авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов

-- [ Страница 5 ] --

Студенты 1-3 курсов к высоко оцениваемым реальным профессиональным качествам относят умение работать в команде (8,1 баллов и 7,5 баллов), к 5 курсу это качество не утрачивает свою значимость и студенты присваивают ему второй ранг – 7,2 баллов.

Первокурсники также, к своим профессиональным качествам относят: прогрессивность взглядов (7,4 баллов) и высокую профессиональную компетентность (7,2 баллов), что свидетельствует о недостаточной адекватности профессиональной самооценке студентов.

На 3 курсе, по мнению студентов, они обладают высокой работоспособностью (7.4 баллов) и творческим отношением к делу (6,8 баллов).

На 5 курсе студенты ориентированы на оценку собственно профессиональных качеств, а именно, творческое отношение к делу (8,4 баллов) и высокую профессиональную компетентность (7,2 баллов).

Наименее значимыми для саморазвития профессиональными качествами на 1 курсе - творческое отношение к делу (6,7 баллов), на 3 курсе - высокая профессиональная компетентность (6 баллов), а на 5 курсе – прогрессивность взглядов (6,7 баллов).

Итак, анализ полученных данных по самооценке возможностей для саморазвития, позволяет сделать вывод, что наиболее ощутимый диссонанс между реальными качествами и потенциальными возможностями студентов проявился на 3 курсе, на 1 курсе выявлена завышенная самооценка потенциальных возможностей студентов. Для пятикурсников характерна адекватная самооценка профессиональных и личностных качеств, что свидетельствует о результативности проектирования «Я - концепции» на курсах различных дисциплин, который осуществлялся в процессе педагогического эксперимента.

Рис. 4 Оценка ценностных ориентаций и приоритетов студентов

Горизонтальная шкала – ценностные ориентиры и приоритеты:

  1. Ценности физиологического плана (важно иметь хорошее здоровье, ощущать полную безопасность).
  2. Материальные ценности (важна финансовая независимость, уверенность в будущем).
  3. Семейные ценности (важно, чтобы меня любили: хочу иметь семью и свой круг друзей).
  4. Социальные ценности (важно ощущать признание коллег и уважение окружения).
  5. Профессиональные приоритеты и ценности (для меня важно добиться успеха в жизни, устойчивого положения и карьерного роста).
  6. Гуманистические ценности (общественное благополучие, социальная справедливость и т.д.).
  7. Творческая самореализация (мне важно максимально реализовать себя и свои творческие инженерные способности).

Проранжируем ценностные ориентации (рис. 4).

Для курса 1 курса значимы здоровье (8,4 баллов), материальные ценности (8,4 баллов), семейные ценности (7,9 баллов), профессиональные приоритеты и ценности (7 баллов), творческая самореализация (7 баллов), социальные ценности (6,8 баллов) и гуманистические ценности (6,2 баллов).

Для 3 курса значимы семейные ценности (8,9 баллов), здоровье (8,5 баллов), материальные ценности (8,5 баллов), профессиональные приоритеты и ценности (8,2 баллов), социальные ценности (7,5 баллов), творческая самореализация (7,4 баллов) гуманистические ценности (6,5 баллов).



На 5 курсе ценностные ориентации следующие: семейные ценности (8,5 баллов), материальные ценности (8,4 баллов), профессиональные приоритеты и ценности (8,2 баллов), социальные ценности (7,5 баллов), творческая самореализация (7,4 баллов), здоровье (7,4 баллов) и гуманистические ценности (6,7 баллов).

Таким образом, для студентов очной формы обучения наиболее значимыми ценностями являются, прежде всего, семейные ценности и материальные ценности. При этом гуманистические ценности окончательно не сформированы. Но очень важно, что «профессиональные приоритеты и ценности» переместились в оценке студентов с 4 места на 3, что говорит о позитивном влиянии на студентов систематического вовлечения в проектно – творческую деятельность.

В эксперименте приняли участие эксперты — руководители казанских предприятий легкой промышленности, являющиеся представителями совета попечителей Казанского Государственного Технологического Университета. Эта группа экспертов, с одной стороны заинтересованы в повышении уровня профессиональной культуры и конкурентоспособности современных инженеров – технологов, с другой озабочены в повышении качества образования будущих специалистов. Второй группой экспертов выступили профессорско-преподавательский состав, члены Государственной Аттестационной комиссии.

Особо отметим, что экспертам двух групп во время опроса было предоставлено одинаковое время для ответов и созданы равные психо-эмоциональные условия, исключающие воздействие внешних факторов на респондентов.

Рис. 5 Распределение оценок профессиональных компетенций конкурентоспособного инженера - технолога руководителями предприятий

Горизонтальная шкала – компетенции:

  1. Развитое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию.
  2. Способность к критическому анализу в своей профессиональной деятельности
  3. Способность мыслить логически.
  4. Развитая интуиция.
  5. Способность к интегрированию идей.
  6. Умение выделять главное от второстепенного.
  7. Здоровая амбициозность.
  8. Творческие способности.

