, умеющего профессионально решать задачи воспитания и образования другого человека.

Возраст курсантов (18-25 лет) самый плодотворный для развития субъектной позиции в учебно-профессиональной деятельности, так как в социально-психологическом аспекте он характеризуется активностью познавательных процессов в освоении культуры и развитым уровнем познавательной мотивации. Но специфика военного учебного заведения создает определенные сложности в формировании субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе, которые связаны: с напряженностью военно-учебного процесса, обусловленной совмещением обучения с исполнением воинских обязанностей, что влечет ограничение свободного времени у курсантов; ведущей ролью официальных служебных отношений, регламентируемых Уставом Вооруженных Сил России; относительной узостью социальной сферы, в которой курсанты могут себя реализовать, проявить (из-за относительной закрытости военного образовательного учреждения ограничиваются социальные ситуации развития, в которых формируется субъектная позиция). Однако преподаватели военных и гражданских дисциплин путем создания определенных педагогических условий на занятиях могли бы способствовать развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе. Поиск оптимальных педагогических условий развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза является актуальной задачей.





Проблема становления человека как субъекта своей жизнедеятельности и своего внутреннего мира получила освещение в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна.

Исследованию педагогических условий развития субъектной позиции учащегося в учебной деятельности посвящены работы Н.М. Борытко, Т.Г. Дулинец, Е.Г. Лаптевой, Н.В. Недорезовой, С.А. Нелюбова, С.И. Осиповой, в которых уделено внимание специфике только школьного возраста.

Развитие субъектной позиции студента в образовательном процессе исследовалось Г.И. Аксеновой, А.Г. Гогоберидзе, но они учитывали особенности только педагогического вуза.

Психологический аспект развития субъектности офицера затронут в исследовании Т.В. Маркеловой. Развитие отдельных личностных качеств курсанта (творческой активности, лидерских качеств, познавательной самостоятельности) в условиях военного вуза исследовали И.Л. Железняк, Э.Е.Лукьянчиков, Ю.В. Шибалова. Проблема поиска педагогических условий развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза пока не исследована целостно и системно.

Исследователи обосновывают, что развитию субъектной позиции способствует гуманизация образовательного процесса. Современные ученые (Е.В. Бондаревская, В.П. Берулава, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, Н.М. Борытко, Л.А. Байкова и др.) раскрывают принципы, обеспечивающие гуманизацию образовательного процесса: природосообразности, культуросообразности, открытости цели обучения и воспитания, персонификации, дифференциации, индивидуализации, диалогизации и проблематизации, субъектности. Однако в педагогической науке недостаточно исследованы вопросы, посвященные выявлению совокупности педагогических условий, обеспечивающих реализацию этих принципов в образовательном процессе военных вузов. Необходимость организации образовательного процесса на принципе персонификации подчеркивается в ГОС ВПО второго поколения. Персонифицированный подход в обучении как реализация гуманистических принципов изучен в работах В.П. Беспалько, Ш.М. Калановой, С.В. Кондратьева, Ю.Ф. Тунгусова. Персонифицированное обучение учеными характеризуется как разновидность личностно-развивающего воспитания и образования. Но специальных исследований, посвященных формированию субъектной позиции курсанта в образовательном процессе военного вуза при реализации принципа персонификации, не проводилось.

Актуальность этой проблемы обусловлена противоречиями в образовательной системе военного вуза такими, как:

-между необходимостью формировать субъектную позицию курсантов и отсутствием разработанной системы педагогических условий организации образовательного процесса военного вуза, обеспечивающего ее эффективное развитие;

-между потребностью, возможностями преподавателей в развитии субъектной позиции курсанта в учебной деятельности и неразработанностью научно обоснованных методов формирования субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза;

-между необходимостью гуманизации военно-образовательного процесса и неразработанностью педагогических условий реализации гуманистических принципов, в том числе принципа персонификации.

На основе актуальности и противоречий была определена проблема исследования, которую можно сформулировать следующим образом: каковы же педагогические условия развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза. Это позволило выбрать тему исследования – «Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза».

Цель исследования – выявить педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

Объект исследования – образовательный процесс в военном вузе.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие развитию субъектной позиции обучающихся, студентов, курсантов в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: формирование субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза станет эффективным, если будет:

-наряду с комплексом гуманистических принципов реализован принцип персонификации, который в образовательном процессе рассматривается как средство актуализации внутренних личностных ресурсов обучающихся и педагогов;

-осуществлена на практике совокупность педагогических условий, разработанная в соответствии с сущностью принципа персонификации и спецификой образовательного процесса военного вуза, включающая, в частности, учет уровня субъектной позиции курсантов в образовательном процессе, сочетание преподавателем приказов со стимулирующими педагогическими приемами в форме напоминаний, советов, убеждений и др.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Уточнить понятие, сущность и особенности субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

2. Раскрыть понятие, сущность принципа персонификации.

3. Определить педагогические условия развития субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза.

4. Разработать теоретическую модель развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза и экспериментально проверить ее эффективность.

5. Разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Методологической основой исследования являются положения о личности как субъекте деятельности, о роли обучения и воспитания в развитии личности как субъекта жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.М. Борытко и др.); идеи антропоцентрического подхода к организации обучения и воспитания, при котором учитываются целостность и сложность внутреннего мира воспитателя и воспитанника (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, И.А. Зимняя, Л.А. Байкова и др.); идеи гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу); идеи теории персонализации (А.В. Петровский).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы научного исследования: теоретический анализ источников, теоретическое моделирование, эмпирические методы (наблюдение, анализ документов, тестирование, беседа), педагогический эксперимент, методы статистической обработки полученных данных.

