авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Педагогические условия поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

НОВИКОВА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2009

Работа выполнена в лаборатории сравнительного анализа образовательных систем и международных связей Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пальянов Михаил Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Андреева Юлия Валентиновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 29 » октября 2009 г. в 14.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: http://www.tspu.edu.ru 25 сентября 2009.

Автореферат разослан « 28 » сентября 2009г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. В последние десятилетия проблема подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях растущей интернационализации мира, многонациональности и поликультурности окружающей человека среды находится в центре внимания международных правительственных организаций, общественных и педагогических движений. Организации ООН и ЮНЕСКО в своих основополагающих документах рассматривают воспитание детей и молодежи в духе толерантности, ненасилия, мира и уважения к другим народам как ведущую задачу современного образования.

Эту задачу выполняет поликультурное образование, которое оформилось в отдельную область педагогической теории и практики в последней четверти XX века. Оно возникло на фоне резко обострившихся глобальных социальных, экономических, этических и духовно-нравственных проблем, среди которых экономическое и социальное неравенство, конфликты на национальной и религиозной почве, распад гуманистической системы духовно-нравственных ценностей, идеалов и др.

Социально-политической детерминантой развития поликультурного образования является интенсивное развитие интеграционных процессов как важной составляющей развития современного мира, а также стремление России и других стран интегрироваться в мировое и европейское социально-культурное и образовательное пространство, сохранив при этом собственное национальное своеобразие.





В России проблема поликультурного образования приобрела особую актуальность в 90-е годы XX века после распада СССР. В это время в условиях социально-экономических и политических реформ возникла новая образовательная ситуация, в которой появились следующие черты:

  • введение национально-регионального компонента в базовый учебный план общеобразовательной школы;
  • возрастание роли обучения на родном языке;
  • актуализация идей традиционной народной педагогики;
  • повышение влияния религии на педагогический процесс в учебном заведении и др.

Таким образом, поликультурное образование стало, с одной стороны, способствовать этнической идентификации и формированию национального самосознания учащихся, а с другой стороны – формированию у них умений и навыков межнационального общения; осуществлять их социализацию и социокультурную адаптацию к условиям жизни в поликультурном и полиэтническом современном российском обществе.

Важным фактором развития поликультурного образования является существенное повышение внимания нашего государства к сохранению и развитию культурного наследия различных народов России, открытость многонациональной российской культуры по отношению к другим странам, народам и культурам.

Во многих российских школах и учреждениях начального профессионального образования проблемам национальной культуры в целом и в частности уделяется мало внимания. Полное отсутствие необходимых знаний и убеждений нередко порождает у учащихся негативное отношение к представителям других национальностей, вызывает напряженность в общении детей, культурный нигилизм и другие негативные явления.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена прежде всего следующими факторами:

  • обострением проблем межнационального общения учащихся в поликультурном и полиэтническом пространстве современной России;
  • необходимостью признания ценности каждой из самобытных культур народов России и создания достойных условий для их изучения и развития;
  • потребностью в восстановлении традиционной отечественной ценностно-нормативной системы общественной жизни;
  • ростом национального самосознания народов России и возникшим интересам к своим культурно-историческим и национально-культурным традициям;
  • недостаточным уровнем реализации в учреждениях начального профессионального образования задач приобщения учащихся к национально-культурным традициям русского народа, других народов России, а также к этнокультурному наследию зарубежных стран.

Поликультурное, в том числе этнокультурное образование, обладает большим воспитательным потенциалом. Оно может развивать у учащихся такие качества, как патриотизм, толерантность, интерес к культурам народов своей страны и других стран мира, культура межнационального общения и др. Такое образование способно также активизировать творческий потенциал личности, создать педагогические условия для участия учащихся в различных формах деятельности по изучению, сохранению и творческому развитию традиций различных этнических культур.

В современной литературе ведутся научно-теоретические и опытно-практические исследования становления и развития национального образования. В работах Е.П. Белозерцева, А.Л. Бугаевой, Г.Н. Волкова, И.Ф. Гончарова, Е.П. Жиркова, Л.Н. Мукаевой, А.Я. Найн, В.Д. Шадрикова, В.К. Шаповалова, А.И. Шорова и др. обосновывается необходимость этнопедагогизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на развитие, саморазвитие и социализацию личности как части этноса и гражданина многонационального государства, способного к самоопределению в новых социокультурных условиях. Важное значение для развития национального образования имеет совместный проект ЮНЕСКО и Министерства образования и науки Российской Федерации «Развитие национальной школы», которая включает в себя такие программы, как «Образование как фактор обеспечения стабильности общества путем воспитания детей в духе ненасилия, согласия и мира» и другие.

