авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов

-- [ Страница 3 ] --

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладыва­лись и обсуждались: на Региональной научно-методической конференции «Профессиональные кадры» (Казань, 2001), на Российской научно-методической конференции «Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов» (2002), на V Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование в области технологии, конструирования изделий легкой промышленности» (Москва, 2003), на Международной научно-методической конференции «Проблемы методологической, психолого- педагогической и информативно-технологической подготовки преподавателей высшей школы» (Казань, 2003), на отчетной научно-методической конференции КГТУ «Образовательный процесс КГТУ вчера, сегодня, завтра» (Казань, 2005), на 7 Международной научной конференции в КГТУ (Казань, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы управления качеством образования в вузе» (Пенза, 2006), на научно-методической конференции КГТУ «Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации» (Казань, 2006), на 7 Всероссийской конференции по дополнительному образованию (Казань, 2006), на научной сессии (Казань, 2007), на 8 Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование а области технологии, конструирования изделий легкой промышленности» (Москва, 2007), на 4 региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса» (Екатеринбург, 2007), на 15 Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (320 на­именований), 2 таблицы, 42 рисунка. Объем работы 408 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проведенного исследования, сформулирована про­блема исследования, определяются цели, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования; а также сформулированы положения, выно­симые на защиту; представлены методологические основы, методы и эта­пы исследования, обосновывается его новизна, теоретическая и прак­тическая значимость; представлен научно-понятийный аппарат исследования, положения выносимые на защиту, раскрываются формы апробации и эксперимен­тальной проверки гипотезы, даны сведения об апробации работы.

В первом параграфе первой главы «Теоретические основы концепции и системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов - инженеров-технологов» анализируются и определяются базовые понятия исследования.

Так, понятие «саморазвитие» раскрывается как системное сложное качество самосознания, характеризующее эффективность «самопроцессов», направляемых самосознанием субъекта в сторону их совершенствования на основе решения постоянно усложняющихся проектно-творческих задач и заданий.



-При этом профессиональная проектно- творческая инженерно-технологическая деятельность рассматривается как один из видов профессиональной деятельности, которая в обобщенном виде направлен на поиск, обнаружение и решение проектно-творческих инженерно-технологических задач и заданий на основе системы профессиональных знаний, компетенций и творческих способностей, которые в контексте этой деятельности совершенствуются и саморазвиваются.

При этом конкурентоспособность студента - будущего инженера-технолога представляет собой динами­ческую открытую систему, развивающуюся на основе лич­ностной программы самоопределения и самораз­вития и дающую возможность выпускнику вуза эффективно адаптироваться в мире труда.

В первой главе во втором параграфе дается экскурс в историю инженерно-технологического образования в России. При этом исследования последних лет доказывают, что традиционные данные недостаточны для определения новых направлений, этапов (периодов) развития высшего технического образования.

Первый период – зарождение инженерного дела. Становление профессионального инженерного образования в России, связанно с эпохой Петра Великого, с его указами 1701 года, в которых царь-преобразователь задумал создать школы, чтобы подготовить за короткое время профессиональные кадры, «мастеров на все руки». В качестве первого признака зарождения инженерной деятельности в России можно считать появление высших технических учебных заведений. Вторым и наиболее важным признаком является то, что именно в эти годы к процессу технического обучения привлекаются лица из самых широких слоев населения страны.

Второй период, который можно назвать «становлением инженерной деятельности», который приходится на начало 90-х годов XIX века и конец 20-х годов двадцатого столетия. Какие признаки характеризуют этот период? Прежде всего – бурное развитие самой техники, связанное с изобретением и внедрением в процесс производство принципиально новых технологических процессов.

Третий период в истории развития инженерного дела в России чрезвычайно сложный и противоречивый. Он связан концом тридцатых годов, XX века и получает достаточно бурное развитие к концу семидесятых годов. Речь идет о проблеме количества и качества подготовки специалистов. Основные требования к профессионально-техническому образованию были сформулированы так: оно должно быть достаточно широким и основательным, не носить характер «ремесленничества», быть связанным с общими и политехническими знаниями, отвечать требованиям научно-технического прогресса, основываться на соединении обучения с производственном трудом.

Четвертый период – это период экстенсификации инженерной деятельности. Он относится к концу 50-х началу 60-х годов двадцатого столетия. Основной признак – это значительное увеличение количества выпускаемых втузами инженеров. Второй признак этого периода – развитие узких инженерных специальностей. Эти меры не могли не привести к резкому снижению качества подготовки, а, следовательно, и престижа инженеров.

Процесс преобразования инженерной деятельности и совершенствование инженерного образования продолжается и в настоящее время. Начиная с середины 80-х годов, мы стали свидетелями начала нового пятого периода в истории инженерного образования в России – все возрастающей гуманизации инженерной деятельности.

