авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Инновационная модель управленияобразовательным учреждениемреабилитационного типа

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи




Обносова Галина Петровна

Инновационная модель управления
образовательным учреждением
реабилитационного типа

13.00.01. Общая педагогика,
история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва – 2007

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Щербаков Юрий Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ревякина Валентина Ивановна,

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

доктор педагогических наук, профессор

Путилин Валерий Дмитриевич, Негосударственное образовательное учреждение «Московский открытый социальный университет»

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования «Московский городской

педагогический университет»

Защита состоится «13» ноября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «13» октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Вторина Е.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях развития России идет поиск образовательных систем, адекватных требованиям, предъявляемым обществом к проблемам развития и подготовки воспитанников к жизни. Модернизация системы образования, как инновационный процесс, целенаправленно осуществляемый государством, достигается за счет поиска целевых, содержательных и организационных характеристик с ориентацией на гуманистическую парадигму образования.

Основной принцип современного образования – обращение к личности, индивидуальности и обеспечение условий для наиболее полного развития ее потенциальных возможностей реализуемого в учебном процессе через технологии взаимодействия участников образовательного процесса, создание психолого-педагогических условий, внедрение новейших научно-педагогических достижений в области, в том числе, и управлении. Инновационные процессы, происходящие в образовании, затрагивают и вопросы организации управления всей образовательной системой. Изучению инновационных процессов, теории педагогических инноваций посвящены работы О.Г. Хомерики, М.М. Поташника, В.М. Монахова, Ю.И. Щербакова, Е.В. Никулиной, Г.П. Скамницкой, Л.А. Парамоновой, Г.К. Широковой, В.И. Зверева, В.С. Лазарева, Т.И. Шамовой, П.И. Третьяковой и др.





В последние годы больше внимания уделяется обучению и воспитанию детей-инвалидов. Для преодоления негативных тенденций в подготовке таких детей к интеграции в общество, требуется разработка новых теоретических подходов к обучению и организации всей жизнедеятельности, вытекающих из глубокого анализа современных проблем образования, как в нашей стране, так и за рубежом. Эта задача должна решаться с учетом всего комплекса медицинских, педагогических, экономических, социальных, социально-психологических основ, касающихся детей-инвалидов, их обучения, воспитания, реабилитации и адаптации в социальную среду, с учетом изменившихся социально-экономических условий жизни общества.

Принятие на государственном уровне законодательных актов, появление новых видов специализированных учреждений – реабилитационных центров способствуют решению указанной проблемы. Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, предпринимаемые обществом с целью их обучения и воспитания, становясь взрослыми, оказывается неподготовленной к интеграции в социально-экономическую жизнь. Вместе с тем, результаты исследований, зарубежная и отечественная практика свидетельствуют о том, что каждый человек, имеющий дефект развития, может при соответствующих условиях стать полноценной личностью, развиваться духовно и быть полезным обществу.

Поэтому важно создать модель управления, которая бы чутко реагировала на изменения социокультурной ситуации. Решению отдельных составляющих этой проблемы посвящен ряд исследований, анализ которых показал, что в настоящее время определены требования к организации образовательного пространства, определению индивидуального образовательного маршрута (В.К. Зарецкий, О.Н. Ер­танова, М.В. Громова и др.), предложены технологии создания духовной пространственно-предметной среды обучения (Т.П. Колодяжная, И.М. Улановская, В. Черникова, С.А.Козлова и др.). Однако имеющийся опыт не в полной мере обеспечивает успешность образования детей с ограниченными возможностями. Оказывает негативное влияние и отсутствие практических разработок эффективного управления.

В настоящее время рассмотрены вопросы, относящиеся к проблеме образования детей-инвалидов, где акцент связан с особенностями детей, выявлен комплекс психофизических особенностей развития детей и подростков с ограниченными возможностями (О.П. Гаврилушкина, Д.В. Зай­цев, А.А. Катаева, Н.Н. Малофеев, А.А. На­зарова, Е.А. Стребелева, Щербакова Т.Ю. и др). В нашем исследовании мы не ставим целью описание проблем таких детей. Во-первых, психофизические особенности детей достаточно рассмотрены в специальной литературе, во-вторых – развитие детей в норме и с особыми образовательными потребностями, согласно исследованиям многих современных ученых, подчиняется общим законам.

Однако мы отмечаем, что причиной низкой эффективности образования детей с ограниченными возможностями, является недостаточность теоретической и практической разработанности вопросов управления образовательными учреждениями реабилитационного типа.