Таким образом, анализ названных источников позволяет сделать выводы о том, что, с одной стороны, в науке имеются существенные предпосылки для исследования общих теоретико-методических проблем формирования личности учащегося в поликультурной среде, а с другой – существует разрозненность теоретических идей, связанных с сущностью, содержанием и структурой поликультурного образовательного пространства, с обоснованием содержания, личностно-ориентированных технологий и организационно-педагогических условий продуктивного взаимодействия учащихся с межэтнической средой.



Вышеизложенное стало основанием для выявления следующих противоречий:

  • между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории гуманистического воспитания, современных концепций личностно ориенти-рованного образования и недостаточной разработанностью теории поли-культурного образования, обеспечивающей формирование личности учащегося в этнически разнообразном окружении;
  • между потребностью в индивидуально-личностной поддержке, адаптации учащегося к условиям поликультурного образования и разобщенностью знаний в сфере межкультурного диалога, обеспечивающего толерантное принятие личностью целостной общечеловеческой культуры и ее этнического содержания.
  • между потребностью подготовки квалифицированного специалиста, имеющего навыки работы в поликультурной трудовой среде, и неразра-ботанностью системы поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования.

Необходимость разрешения выше означенных противоречий определила тему настоящего исследования: «Педагогические условия поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образо-вания».

Цель исследования: теоретическая разработка и экспериментальная проверка совокупности педагогических условий поликультурного образования и его влияние на профессиональное развитие учащихся учреждений начального профессио-нального образования.

Объект исследования: система поликультурного образования учащихся учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования: влияние совокупности педагогических условий поликультурного образования на процесс учебно-производственной практики учреждений начального профессионального образования и его влияние на повышение профессионального развития учащихся.

Гипотезой исследования послужило следующее предположение: поли-культурное образование будет способствовать повышению профессионального развития учащихся профессионально-технических училищ, их дальнейшей адаптации в условиях поликультурной трудовой среды, развитию ключевых компетенций, профессиональной мобильности, если:

  • используется системный подход к построению цели, задач, структуры, содержания и форм организации поликультурного образования на базе учреждения начального профессионального образования;
  • реализованы организационно-педагогические условия формирования толерантности личности учащегося на основе инновационных личностно-ориентированных технологий межкультурного взаимодействия учащихся в поли-этнической среде;
  • отработана и реализуется модель социально-педагогического сотрудни-чества образовательного учреждения с социумом;
  • обеспечена целенаправленная работа по подготовке и повышению квалификации кадров, работающих с учащимися в поликультурной среде.

В соответствии с целью, предметом, объектом и выдвигаемой гипотезой исследования сформулированы его задачи:

  • раскрыть сущность и содержание поликультурного образования и его потенциал для профессионального развития учащихся учреждений начального профессионального образования;
  • разработать и внедрить в учебный процесс организационно-педагогические условия поликультурного образования на базе учреждения начального профессио-нального образования;
  • раскрыть поликультурное содержание учебных программ гуманитарных и специальных дисциплин стандарта начального профессионального образования, а также факультативных курсов и дополнительного образования;
  • определить содержание и технологии подготовки педагога к организации и осуществлению образовательного процесса в полиэтнической профессиональной школе.

Методологической основой исследования являются: философское обоснование поликультурного состояния современной социокультурной среды как фактора обеспечения коммуникации различных культур; теория личностно-деятельностного подхода; концепции развития и повышения уровня профессионального развития учащегося; учение об этнической культуре и ее развивающих и воспитывающих возможностях, а также философские и психолого-педагогические положения о природной, социальной и культурно-исторической обусловленности развития личности и активной роли самоопределяющейся личности.

