авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Системная ориентация проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженеров-технологов

-- [ Страница 2 ] --

2) Педагогическая эффективность саморазвития конкурентоспособности на основе овладения ключевыми компетенциями в проектно-творческой деятельности существенно возрастает, если периодически осуществляется оценка и самооценка системы различных компетенций проектно-творческой деятельности студентов – будущих инженеров-технологов.

3) Непрерывная вовлеченность студентов в проектно-творческую деятельность и ее устойчивая эффективность способствует адекватной самооценке личностных и профессиональных качеств, характеризующих конкурентоспособность студентов – будущих инженеров – технологов.

7. Выявлены устойчиво повторяющиеся 7 типов индивидуального саморазвития конкурентоспособности студентов в проектно-творческой деятельности.

  1. Эвристический тип, для которого характерна доминирующая способность к генерированию новых, оригинальных идей в проектно-творческой деятельности.
  2. Исследовательский тип, для которого характерна способность к эффективному применению научных методов исследования в проектно-творческой деятельности.
  3. Технологический тип, для которого характерна ориентация на тщательную разработку технологической составляющей проектно-творческой деятельности студентов.
  4. Практико-ориентированный тип, для которого характерна ориентация проектно-творческой деятельности на практику, практическую реализацию проекта.
  5. Социальный тип, для которого характерна ориентация на социально-значимые цели и задачи в выполнении проектно-творческой деятельности.
  6. Коммуникативный тип, для которого характерна способность к публичной презентации, эффективному обсуждению результатов проектно-творческой деятельности, а также стремление и способности к корпоративной проектно-творческой деятельности.
  7. Смешанный тип, для которого характерна эффективная интеграция разнообразных компетенций и способностей в проектно-творческой деятельности студентов – будущих инженеров-технологов.

8. Обоснована целесообразность сочетания индивидуальной и корпоративной проектно-творческой деятельности студентов на основе последовательной и параллельной системы усложняющихся проектно-творческих задач и заданий.

9. Разработана и адаптирована профессионально и технологически ориентированная система обучения студентов на основе проектной инженерно-технологической деятельности, сформулированы правила ее применения, отработан механизм гарантированного достижения результатов саморазвития профессионально-технологических компетенций, в форме приобретенных студентами в результате самостоятельной проектно-творческой деятельности функциональных знаний, осознанных умений, творческих способностей, опыта творческой деятельности, междисциплинарного опыта, способностей к социально-ориентированной профессиональной деятельности, обеспечивающих конкурентоспособность студентов инженеров – технологов на рынке труда.

Разработаны методические пособия и рекомендации для преподавателей по управлению процессом ориентации студентов на саморазвитие конкурентоспособности на основе проектно-творческой деятельности. Осуществлено научно-методическое обеспечение саморазвития инженерно-технологических компетенций студентов, которое позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов с помощью дидактических средств, обеспечивающих эффективное функционирование целостной образовательной системы.



Теоретическая значимость результатов исследования.

Разработана инновационная педагогическая концепция ориентации студентов – будущих инженеров-технологов на саморазвитие конкурентоспособности, предполагающая определение исходного уровня развития ключевых компетенций, поэтапного развития и саморазвития творческого инженерного мышления на основе решения системы усложняющихся творческих инженерно-технологических задач и поэтапного профессионально-творческого саморазвития конкурентоспособности студентов на основе презентаций проектов и соревновательности студентов в защите проектов.

На основе ана­лиза различных видов профессиональной деятельности инженера-технолога выявлены ключевые инженерно-технологические компетенции, необходимые для формирования конкурентоспособности будущего специалиста инженера-технолога. Сформулированы цели обучения студентов – будущих инженеров-технологов в форме инвариантных и индивидуальных моделей целей саморазвития конкурентоспособности. Определены критерии и необходимые уровни проявления ключевых компетенций в профессионально-творческой деятельности, на основе чего выявлена типология саморазвития конкурентоспособности студентов, на базе которой могут быть успешно и реализованы инвариантная и индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов.

Обоснована эффективность интеграция условий применения личностно-ориентированного, технологического, компетентностного и акмеологического подхо­дов к целеполаганию и структурированию содержания подготовки студентов – будущих инженеров-технологов. Сформулированы дидактические условия развития и саморазвития ключевых профессионально - творческих компетенций студентов - будущих инженеров-технологов, к которым относятся:

-Психолого-педагогическая поддержка студента со стороны преподавателей на отдельных наиболее сложных этапах выполнения проекта.

-Ориентация студента на самостоятельный поиск необходимой для выполнения проекта информации, желательно разнообразной, включая и Интернет.

-Ориентация студента на саморазвитие исследовательской, методологической культуры в процессе проектно-творческой деятельности.

-Стимулирование мотивации студента к самосовершенствованию проекта еще на отдельных промежуточных этапах его выполнения.

-Ознакомление студента еще на этапе выполнения проекта с оценочными критериями эффективности проектно-творческой деятельности (новизны, оригинальности, системности, глубины проработки проекта, доказательности и др.)