На наш взгляд, организационно-управленческая деятельность в реабилитационном учреждении должна исходить из образовательной среды, ее формирования, обогащения, расширения. Разработка новой идеологии в сфере образования предусматривает формирование вариативной образовательной системы. Ориентация образования на инновации предполагают субъект-субъектные отношения, объективизирующие процесс взаимодействия сторон в рамках диалога и сотворчества, особенно овладение педагогами инновационными технологиями, что ставит вопрос о педагогической квалификации, качестве педагогической деятельности, квалиметрии образования, эффективности управления. Кадры, как совокупность работников (индивидов, личностей), обладающих определенными личностными качествами, способностями, мастерством являются важнейшим перманентным объектом управления на уровне организации. При этом в процессе управления обращается внимание не столько на количественные характеристики персонала, сколько на его качественные параметры, чему посвятили научные исследования А. Бакурадзе, Н. Зубов, В.А. Канн-Калик, В.В. Маскин Е.И. Холостова, Т.И. Шамова и др. Необходимость формирования специфических форм и средств обучения, профессиональной подготовки специалистов, управление ими раскрыты в исследованиях В.А. Беликова, В.Н. Запорожца, В.М. Монахова, Ю.И. Щербакова, Е.Н. Никулиной и др., анализ существующих подходов к разработке модели личности педагога в работах Л.М. Митиной, М.Н. Ми­ро­новой, В.А. Сластенина, И.И. Легостаева, С.А. Козловой и др.

Эффективное управление – это знания закономерностей развития образовательной системы, разработка модели управления, критериев, отличительных признаков, позволяющих судить о возможностях функционирования такой модели в учреждении реабилитационного типа. При оценке деятельности учреждения большое значение имеют научные управленческие подходы: наличие и эффективность совместной деятельности психологической и социальной служб; высокая квалификация, подготовка и переподготовка кадров; их качественный состав; содержание и эффективность деятельности педагогического совета, других профессиональных объединений; состояние нормативно-правовая базы, обеспечивающей функционирование и развитие учреждения; умение планировать и организовывать труд работников.

В отечественной науке наработан теоретический и практический материал, обеспечивающий реализацию многих параметров управлением образовательным учреждением, рассмотрены проблемы социализации ребенка с ограниченными возможностями, кадрового обеспечения управления педагогическим процессом, создание образовательной среды жизнедеятельности. Однако взаимодействие в создании инновационной модели управления образовательным учреждением не выстроено и требует корректив, из чего следует актуальность темы исследования, которая и заключается в необходимости создания эффективной модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа, определении оптимальных условий педагогического сопровождения и взаимодействия субъектов педагогического процесса, построения единого образовательного пространства для успешного социально-личност­ного развития детей-инвалидов.

Анализ научных источников и практического опыта работы реабилитационных центров выявить обозначить противоречия между:

- требованиями, предъявляемыми обновляющимися социальными условиями к образовательной среде и ограниченными возможностями их реализации в настоящих условиях;

- потребностью общества в социально зрелой личности и недостаточным использованием педагогического потенциала в сложившейся практике образовательных учреждений, традиционно ориентированных на объем полученных знаний, а не на социально-личностное развитие;

- актуальностью разработки модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа, позволяющей решать образовательные задачи и слабой разработанностью технологий, обеспечивающих эффективное управление.

Сказанное определило выбор темы исследования: «Инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа».

Цель исследования: теоретически обосновать и структурировать инновационную модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа.

Объект исследования: процесс управления образовательным учреждением.

Предмет исследования: условия, способствующие эффективности внедрения инновационной модели и управление учреждением реабилитационного типа.

Гипотеза: реализация структурированной инновационной модели в управлении образовательным учреждением реабилитационного типа будет эффективна и обеспечит позитивность учебно-воспитательного процесса, если:

- будет раскрыто содержание понятий «управление образовательным процессом», «образовательное пространство и среда», «социализация личности», «специальная развивающая среда», «воспитательное пространство» для детей с ограниченными возможностями;

- определены особенности процесса управления образовательным учреждением реабилитационного типа;

- созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования структурированной инновационной модели управления и раскрыто содержание педагогической среды образовательного пространства учреждения реабилитационного типа;

Задачи исследования:

1) осуществить анализ научных теоретических источников исследуемой проблемы;

2) определить концептуальные подходы зарубежных и отечественных ученых и педагогов к проблеме исследования;

3) выявить особенности образовательного пространства и образовательной среды, педагогические условия функционирования учреждения реабилитационного типа;

4) структурировать инновационную модель управления образовательным учреждением в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса;