Во втором параграфе представлен экскурс в историю развития инженерного образования в Казани на примере истории развития Казанского технологического Университета.

Что касается Республики Татарстан, то она считается одним из экономических, культурных и образовательных центров Российской Федерации. Если рассматривать его с точки зрения образовательного потенциала, можно отметить то, что в регионе действует целостная система общего, дополнительного и профессионального образования. В Казани функционируют учебные заведения, готовящие специалистов практически для всех сфер человеческой деятельности. Многие высшие учебные заведения входят в число лучших государственных образовательных учреждений России, для которых характерны и общероссийские тенденции совершенствования качеств современного высшего инженерного образования.

В первой главе также показаны современные тенденции повышения качества и конкурентоспособности инженерно-технологического образования в контексте Болонского процесса:

-развитие современной системы непрерывного образования;

-повышение качества профессионального образования;

-создание условий для развития конкурентоспособности личности в процессе совершенствования отечественной системы образования;

-повышение инвестиционной привлекательности сферы образования;

-формирование эффективного рынка образовательных услуг и переход на принципы финансирования с учетом количества обучаемых студентов в вузе.

Все это в 2006-2010 годах предположительно позволит разрешить следующие проблемы:

-несоответствие действующего законодательства целям интенсивного развития системы образования;

-чрезмерное государственное регламентирование финансово-хозяйственной деятельности и трудовых отношений в сфере образования при нехватке средств и недостаточной свободе их использования;

-отсутствие формируемых вне системы образования требований к содержанию и качеству образования;

-несоответствие ресурсного обеспечения сферы образования задачам социально-экономического развития страны.

Будущее в развитии российского инженерного образования неизбежно связано как с Болонским процессом так и с сохранением лучших традиций отечественной высшей школы, ее адаптацией к европейским и мировым образовательным стандартам с тем, чтобы, Россия становилась более конкурентоспособной на рынке образовательных услуг, укрепляя заслуженный авторитет и приобретая дополнительный инновационный опыт. Целью Болонского процесса является создание в масштабах всей Европы единой, сильной, конкурентоспособной, привлекательной для всех студентов мира системы высшего образования, а также повышение академической и профессиональной подготовки студентов.

В первой главе диссертационного исследования так же раскрывается сущность Болонского процесса, его внутренние механизмы. При этом в российском высшем образовании качество подготовки специалистов связывается, главным образом, с проектированием и реализацией нового поколения государственных образовательных стандартов, государственным регулированием деятельности учреждений высшего образования.

Именно в этом контексте в процессе исследования были выделены приоритетные принципы системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов.

Для системы ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов – инженеров было важно, чтобы все компоненты (цели, содержание, методы, условия обучения и воспитания) работали на конечную цель – на саморазвитие профессионально-творческого потенциала, на саморазвитие конкурентоспособности студента как будущего специалиста. При таком подходе, очевидно, прежде всего должны срабатывать системно-целевой принцип, который одновременно не исключает, а предполагает системно-структурный анализ и синтез базовых элементов вновь проектируемой системы, что можно на наш взгляд представить в форме структурной модели следующим образом (см. рис.1).

В этой структурной модели выделяется десять блоков:

  1. блок социального заказа;
  2. блок целей проектно-творческой деятельности;
  3. блок приоритетных принципов;
  4. блок содержания;
  5. блок форм и методов профессионального обучения;
  6. блок дидактический и технико-технологических средств;
  7. блок интеграции педагогических условий;
  8. блок педагогического мониторинга качеств проектно-творческой деятельности;
  9. блок результатов;
  10. блок коррекции базовых элементов системы ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов.

С учетом выделенных «блоков» удается структурировать и выстраивать «Модель системной ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие инженера – технолога (см. рис.1).

Социальный заказ на высокопрофессионального конкурентоспособного

инженера- технолога

В более широком плане инженерно-технологического образования –

Если актуализировать внимание на системно функциональном подходе, то наиболее важные функции, которые должны быть реализованы в проектируемой педагогической системе – это:

-обучающая (это современная доминирующая функция вузовского преподавателя), которая характерна как для традиционного, так и инновационного вузовского образования;





-воспитывающая (это, прежде всего, влияние личности вузовского преподавателя на личность студента), которая проявляется, прежде всего, в том, что преподаватель не только обучает, но и воспитывает студента как человека культуры;

-развивающая (все элементы педагогической системы должны быть ориентированы на саморазвитие конкурентно способностей студента);

-управленческая (целеполагание, планирование, организация, стимулирование, контроль, коррекция) при условии, когда педагогическое управление переходит в самоуправление студентов;

-информационная (очень важно, чтобы проектно-творческая деятельность протекала не иначе как при помощи информационно-компьютерной поддержки и заканчивалось компьютерной презентацией);

-контрольно-диагностическая (от реализации этой функции зависит качество и эффективность функционирования всей вновь проектируемой системы. В этой связи необходимо, чтобы контрольно-диагностическая функции были доведены до уровня мониторинга качества проектно-творческой деятельности студентов).

