авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ЛУНЮШКИНА ИРИНА СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

ТОМСК – 2009

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя

Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Востриков Андрей Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Минин Михаил Григорьевич

доктор педагогических наук, доцент

Малкова Ирина Юрьевна

Ведущая организация: ГБОУ ДПО НСО «Новосибирский

институт повышения квалификации

и переподготовки

работников образования»

Защита состоится «29» октября 2009 г. в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041,

г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: http://www.tspu.edu.ru

25 сентября 2009 г.

Автореферат разослан «28» сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования определяется современными тен­денциями глобализации; международных миграций; межкультурного сотрудничества в области экономики, политики, культуры и образования. В настоящее время современное общество становится более многокультурным, что в то же время обуславливает непонимание, конфликты, агрессию в межкультурных отноше­ниях.

Следствием этого является тенденция мирового сообщества развиваться в рамках поликультурности, равенства всех культур, толерантного отношения к культурному многообразию и культурным особенностям других наро­дов.

Тенденция формирования толерантности в межнациональных от­ношениях в развитых странах решается путём формирования поли­культурной компетентности. Развитию концепции поликультурного образования за рубежом способствовали работы Г. Бейкер, У. Боос-Нюннинга, Дж. Бэнкса, Х. Гёпферта, М. Калантзиса, Б. Коупа, У. Шмидта и др. Однако, в исследованиях названных авторов проблема поликультурной компетентности не получила необходимого решения в образовательном процессе высших учебных заведений.

Важной областью исследования являются пути мирного взаимо­действия различных национальных групп, создания атмосферы согла­сия, терпимости, уважения, решения конфликтов межнационального уровня. В российском образовании поликультурность как компетент­ность только начинает изучаться.





В вузах в едином образовательном пространстве обучаются сту­денты различных культурных, национальных, социальных групп. Временами наблюдаются случаи агрессивности в отношениях и про­явление неуважения по отношению к национальным различиям среди студентов, поэтому актуальность исследования обуславливается тем, что в своей будущей профессиональной деятельности студенты должны быть готовы к решению данных проблем.

Определяя психологическую характеристику студенческого воз­раста, следует отметить, что именно в этом возрасте происходит эф­фективное развитие духовных качеств личности. Поэтому, формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе вузовского обучения становится актуальным и способно по­влиять на становление нравственных отношений с субъектами их бу­дущей профессиональной деятельности. Следует отметить, что ощу­щается недостаточная глубина исследования проблемы поликультур­ной компетентности в межличностных отношениях внутри многона­циональной студенческой группы в процессе высшего образования, а также в образовательной программе вуза отсутствует специальный курс, направленный на формирование поликультурной компетентно­сти будущих педагогов. Вследствие этого обуславливается необходимость в формировании поликультурной компетентности у будущих педагогов в процессе обучения других дисциплин. Более глобальный предмет, на котором возможно реализовать данную цель – иностранный язык, как средство межкультурного общения.

Рядом ученых, работающих в области поликультурного образова­ния (А.Ю. Белогуровым, Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенковым, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриевым, Н.Б. Крыловой, М.Н. Кузьминым, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандровым, Г.В. Палаткиной, Л.Л. Супруновой, А.А. Сыродеевой и др.) разработаны теоретические положения, рас­крывающие концептуальные подходы к проблеме формирования по­ликультурной компетентности. Данные авторы специально не рас­сматривают поликультурную компетентность у будущих педагогов.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что проблема формирования поликультурной компетентности будущих педагогов рассматривается недостаточно полно.

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий, ре­шение которых может существенно улучшить процесс формирования поликультурной компетентности. К таким относятся противоречия:

  • между потребностью в формировании нравственных принципов и духовных качеств личности будущих педагогов, обучающихся в мно­гонациональных группах на факультетах педагогического вуза, и низ­ким уровнем поликультурной компетентности студентов;
  • между необходимостью формирования поликультурной компетент­ности будущего педагога в силу профессиональной специ­фики работы учителя, и недостаточной теоретической и практической разработанностью этого процесса;
  • между необходимостью внедрения в процесс обучения в вузе техно­логии, способствующей формированию поликультурной компе­тентности будущих педагогов и низким уровнем разработанности такой технологии в про­грамме обучения студентов педвуза.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему иссле­дования, которая заключается в необходимости теоретического ос­мысления и разработки педагогических условий, позволяющих фор­мировать поликультурную компетентность будущих педагогов в обра­зовательном процессе вуза.

Анализируя пути целенаправленного становления поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе педаго­гического вуза, автор выдвинула предположе­ние о том, что эту компетентность можно формировать в процессе обуче­ния иностранному языку.

Такая позиция и необходимость теоретического и практического реше­ния данной проблемы обусловили выбор темы диссертационного иссле­дования «Формирование поликультурной компетентности буду­щих педагогов в процессе обучения иностранному языку».