-Открытость и конкурсность в процессе публичной защиты проекта.

-Моральное, а в отдельных случаях и материальное поощрение студентов за лучшие творческие проекты (именные стипендии, стажировки за границу и т.д.)

Разработана инновационная методика проектирования содержания проектно-творческой деятельности, соответствую­щая современным условиям производства одежды на факультете легкой промышленности. Предложен дидактический материал в виде конкретных примеров организации проектно-творческой деятельности, способствующий развитию профессиональных компетенций студентов – будущих инженеров-технологов.

Практическая значимость результатов исследования.

Даны определения таких понятий, как «системная ориентация», «проектно-творческая деятельность», «саморазвитие конкурентоспособности». В диссертационном исследовании также определено понятие «профессиональная инженерно-технологическая деятельность», «идеальная модель конкурентоспособности студента – будущего инженера-технолога», «персональная модель конкурентоспособности студента – будущего инженера-технолога», уточнено понятие «ключевая профессионально-технологическая компетенция», которые могут быть практически применены в дальнейших педагогических исследованиях. При этом выделены проектно-творческие ключевые компетенции студентов технологического вуза, которые позволяют практически изменить имеющиеся в педагогической практике представления о профессиональных компетенциях, на более обоснованные и конкретизированные, эффективно выстроив процесс обучения. Результаты исследования понятия «ключевая профессионально-технологическая компетенция» позволяют более рационально и практически выстраивать логику саморазвития конкурентоспособности студентов технологического вуза в процессе формирования профессионально-технологических компетенций, придавая им динамичность, функциональную преемственность, ориентированность на технологию овладения способами будущей профессиональной деятельности.

Разработанное и обоснованное на базе структуры профессионально-технологических компетенций содержание проектно-творческой деятельности, отличается функциональностью знаний, осознанностью умений, творческим характером, опытом учебной и профессионально-творческой деятельности, которое позволяет оптимально реализовывать принцип индивидуализации обучения, допускающий возможность освоения учебного материала в разной последовательности или отдельных его частей на необходимом высоком уровне построения самообразовательной траектории для каждого студента.

Разработано и экспериментально проверено методическое обеспечение профессионально-творческого саморазвития студентов на основе реализации проектно-творческой деятельности студентов – будущих инженеров-технологов. Предложена система творческих заданий лабораторно-практических занятий для студентов. Разработанное и обоснованное научно-методическое обеспечение формирования профессионально-технологических компетенций, с использованием обоснованной технологии обучения, что позволяет выстраивать деятельность преподавателя и студентов на их максимальную профессионально-творческую самореализацию в условиях соревновательности и конкуренции творческих проектов студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разнообразием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, использованием статистических методов обработки результатов исследования, опытом работы автора в технологическом вузе, позитивными результатами экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы исследования, использованием нового, но проверенного практикой программного обеспечения, применением современных методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция проектирования и реализации педагогичес­кой системы ориентации профессионального обучения на саморазви­тие конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов, включающая:

а) идеальную (инвариантную) и индивидуальные модели целей кон­курентоспособности личности студентов – будущих инженеров-технологов;

б) отбор и структурирование содержания профессионального обу­чения, которое соответствует принципам инновационности, акмеологичности, технологичности, прогностичности, и др.;

в) совершенствование форм, методов и средств профессионального обуче­ния, ориентированных на саморазвитие конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов, которые предоставляют условия для вовлечения студентов в совершенствование «Я-концепции» саморазвития конкурентоспособно­сти, развитие самопроцессов, ориентацию проектно-творческой деятельности студента на саморазвитие их конкурентоспособности;

г) кроме традиционных оценок знаний в учебном процессе необходима систематичес­кая оценка и самооценка ключевых проектно- творческих ком­петенций, а также оценка «Я-концепции» саморазвития конкуренто­способности студентов.

2. Базовые понятия исследования:

-Проектно-творческая деятельность студентов - это вид самостоятельной учебной, научной и практической деятельности, направленной на решение профессионально-творческих задач, выполнение профессионально-творческих заданий.

-Саморазвитие конкурентоспособности студента определяется как процесс, направляемый самосознанием субъекта на самосовершенствование личностных и профессиональных качеств, характеризующих конкурентоспособность студента.

-Системная ориентация студентов – будущих инженеров-технологов на саморазвитие конкурентоспособности в проектно-творческой деятельности определяется как совместная деятельность преподавателя и студента, позволяющая создать и интегрировать максимально благоприятные условия для саморазвития профессиональных компетенций и личностных качеств студентов в проектно-творческой деятельности.





-Педагогическая система ориентации профессионального обучения студентов на саморазвитие конкурентоспособности - это инновационная система, включающая цели, содержание, методы, формы, средства и условия обучения, способствующие саморазвитию конкурентоспособности студентов.

-Идеальная модель (инвариантная) конкурентоспособности студента – будущего инженера-технолога – это идеальное представление о личностных и профессиональных качествах, наиболее значимых в профессиональной деятельности высококвалифицированного специалиста - инженера-технолога.