В проектируемой педагогической системе необходимо также опираться на следующие приоритетные принципы:

-принцип ориентации вузовского преподавателя и студента на непрерывное профессионально-творческое саморазвитие;

-принцип конкурентоспособности, который должен распространяется и на деятельность ученых педагогов высшей школы, и на личностное развитие (саморазвитие) студентов;

-принцип иннвационности, требующий непрерывное обновление и целей, и содержания, и форм, и методов обучения и воспитания студентов;

-принцип прогностичности, т.е. обновление содержания и процесс высшего инженерного образования должен вестись с учетом прогностических исследований наиболее перспективных тенденций развития образовательных систем в России и за рубежом». Следует особо отметить, что большинство этих принципов носят бинарный характер:

-проблемность – эвристичность,

-акмеологичность – конкурентоспособность,

-дивергенция – конвергенция,

-развитие – саморазвитие.

Даже когда речь идет о принципе коэволюции вузовского преподавателя и студентов, то и в этом случае предлагается бинарность, то есть развитие и саморазвитие студента возможно не иначе как при условии соответствующего развития и саморазвития вузовского преподавателя и студента.

Вторая глава «Проектирование целей и содержания проектно-творческой деятельности, ориентированной на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов» - теоретическая.

В ходе выполнения диссертационного исследования было проанализировано содержание и структура профессиональной деятельности специалиста – будущего инженера-технолога. Анализ профессиональной деятельности инженера-технолога позволил выделить в ней следующие основные сферы: исследовательскую, проектную, проектно-конструкторскую, организационную, проектно-исполнительскую, а также широкий спектр инженерно-технологических задач.

Учитывая сферы деятельности и выполняемые инженером-технологом задачи, дано определение, которое характеризует профессиональную инженерно-технологическую деятельность: как один из видов профессиональной деятельности, который в обобщенном виде направлен на поиск, обнаружение и решение инженерно-технологических задач на основе системы профессиональных знаний, компетенций, творческих способностей и личностных качеств.

Главным результатом современного обучения в вузе является развитие у студента профессиональных знаний и умений, позволяющих выполнять ту или иную профессиональную деятельность, которые в совокупности предопределяют эффективность его профессиональной деятельности. При этом в подготовки специалиста необходимо опираться на базовые (ключевые) компетенции. Тогда основной целью обучения студентов технологического вуза является развитие ключевых компетенций, необходимых в профессиональной деятельности инженера-технолога в идеале, ориентация студентов на саморазвитие ключевых компетенций.

Однако в рамках современного научно-технологического прогресса, знания и умения в их традиционном понимании как цель учебного процесса необходимы, но не достаточны. Все более в качестве целей выступают профессионально-творческие компетенции инженерно-технологической деятельности, включая способность к инновационной деятельности, а также личностные качества инженера-технолога, определяющие уровень его общей и технологической культуры, способность к профессиональному саморазвитию.

В более широком плане инженерно-технологического образования - подготовка универсального специалиста к активной профессиональной, творческой, исследовательско-практической деятельности. Необходимо подготовить мобильного конкурентоспособного специалиста широкого профиля, способного перестраиваться в реальных социально-экономических условиях развивающегося Российского общества.

Проблема профессиональной подготовки специалистов, обладающих высокой конкурентоспособностью - одна из актуальных проблем высшей технической школы, при этом выбранное с учетом приоритетных целей обучения содержание образования должно содействовать более эффективной профессиональной подготовке специалистов, в частности, инженеров-технологов. Наши исследования показывают, что важнейшими условиями ориентации студентов на саморазвитие ключевых компетенций проектно-творческой деятельности являются:

-Психолого-педагогическая поддержка студента со стороны преподавателей на отдельных наиболее сложных этапах выполнения проекта.

-Ориентация студента на самостоятельный поиск необходимой для выполнения проекта информации, желательно разнообразной, включая и Интернет.

-Ориентация студента на саморазвитие исследовательской, методологической культуры в процессе проектно-творческой деятельности.

-Стимулирование мотивации студента к самосовершенствованию проекта еще на отдельных промежуточных этапах его выполнения.

-Ознакомление студента еще на этапе выполнения проекта с оценочными критериями эффективности проектно-творческой деятельности (новизны, оригинальности, системности, глубины проработки проекта, доказательности и др.)

-Открытость и конкурсность в процессе публичной защиты проекта.

-Моральное, а в отдельных случаях и материальное поощрение студентов за лучшие творческие проекты (именные стипендии, стажировки за границу и т.д.)



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.