Базой исследования являлись военные вузы г. Рязани: Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище (военный институт), Рязанское высшее военное командное училище связи, Рязанский военный автомобильный институт. Исследованием было охвачено 310 курсантов первого и второго годов обучения, преподаватели военных вузов.

Исследование выполнялось в несколько этапов. Первый этап (2001-2003 г.г.) – теоретико-аналитический. На основе анализа современного состояния педагогической теории и практики выявлены сущность, особенности, компоненты, уровни, показатели субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза. Определены понятие и сущность принципа персонификации – одного из принципов гуманистической парадигмы образования. Разработана теоретическая модель развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Второй этап (2003-2005 г.г.) – опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе экспериментальной работы была реализована совокупность педагогических условий развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, отобранная на принципе персонификации; была проверена эффективность разработанной теоретической модели.

Третий этап (2005-2006 г.г.) – заключительно-обобщающий. Проведены анализ, количественная и качественная обработка полученных в ходе экспериментального исследования данных, обобщены результаты теоретических и эмпирических исследований, уточнены и внедрены в педагогическую практику методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих развитию субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза при обучении математике, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что уточнены определения понятий «субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза» и «принцип персонификации»; разработана совокупность педагогических условий, способствующая развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза и отобранная на гуманистических принципах, в том числе на принципе персонификации.

Теоретическое значение исследования заключается в уточнении особенностей, компонентов, уровней сформированности субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза; теоретическом обосновании показателей низкого, среднего, высокого уровней субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза; в разработке теоретической модели развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза.

Практическая значимость исследования состоит в том, что совокупность педагогических условий формирования субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, отобранная на принципе персонификации, может использоваться в практике работы военных вузов, высших и средних специальных учебных заведений при преподавании различных учебных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы в системе подготовки будущих педагогов в педагогических вузах, в системе повышения квалификации преподавателей вузов и военных учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследований обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования» (Рязань, 2002), «Воспитательное пространство образовательного учреждения» (Рязань, 2003), «Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека» (Казань, 2005), «Психология на службе мира» (Сочи, 2005), «Личностно-развивающее профессиональное образование» (Екатеринбург, 2005), «Психология здоровья: методология, теория и практика» (Рязань, 2006). Методические рекомендации апробированы и внедрены в образовательном процессе военных вузов г. Рязани: РВВДКУ (военный институт), РВВКУС, РВАИ. По результатам исследования опубликовано 9 работ, объемом 4 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Субъектная позиция будущего офицера в образовательном процессе военного вуза – это качественно новый уровень развития субъектности, который является интегративной характеристикой личности, отражающей активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение к самому себе, к учебной деятельности и к военной службе.

2. Развитию субъектной позиции будущего офицера в учебной деятельности в условиях военного вуза способствует образовательный процесс, построенный на гуманистических принципах, в частности, на принципе персонификации, специфика реализации которого определена условиями военного вуза.

3. Принцип персонификации требует осуществления субъект-субъектного межличностного взаимодействия преподавателя и обучающегося, сопровождаемого отказом преподавателя от ролевых «масок» и психологических «защит», духовным диалогом, который способствует осуществлению взаимообогащающего личностного саморазвития преподавателя и обучающихся.

4. Совокупность педагогических условий, способствующая развитию субъектной позиции будущего офицера в образовательном процессе военного вуза, включает: учет «вкладов» обучающегося, которые он производит и принимает от сокурсников и преподавателей; учет жизненного и служебного опыта обучающихся; учет уровня субъектной позиции курсантов в образовательном процессе; сочетание приказов со стимулирующими педагогическими приемами в форме напоминаний, советов, убеждений; передача части полномочий преподавателя младшим командирам, курсантам, консультантам.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (263 наименования) и приложений. Основной текст диссертации изложен на 169 страницах, содержит 1 рисунок, 14 таблиц, 7 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются проблема, цели, гипотеза, задачи, предмет и объект исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологические основы исследования.

В первой главе «Психолого-педагогические основы развития субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза» дан анализ состояния проблемы формирования субъектной позиции в контексте философской, психологической, педагогической областей знаний, уточнены понятие, сущность, уровни сформированности, показатели субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, уточнены понятие и сущность принципа персонификации, представлена теоретическая модель развития субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза.

В отечественной психологии с понятием «субъектная позиция» связаны термины субъект, субъектность, позиция личности. Позиция личности рассматривается как образование, в котором отражена интегративная характеристика личности и определенная линия поведения в системе деятельности человека (И.С. Кон, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов и др.).

Человек как субъект, по мнению В.И. Слободчикова, способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять приемы.

Субъектность понимают как многообразие психологических особенностей и механизмов, обобщенно представленных в таких реальностях, как разум, чувства, побуждения, воля, способности, характер человека. Субъектность проявляется в способности человека вести себя независимо от непосредственно воздействующих на него обстоятельств, руководствуясь сознательно поставленными целями, познавать и изменять мир и самого себя, влиять на процесс собственной жизнедеятельности.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.