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и ап­робировать педагогическую структурно-функциональную модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов и педагогические условия её эффективной реа­лизации в процессе обучения иностранному языку.

Объект исследования – процесс формирования поликультурной компетентности будущих педагогов.

Предмет исследования – формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностран­ному языку.



В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулиро­вана гипотеза исследования: формирование поликультурной компе­тентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку будет более эффективным, если:

  • определены наиболее релевантные принципы, подходы, методы формирования поликультурной компетентности в комплексном при­менении в процессе обучения иностранным языкам на неязыковых факультетах;
  • конкретизировано содержание понятия поликультурной компетент­ности будущих педагогов и доказана возможность её фор­мирования в процессе обучения ИЯ на неязыковых факультетах;
  • разработана и апробирована педагогическая структурно-функцио­нальная модель формирования поликультурной компетентности бу­дущих педагогов в процессе обучения иностранному языку и опреде­лены педагогические условия её реализации;
  • определены адекватные критерии и индикаторы оценки уровня поликультурной компетентности будущих педагогов.

Проблема исследования, его цель, объект и предмет обусловили постановку следующих задач:

1. Исследовать состояние проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в научной литературе и устано­вить наиболее релевантные принципы, подходы и методы её эффек­тивного формирования в процессе обучения иностранному языку.

2. Конкретизировать содержание понятия поликультурной компетент­ности будущих педагогов.

3. Разработать педагогическую структурно-функциональную модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов, выявить педагогические условия её реализации в процессе обучения ИЯ и определить критерии сфор­мированности поликультурной компетентности.

4. Провести экспериментальную апробацию модели и условий формирования поликультурной компетентно­сти в процессе обучения ИЯ.

Теоретическую основу исследования составили научно-теорети­ческие принципы и положения: социально-психологические и фило­софские исследования по проблеме социальной агрессивности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон, Э. Фромм и др.); социально-педагогические исследования по проблемам толерантности (А.Г. Ас­молов, С.Л. Братченко, А.В. Коржуев, В.М. Соколов, Г.У. Солдатова, В. Таланов и др.); философские и психолого-педагогические положе­ния по проблеме поликультурности и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Д. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, З.А. Малькова, Г.В. Палаткина, Л.Л. Суп­рунова и др.); концепция диалога культур (М.М. Бахтин, В.С. Библер и др.); исследования по проблеме формирования профессиональной компетентности учителя (Т.М. Балыхина, И.А. Зимняя, В.А. Козырёва, Р.П. Мильруд и др.); теории общения и межкультурного общения (Г.А. Андреева, Л.Ф. Бахман, М.С. Каган, В.В. Сафонова и др.); кон­цепция языкового обучения (И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев и др.); педагогические и технологические особенности при­менения тренингов, проектов, дискуссий, ролевых игр, Интернет-коммуникации (В.А. Болотов, Ю.С. Давыдов, Е.С. Полат, А.П. Садо­хин, Л.Л. Супрунова, А.А. Сыродеева, И.Д. Фрумин и др.).

Методологическую основу исследования составили: компетентностный подход (В.А. Болотов, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Р.П. Мильруд, В.В. Сериков, А.В. Хутор­ской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); коммуникативный подход (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев и др.); личностно-ориентированный, деятельностный подходы (Ш.А. Амо­нашвили, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина, И.С. Яки­манская и др.); системный подход, позволяющий выделять состав­ляющие элементы проектируемой модели образовательного процесса их внутреннюю организацию, функции, пути её возникновения и пер­спектив развития (И.В. Блауберг, А.А. Востриков, В.А. Дмитриенко, И.Д. Пехлецкий и др.).

Методы исследования: теоретические – обобщение философской, педагогической, психологической, социологической литературы по рассматриваемой проблеме; эмпирические – изучение литературы, нормативно-правовых документов, наблюдение, беседы и пр.); диаг­ностические – анкетирование, самооценка и др.; педагогический экс­перимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы); математические методы обработки данных, полученных в ходе экспе­римента.

Экспериментальной базой исследования являются неязыковые факультеты Томского государственного педагогического универси­тета. Всего в эксперименте участвовало 140 студентов.

Этапы исследования.

Первый этап: поисково-аналитический (2003–2004 гг.) - выбор темы исследования, изучение психолого-педагогической, философ­ской научной литературы по проблеме исследования, уточнение поня­тий и определений, проведение анализа и осмысление состояния про­блемы, степени ее разработанности.

Второй этап: теоретико-прикладной (2005–2006 гг.) - определение методолого-теоретических основ исследования, формулировка гипо­тезы, определение объекта, предмета, цели, задач, положений научных подходов и методов к организации процесса формирования поликуль­турной компетентности будущих педагогов; разработка педагогиче­ской модели формирования поликультурной компетентности, органи­зация опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования.