Среди важных реальных профессиональных компетенций руководители предприятий выделяют: развитая интуиция (7,3 баллов), способность мыслить логически (7 баллов) и развитое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию (6,8 баллов).

Интересен факт, по мнению экспертов – руководителей, инженер – технолог может не обладать высоко развитыми творческими способностями (5,5 баллов).

Это положение достаточно удобно для администрации с позиции авторитарного руководства, когда инженер способен быстро и логически грамотно предложить различные решения профессиональных задач без проявления творческой инициативы.

К наиболее важным профессиональным компетенциям идеального инженера – технолога руководители предприятий относят: развитое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию (8,9 баллов), способность мыслить логически (8,3 баллов), развитая интуиция (8,3 баллов), а также способность к критическому анализу в своей профессиональной деятельности (7,8 баллов).

Интересно, что руководители – предприятий не изменили своего мнения в отношении необходимости высоких творческих способностей у конкурентоспособного инженера – технолога (6,3 баллов).

Вместе с тем наибольший разрыв в оценке профессиональных компетенций получило базовое качество - развитое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию (на 2,1 баллов).

Рис. 6. Распределение оценок профессиональных компетенций конкурентоспособного инженера - технолога членами Государственной Аттестационной Комиссии КГТУ

Горизонтальная шкала – компетенции:

  1. Развитое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию.
  2. Способность к критическому анализу в своей профессиональной деятельности
  3. Способность мыслить логически.
  4. Развитая интуиция.
  5. Способность к интегрированию идей.
  6. Умение выделять главное от второстепенного.
  7. Здоровая амбициозность.
  8. Творческие способности.

Как видно из рис. 6 члены Государственной Аттестационной Комиссии КГТУ указанные реальные профессиональные компетенции инженера – технолога оценивают достаточно одинаково в силу представления о профессиональных компетенций, характеризующих выпускников вуза.

Среди важнейших реальных профессиональных компетенций эксперты выделяют: развитое инженерное мышление: способность к профессиональному саморазвитию (7,5 баллов), способность к критическому анализу в своей профессиональной деятельности (7,4 баллов) и способность мыслить логически (7,4 баллов).

На основе экспериментальных данных выявлено, что оценка профессиональных компетенций реального и идеального инженера – технолога была выше у экспертов - членов ГАК КГТУ в силу ориентации преподавателей на идеально - модель конкурентоспособного специалиста.

На следующем этапе эксперимента были выявлены корреляционные связи между приоритетными профессиональными и личностными компонентами Я-концепции саморазвития конкурентоспособного инженера – технолога.

Расчет коэффициента корреляции Пирсона осуществлялся с помощью статистического программного обеспечения SPSS.

Коэффициент корреляции Пирсона вычислялся по следующей формуле:

rxy=, где

Sxy – ковариация показателей X и Y, значение которой не зависит от средних значений и от объёма выборки и равно:

Sxy=, где

xi,yi - индивидуальные значения i-го испытуемого.

Проверка значимости коэффициента корреляции осуществлялась по критическим значениям выборочного коэффициента линейной корреляции на уровне достоверности при р0,05 и р0,01.

Обнаруженные корреляционные связи были представлены в виде плеяд, отраженные на рис. 7.

 орреляционные связи качеств и-8

Рис.7 Корреляционные связи качеств и компетенций инвариантной модели конкурентоспособности студентов

3.1.а – творческое отношение к делу, 3.1.б – высокая профессиональная компетентность, 3.1.в – умение в сложной ситуации взять ответственность на себя, 3.1.г – высокая работоспособность, 3.1.е – умение работать в команде, 3.2.в – креативность, 3.2.е – интуитивность, 3.5.б – ответственность, 3.6.д – толерантность к иному мнению, 3.6.е – прогрессивность взглядов.

Многолетний педагогический эксперимент позволил уточнить приоритетные цели развития и саморазвития конкурентоспособности студентов в условиях повышения эффективности инженерно-технологического образования, отраженная в гипотезе исследования, которая в своей основе подтвердились.

В результате педагогического эксперимента было в обобщенном виде сформулировано ряд положений, выводов, которые представлены на странице 14 автореферата. Их суть заключается в том, что в процессе и результате педагогического эксперимента прослеживается устойчивая динамика развития личностных и профессионально качеств студентов в условиях инновационной системы проектно- творческой деятельности студентов.

Вузовские преподаватели участвовавшие в организации проектно- творческой деятельности студентов так же относятся положительно к проектированию и реализации инновационной педагогической системы.

Следует отметить, что за последние годы прослеживается устойчивая динамика защиты студенческих проектов с оценкой «отлично»: в 2003 году – 45%, в 2004 году – 48%, в 2005 году – 50 %, в 2006 году – 53%.