Теоретической основой исследования являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); о формировании личности в контексте национальной культуры (Г.И.Батурина, Е.Б.Бондаревская, В.М.Григорьев, А.Э.Измайлов, Т.Ф.Кряклина, А.А.Шадрин); теории ценностей, разработанных в философских исследованиях (Б.С.Батищев, В.А.Дмитриенко, М.С.Каган, Г.И.Петрова, Л.И.Титаренко, Е.Г.Юдин); концепции личностно-ориентированного обучения (Л.Ф.Алексеева, Д.А.Белугин, И.С.Якиманская); исследования сравнительной педагогики, способствовавшие определению инновационных подходов к разработке теории формирования личности в поликультурной среде (В.П.Борисенков, Б.Л.Вульфсон, Л.Н.Гончаров, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров. К.И.Салимова и др.); теоретико-методические основы этнопедагогической подготовки учителя ( Г.Н. Волков, А.Г. Гмырин, И.Ф. Гончаров, А.П. Орлова, М.Г. Харитонов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач исследования применялись методы, адекватные предмету исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, этике, культурологии, этнологии, этнографии, социологии, правоведении; изучение педагогического опыта; моделирование, лонгитюдное наблюдение; тестирование; формирующий эксперимент; праксиметрические методы (сочинение, анкети-рование, анализ результатов учебной деятельности); диагностические методы (анкетирование, опросы, беседы, интервьюирование, тестирование, обобщение независимых характеристик, самооценка, экспертные оценки; моделирование); математическая обработка экспериментальных данных.

Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап (2000 – 2003 гг.) – проблемно-поисковый – связан с изучением, основ народного воспитания в мировой историко-педагогической мысли, выявлением тенденций развития поликультурного образования в отечественном и зарубежном опыте, анализом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педагогике, психологии. Было определено проблемное поле исследования, его категориальный аппарат, что позволило определить теоретические и прогно-стические ориентиры формирования личности учащегося начального профессионального образования в поликультурном образовательном пространстве.

II этап (2003 – 2005 гг.) – теоретико-методологический – связан с разработкой теоретических аспектов поликультурного образования и поликультурной среды. На данном этапе было осуществлено методологическое обоснование сущности и содержательных характеристик работы с учащимися, обеспечивающей реализацию личностно-ориентированных технологий взаимо-действия личности с межэтнической средой; проведен констатирующий эксперимент. Проводилось частичное пилотажное введение авторских идей в педагогическую деятельность и содержание инновационной работы в учреждении начального профессионального образования.

III этап (2006 – 2009 гг.) – теоретико-практический – включает в себя проведение формирующего эксперимента по организации поликультурного образования на базе учреждения начального профессионального образования и выявление его эффективности для повышения профессионального развития учащихся. Выявлены методы и формы работы по организации поликультурной образовательной среды в профессионально-техническом училище. Разработаны методические рекомендации, проведен анализ, обобщение и оформление результатов исследования и текста диссертации.

База исследования: Исследование осуществлялось на базе профессионально-технического училища № 32 г. Северска Томской области, политехнического лицея № 20 г. Томска, Технико-экономического лицея №11, училищ № 12 и №27.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  • раскрыто влияние поликультурного образования как важнейшей сферы педагогической теории и практики, направленной на приобщение учащихся к многообразному национально-культурному наследию человечества: среды форми-рования социально-толерантной личности учащихся;
  • разработана и реализована образовательная программа «Этнопедагогика образования»;
  • определена совокупность педагогических условий поликультурного образования учащихся учреждения начального профессионального образования и доказана эффективность для повышения профессионального развития обучающихся: отбор содержания поликультурного образования на основе возможностей базовых и дополнительных гуманитарных и специальных дисциплин; дополнение и развитие поликультурного содержания базовых дисциплин в условиях дифференцированного, углубленного и ориентированного на творческую самореализацию личности педагогического процесса в различных формах урочной и внеурочной деятельности; участие учащихся в овладении народными промыслами как часть профессионального обучения и др.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

  • обобщены теоретические и эмпирические исследования в области поли- культурного образования и его роль в воспитании личностных качеств в профессиональном развитии учащихся;
  • расширены представления о роли этнических традиций в понимании культуры другого народа в структуре поликультурного образования обучающихся профессионально-технических училищ;
  • установлена и доказана взаимосвязь между повышением профессионального развития учащихся учреждений начального профессио-нального образования и формированием у них поликультурных компетенций, необходимых для успешного функционирования в современной трудовой среде.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.