-Индивидуальная модель конкурентоспособности студента – будущего инженера-технолога – это представление студента о том, какими личностными и профессиональными качествами необходимо обладать для эффективного выполнения будущей профессиональной деятельности конкурентоспособного инженера-технолога.

3. Спроектирована дидактическая система ориентации проектно-творческой деятельности на саморазвитие конкурентоспособности студентов инженерно-технологических специальностей на основе проектно-творческой деятельности, интегрирующая дидактические компоненты образовательного процесса: цели – саморазвитие профессиональных ключевых компетенций и личностных качеств конкурентоспособности студентов; бинарные принципы - инновационности и прогностичности, фундаментализации и технологизации, дивергентности и конвергетности, проблемности и эвристичности в повышении эффективности проектно-творческой деятельности студентов; содержание проектно-творческой деятельности, построенное на основе самопознания, творчества, рефлексии, самоуправления, самореализации, с учетом личностной типологии саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов; эффективные формы (индивидуальные и коллективные), методы, средства и дидактические условия обучения студентов – будущих инженеров-технологов: интеграция личностно-ориентированного, акмеологического, технологического, компетентностного и мониторингового подходов; и др.

4. Спроектированы инвариантная и индивидуальные модели саморазвития конкурентоспособности студентов – будущих инженеров-технологов. Идеальная инвариантная модель конкурентоспособности инженера-технолога включает в себя:

-мотивы и ценностные ориентации на саморазвитие высокой профессиональной компетентности;

-стремление и способности к саморазвитию, самореализации.

-высокую профессиональную компетентность;

-высокоразвитые лидерские качества;

-умения корпоративной деятельности;

-общекультурная гуманитарная компетентность;

-социально-экономическая компетентность;

-развитые способности к творчеству;

-высокие гражданские качества;

-высокие нравственные качества;

-коммуникативная компетентность;

-высокая адаптивность.

5. Выявлены ключевые профессионально-творческие компетенции, включающие в себя основные понятия сертификации, категории стандартов и другой нормативно-технологической документации. В качестве ключевых компетенций проектно-творческой деятельности студентов – будущих инженеров-технологов были выделены следующие:

-Умение самостоятельно выбрать тему – базовую проблему проекта.

-Умение осуществлять поиск необходимой информации, работы с каталогами в библиотеке, Интернете.

-Умение сформулировать цели, задачи, разработать план выполнения проекта.

-Умение отобрать и эффективно применять соответствующие методы проектно-творческой деятельности.

-Умение генерировать технологические идеи в контексте проекта с точки зрения их композиции, функции и верности конструктивных решений.

-Умение сотрудничать с преподавателем, экспертом, со студентами, особенно в процессе групповой, коллективной проектно-творческой деятельности.

-Умение владеть приемами изображения технологических конструкций в виде схем, чертежей и макетов.

-Умение выполнять чертежи, осуществлять обоснование проекта в соответствии с нормативными документами.

-Умение творчески применять ранее полученные знания по смежным областям и сопутствующим разделам в проектной работе.

-Умение использовать документацию, относящуюся к профессиональной деятельности.

-Умение применять методы инженерно-технологического и экономического анализа в прогнозировании инженерно-технологических ситуаций.

-Умение использовать современное компьютерные технологии, в том числе компьютерную презентацию проекта.

Экспериментально выявленные и обоснованные положения:

1. Большинство студентов 1 курса в оценке как личностных, так и профессиональных качеств, характеризующих их конкурентоспособность имеют завышенную самооценку, которая к 5 курсу становится все более адекватной.

2. Мониторинговый подход к оценке личностных качеств и базовых компетенций проектно- творческой деятельности студентов позволяет получать надежную обратную связь и осуществлять эффективную педагогическую поддержку и коррекцию в развитии и саморазвитии конкурентоспособности студентов будущих инженеров технологов.

3. Студенты – будущие инженеры-технологи чаще всего недооценивают роль и значение нравственных качеств, гражданственности, патриотизма для саморазвития их конкурентоспособности.

4. Работодатели, выступающие в роли экспертов в процессе оценки личностных и профессиональных качеств недооценивают роль и значение творческих способностей в контексте оценки конкурентоспособности инженера – технолога, что говорит о том, что пока современному работодателю более важен послушный исполнитель, нежели личность с высоким творческим потенциалом.

5. С сожалением приходиться констатировать, что даже эксперты – вузовские преподаватели недооценивают такие нравственные качества как честность, справедливость и патриотизм в контексте подготовки конкурентоспособного инженера- технолога.

6. Корреляционный анализ результатов педагогического эксперимента позволил выявить системобразующие личностные и профессиональные качества: целеустремленность, творческое отношение к делу, высокая профессиональная компетентность, умение в сложной ситуации взять ответственность на себя, высокая работоспособность, умение работать в команде, ответственность, толерантность к иному мнению, прогрессивность взглядов и другие.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования опубликова­ны в 41 работе, из них в двух монографий и 9 статьях в журналах, рекомендованных ВАК РФ, и материалы исследования докладывались на 20 научных конференциях.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.