Третий этап: экспериментально-обобщающий (2007–2009 гг.) - разработка экспериментального курса формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе теоретических положе­ний, проведение формирующего эксперимента; сопоставление резуль­татов проведенных этапов исследования, обобщение полученных ре­зультатов и их обработка, оформление диссертационного исследова­ния.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

  • определено оптимальное соотношение принципов, подходов и методов к формирова­нию поликультурной компетентности будущих педагогов релевант­ных процессу обучения ИЯ, которые позволяют рассматривать их как инновационный комплекс в образовательном процессе вуза;
  • конкретизировано содержание понятия «поликультурная компетент­ность будущих педагогов». Понятие было сориентировано на будущую педагогическую деятельность и отразило профессиональные отноше­ния будущего педагога к другим национальностям, как опыта их то­лерантных отношений к многокультурному обществу и взаимоотно­шений, проявляемых как диалог культур; эмоциональной устойчиво­сти к культурным отличиям; готовности к ценностному отношению к другому; способности к эмпатии; отсутствия негативных культурных стереотипов;
  • разработана и апробирована на практике педагогическая струк­турно-функциональная модель формирования поликультурной ком­петентности будущих педагогов, базирующаяся на принципе диалога культур; принципах и подходах к поликультурному образованию; компетентностном подходе; с учётом современной технологии обу­чения ИЯ, включающая совокупность педагогических условий (моти­вационных, содержательных, организационных: использование активных методов ФПК; вовлечение студентов в исследовательскую деятельность; создание атмосферы толерантности к культурным различиям обучающихся группы; разработанные практические задания с внедрением проекта, дискуссии, Интернет-коммуникации и др.; организация занятий по ИЯ с учётом национального фактора студентов; включение в педагогический процесс культур обучающихся; создание ситуации интериоризации и др.) и критерии сформи­рованности поликультурной компетентности (нравственное психоло­гическое качество личности, понимание неизбежности культурного многообразия, опыт сотрудничества с представителями различных культур).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • на основе концепции поликультурного образования выявлены и сгруппированы имеющиеся в научной литературе принципы и под­ходы, которые позволили целесообразно их использовать в разработке модели и определении совокупности педагогических условий эффек­тивного формирования поликультурной компетентности будущих пе­дагогов;
  • осуществлён анализ проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов с позиции возможности этого формирования в процессе преподавания других предметов, в частно­сти обучения иностранному языку;
    • доказана возможность формирования поликультурной компетентно­сти у будущих педагогов в процессе преподавания гума­нитарных дисциплин на примере ИЯ.

Практическая значимость исследования:

  • разработана и внедрена в процесс обучения иностранному языку технология, способствующая эффективному формированию поли­культурной компетентности будущих педагогов, не снижающая эффек­тивности обучения языку, и значительно обновляющая содержание процесса обучения ИЯ на неязыковых факультетах в педагогическом вузе;
  • целенаправленное включение в образовательный процесс культур обучающихся и иноязычной культуры является основанием приобре­тения опыта межличностного и межкультурного взаимодействия;
  • определён диагностический инструментарий, позволяющий устано­вить уровень поликультурной компетентности будущих педаго­гов (авторская разработка анкеты, диагностических ситуаций, дискус­сий по теме многообразия культур);
  • в целом полученные результаты исследования дополняют и конкре­тизируют существующую теорию образования, обогащают технологию обучения иностранному языку и могут служить основой для дальнейшего изучения данной проблемы, а также могут быть ис­пользованы в виде самостоятельных занятий, факультативных курсов и как элементы формирования поликультурной компетентности обу­чаемых в рамках изучения других гуманитарных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием теоретических положений и получен­ных на практике результатов исследования; применением методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, объективным и полным анализом научно-педагогической литературы по проблеме исследования; сочетанием количественного и качественного анализов данных проведенной опытно-экспериментальной работы, представ­ляющих положительный результат.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская систематизация имеющихся базовых принципов и под­ходов к поликультурности и поликультурному образованию, которая позволяет их целесообразно использовать для успешного формирова­ния поликультурной компетентности будущих педагогов в процессе обучения иностранному языку. Систематизация позволила соотнести выбранные принципы с определёнными методами формирования по­ликультурной компетентности (диалог, проект, Интернет-коммуника­ция и др.). Реализация принципов формирования поликультурной компетентности посредством обусловленных методов обеспечивает расширение границ миропонимания студентов; толерантные межлич­ностные и межкультурные взаимоотношения; самоопределение собст­венной культуры; творческое развитие студентов; формирование гло­бального мышления; освобождение от негативных культурных сте­реотипов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.