5) внедрить разработанную инновационную модель в управление педагогическим процессом и оценить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические теории отношений (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, О.Г. Дробницкий, Н.В. Мясищев); концепция системно-деятельностного подхода к обучению (В.Г. Афанасьев, В.А. Дмитриенко, С.Я. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, П.Я. Галь­перин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория моделирования (В.И. Загвязинский, В.М. Полонский, В.А. Штоф); положения психологии и возрастной педагогики о качественных изменениях в формировании личности ребенка (Л.И. Божович, А. Валлон, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.Г. Морозова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); идеи гуманистического направления в педагогике и психологии (Ш.А. Амо­наш­вили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский); теории педагогических инноваций и инновационных процессов (В.И. Зверев, В.С. Лазарев, В.М. Монахов, М.М. Поташ­ник, Г.П. Скамницкая, П.И. Третьяков, О.Г. Хомерики, Т.И. Шамова, Ю.И. Щербаков и др.); исследования в области теории управления педагогическими системами и развитием образовательного учреждения (Т.М. Давыденко, И.Ф.Исаев, Т.П. Коло­дяж­ная, В.А. Сластенин, П.И. Третьяков, Л.И. Фишман и др.).

Методы исследования: теоретические – анализ философской и психолого-педагогической литературы с использованием категориального аппарата и принципов психолого-педагогической науки по проблеме исследования; практические методы – опросный метод (беседы), наблюдение, анкетирование, тестирование, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента. Основным практическим методом исследования явился психолого-педагогический эксперимент.

База проведения исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе Томского областного государственного стационарного учреждения «Реабилитации­онный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Надежда». В опытно-поисковой работе приняло участие 75 детей с ограниченными возможностями и 52 специалиста, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс, среди них: социальных работников – 16, социальных педагогов – 3, воспитателей – 14,
учителей – 4, учителей-дефектологов – 3, психологов – 3, педагогов дополнительного образования – 3, учитель-логопед – 1, логопед – 1, педагог сенсомоторного разви­
тия – 2, музыкальный руководитель – 1, руководитель физического воспитания - 1. Возраст детей – от 0 до 18 лет. С учетом особенностей развития ребенка (при разных вариантах и видах отклонений) в Центре созданы условия проживания и стимулирующая обстановка, которые являются наиболее подходящими для реабилитации детей с ограниченными возможностями.

На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) – поисково-теоретическом – в результате анализа основных понятий, сравнений, синтеза, изучения опыта управления образовательными учреждениями была обоснована актуальность, сформулированы цель, объект, предмет, задачи исследования, осуществлен сбор материалов, осмысление гипотезы, определена сущность и разработана модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа.

На втором этапе (2003-2004 гг.) – констатирующем – в процессе опытно-поисковой работы выявлен исходный уровень управленческой деятельности данного учреждения; использованы эмпирические методы: наблюдение, опрос (интервьюирование, анкетирование, беседа), тестирование; изучены продукты деятельности детей; исследована результативность и эффективность внедрения разработанной инновационной модели с применением учебно-методических комплексов.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) – обобщающем – обработан и описан формирующий эксперимент, осуществлены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформлены и опубликованы материалы диссертационного исследования, сформулированы выводы и рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- теоретически обоснована и экспериментально подтверждена необходимость внедрения инновационной модели управления образовательным учреждением реабилитационного типа;

- наполнены содержанием и обновлены понятия «управление образовательным процессом», «образовательное пространство и среда» «социализация личности», «специальная развивающая среда», «воспитательное пространство» для детей с ограниченными возможностями;

- выявлены особенности организации и содержания процесса управления учреждением, определены педагогические условия организации, функционирования образовательного пространства и образовательной среды, методического обеспечения содержания образовательной среды учреждения;

- предложено решение проблемы посредством эффективного управления образовательным учреждением реабилитационного типа инновационной модели на основе интеграции структурных компонентов педагогического процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализированы научные подходы к проблеме, конкретизированы и уточнены характеристики понятий «управление образовательным процессом», «образовательное пространство и среда» «социализация личности», «специальная развивающая среда», «воспитательное пространство» и др.;

- определены педагогические условия, необходимые для успешного функционирования образовательного процесса, продуктивного взаимодействия педагогов и воспитанников и их родителей в педагогическом процессе, в результате которого происходит их взаиморазвитие и саморазвитие;

- теоретически обоснована инновационная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и внедрена модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа, позволяющая более эффективно управлять процессом обучения ребенка, формировать его социально-личностное развитие, с учетом его психофизических особенностей, обеспечивать включение педагогов и родителей в процесс педагогического сопровождения. Предложенная модель управления образовательным учреждением реабилитационного типа может быть внедрена в работу педагогических коллективов других учреждений. Выводы диссертационного исследования позволяют расширить диапазон педагогических средств обучения и воспитания, обогащают когнитивный опыт педагогов и родителей в процессе педагогического сопровождения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными методологическими и теоретическими позициями, системой теоретических и эмпирических методов научного познания с применением широкого спектра методик, адекватных природе исследуемого объекта; многолетней опытно-поисковой работой автора, апробацией теоретических результатов исследования в практике, подтвержденных анализом эмпирических данных.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 



Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.