Таки образом, в результате диссертационного исследования удалось в своей основе подтвердить выдвинутую гипотезу, решить поставленные задачи и сделать в заключении следующие выводы:

1. В соответствии с тенденциями социально-экономического развития и высокой потребности в конкурентоспособных инженерах - технологов в современном российском обществе необходима такая модернизация системы высшего профессионального инженерного образования, которая требует ориентации целей, содержания, форм, методов и средств, и интеграции педагогических условий проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов.

2. В результате обоснования целей инновационных обучения спроектированы идеальная (инвариантная) и индивидуальная модели личностных качеств и профессиональных компетенций как целей саморазвития конкурентоспособности студентов - будущих инженеров-технологов. В ходе реализации проектно-творческой деятельности со студента­ми было также выявлено 7 типов индивидуальных моделей саморазвития конкуренто­способности. При этом в ходе эксперимента и уточнения идеальной (инвариант­ной) модели конкурентоспособности обнаружены значимые различия в ре­альных и идеальных параметрах студентов. Совершенствование форм и методов обучения было направлено на оптимизацию условий реализации проектно-творческой деятельности студентов при активном решении профессионально-творческих задач. Педагогический процесс высшей профессиональной школы может способствовать саморазвитию у студентов проектно-творческих компетенций на основе проектно-творческой деятельности в сочетании классических форм и методов с поиском инновационных моделей подготовки специалистов.





3. Получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Содержательно раскрыта и определена сущность базовых понятий исследования: «системная ориентация», «проектно-творческая деятельность», «саморазвитие конкурентоспособности студентов». В диссертационном исследовании также определено понятие «профессиональная инженерно-технологическая деятельность», «инвариантная» и «идеальная модель конкурентоспособности студента – будущего инженера-технолога», «индивидуальная модель конкурентоспособности студента – будущего инженера-технолога», уточнено понятие «ключевая проектно- творческая компетенция» и др. При этом профессиональная инженерно-технологическая деятельность рассматривается как один из видов профессиональной деятельности, который в обобщенном виде направлен на поиск, обнаружение и решение инженерно-технологических задач на основе системы профессиональных знаний, компетенций и творческих способностей, которые в контексте этой деятельности совершенствуются и саморазвиваются.

4. Обоснована и адаптирована профессионально ориентированная технология обучения студентов – будущих инженеров-технологов на основе организации проектно-творческой деятельности, которая, с одной стороны определяет направленность на соответствующие виды профессионально-творческой деятельности, а с другой реализует последовательность профессиональных приемов, способов, операций и действий. Такая адаптированная к развитию и саморазвитию проектно- творческих компетенций технология обучения содержит встроенные в ее структуру механизмы гарантированного формирования ключевых инженерно-технологических компетенций, результатом ее применения является также саморазвитие конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов. Таким образом, современная высшая технологическая школа позволяет реализовать стремление будущего специалиста к профессионализму в условиях его включенности в поиск творческих и инновационных моделей профессионального самовыражения.

5. В результате исследования выявлена и обоснована приоритетность бинарных принципов инновационности и прогностичности, фундаментализации и технологизации, дивергентности и конвергетности, проблемности и эвристичности в повышении эффективности проектно-творческой деятельности студентов.

6. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов: интеграция личностно-ориентированного и культурологического, технологического и мониторингового, акмеологического и компетентстного подходов в отборе целей и содержания про­фессионального обучения. Интеграция этих подходов была апробирована и хорошо зарекомендовала себя в процессе проектно-творческой деятельности студентов.

7. Установлено, что индивидуализация формирования профессиональных компетенций студентов технологического вуза способствует их оптимальному включению в процесс профессиональной самореализации, так как продуктивность ориентации студентов на саморазвитие конкурентоспособности зависит от уровня проявления их индивидуально-личностных характеристик.

8. Поскольку основной направленностью дидактики высшей технологической школы является нацеленность на развитие профессиональных компетенций в процессе решения творческих профессиональных задач, то проектирование и самореализация «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов тем эффективнее, чем выше их мотивационная ориентация на вовле­ченность в проектно-творческую профессиональную деятельность, а педагогическая эффективность ориентации профессионального обу­чения на саморазвитие конкурентоспособности студента тем выше, чем более активизированы самопроцессы личности.

9. Обоснована эффективность показателей, критериев и авторских методик мониторинга качества проектно-творческой деятельности у студентов, также разработаны про­граммы, авторские учебные пособия для профессиональной подготов­ки инженеров-технологов, задания для организации проектно-творческой деятельности студентов в разных формах учебной, научной и практической деятельности, максимально ориенти­рованных на саморазвитие конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов.

10. Разработанное научно-методическое обеспечение позволяет организовать деятельность преподавателя и студентов и с помощью продуктивных средств, и обеспечить, таким образом, высокую эффективность системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов.

Перспективы наших дальнейших исследований будут связаны, прежде всего, с оптимизацией педагогических условий для более глубокой индивидуализации саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности.

Положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора, общий объем 51,8 п.л.

Монографии и учебно-методические пособия

(671 с.или 41,9375 п.л.)



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.