авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Ахмерова Динара Фирзановна

Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа

13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Томск-2007

Работа выполнена

на кафедре педагога-исследователя Института теории образования

при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

член-корреспондент РАО,

заслуженный деятель науки РФ,

доктор философских наук, профессор

Дмитриенко Валерий Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук

Куровский Василий Николаевич

Государственное научное учреждение

«Институт развития образовательных систем» РАО

кандидат педагогических наук, доцент

Винниченко Наталья Львовна

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Ведущая организация:

ГОУ ДПО ПК (С) «Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Защита состоится «12» ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041 г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «12» октября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Вторина Е.В.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных социокультурных условиях к специалистам в сфере профессиональной деятельности «человек-человек» предъявляются повышенные требования в плане информированности, осведомленности, компетентности по широкому кругу социальных, психологических, педагогических проблем. Однако, без высокого уровня сформированности личностных качеств профессионала (нравственные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные) результативность его труда, остается невысокой. В структуре педагогической деятельности, коммуникативный компонент является основой, движущей силой взаимодействия.

Для обеспечения успешного обучения и воспитания, активизации педагогического общения и сотворчества профессионально-педагогические умения (конструктивные, организаторские и коммуникативные) приобретают особую социальную ценность, личностную значимость и для обучающих, и для обучающихся.

Современный этап реформирования системы профессионального образования требует того, чтобы образовательный процесс стал более организованным, ориентированным на принятие гуманных, социально одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. При этом развитие коммуникативных, рефлексивных, эмпатийных способностей каждого человека становится приоритетом в выявлении и реализации преимуществ творческого потенциала его личности и индивидуальности. Необходимость поиска путей эффективной подготовки студентов педагогической специальности к педагогическому общению в образовательном процессе предопределена субъект-субъектной парадигмой образования, логикой современных педагогических технологий.



Многолетний опыт организации и проведения семинаров, творческих лабораторий и методических объединений педагогов, инструктивно-методического практикума студентов способствовало оформлению концептуальных подходов к изучению проблемы формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа. Данная проблема глубоко исследована в работах А.А. Леонтьева, А.А. Бодалева, В.С. Грехнева, М.С. Кагана, В.А. Кан-Калика, С.В. Кодратьевой, В.А. Сластенина. Большое значение для понимания и решения проблем, связанных с педагогическим общением имеют взгляды В.А. Горянина, В.С. Кукушина, С.В. Кондратьева, А.А. Лобанова, И.И. Рыдановой, М.И. Тутушкиной, В.В. Соколовой, Ю.А. Ханина и др.

В исследовании мы опирались на учение о ценностных ориентациях и мотивационной сфере личности (С.А Рубинштейн Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе), о личностно-деятельностном подходе к обучению и воспитанию (К.К. Платонов, А.В. Петровский) о деятельностном и аксиологическом подходах (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, И.С.Каган, В. П. Тугаринов, Д.Н. Узнадзе).

Интересный и полезный материал содержат в себе ряд диссертационных исследований, выполненных в следующих направлениях: изучение личности педагога как субъекта педагогического общения и диалектики его развития (Ж. Бокошов), рассмотрение проблемы общения как феномена культуры (И.А. Ильяева), определение роли педагогического общения как фактора адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности (С.В. Гринько), изучение формирования готовности учащихся колледжа к педагогическому общению (Н.А. Плотникова).

Между тем, как показали результаты исследования проведенного Л.М. Митиной с помощью методики оценки работы учителя, в которой принимали участие педагоги и студенты выпускных курсов среднеспециальных и высших учебных заведений городов Москвы, Нальчика и Орска, уровень способностей, необходимых педагогу на уроке, у студентов ниже минимального. Многие студенты сталкиваются с информационными, регуляционными и аффективными трудностями. Информационные трудности проявляются в неумении студентов сообщить что-либо, выразить свое мнение, уточнить, дополнить, завершить мысль. Регуляционные трудности, вызваны неумением стимулировать активность детей. Трудности реализации аффективной функции проявляются в неумении одобрять высказывания, соглашаться с мнением детей, неумении похвалить за хорошее поведение, выразить недовольство по поводу допущенной ошибки. В процессе изучения молодых педагогов (стаж работы не более трех лет) было выявлено, что наиболее низкие показатели были получены по педагогическим способностям, непосредственно связанным с общением педагога с учащимися и создании положительного психологического климата в коллективе учеников. У 75% молодых педагогов участвующих в эксперименте реальный уровень владения педагогическим общением ниже минимально необходимого уровня. Это связано с тем, что молодые педагоги, придя в школу, имеют теоретические знания предмета, но испытывают трудности в организации учебной деятельности, в установлении психологического контакта и взаимодействия с учащимися на уроке. Причем, как отмечает Л.М. Митина, к концу первого учебного года показатели способностей вести диалог с учащимися и насыщать общение с ними положительными эмоциями и чувствами оказываются наиболее низкими. Данная тенденция может сохраниться и в последующие годы профессиональной деятельности. Подтверждением этого являются результаты диагностики, в которой принимали участие педагоги, имеющие стаж работы 10-15 лет. Уровень владения такой компетентностью как педагогическое общение во многих случаях оказался ниже 85%-ного уровня, отражающего по данной методике уровень педагогического мастерства. Причиной этого является то, что многие педагоги действуют в педагогической ситуации практически вслепую, не стремятся повысить общечеловеческую культуру как основу профессиональной деятельности, не придают особого значения педагогическому общению, не организуют этот процесс по причине несовершенства умении и навыков. Вызвано это отсутствием единой системы подготовки педагогов к осуществлению педагогического общения, обусловленное рядом противоречий в современной системе образования.

В современной системе образования существует противоречие:

- между осознанием важности педагогического общения в образовательном процессе и степенью готовности студентов к организации этого процесса;

- между недостаточной теоретической разработкой организационно-педагогических условий формирования готовности студентов колледжа к педагогическому общению и необходимостью научного обоснования педагогических условий подготовки педагогов, способных устанавливать субъект-субъектные отношения в образовательном процессе.

Соответственно основной проблемой должно стать осуществление теоретического поиска и обоснование организационно-педагогических условий способствующих формированию готовности к педагогическому общению. Разрешению указанных противоречий способствует разработка модели организационно-педагогических условий, направленная на формирование готовности студентов к осуществлению педагогического общения.

Актуальность данной проблемы для педагогической теории и практики обусловили выбор темы исследования: «Теоретические аспекты и организационно – педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель организационно-педагогических условий формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: процесс формирования готовности студентов к педагогическому общению.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования готовности к педагогическому общению студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического колледжа к педагогическому общению будет более эффективным, если:

  • выявить сущностную характеристику готовности студентов к педагогическому общению (компоненты, показатели, уровни, факторы, функции, стадии, условия);
  • разработать модель организационно-педагогических условий направленных на формирование готовности студентов к педагогическому общению;
  • обеспечить реализацию модели адекватной методикой организации педагогического процесса в педагогическом колледже.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были обозначены задачи исследования:

  1. Проанализировать содержание различных подходов, сложившихся в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке к решению проблемы формирования готовности к педагогическому общению;
  2. Выявить сущностную характеристику готовности студентов к педагогическому общению;
  3. Разработать, обосновать и реализовать модель организационно-педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к педагогическому общению;
  4. Осуществить диагностику уровня готовности студентов к педагогическому общению;
  5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность модели организационно-педагогических условий, выявить динамику развития готовности студентов к педагогическому общению.

Теоретико - методологической основой исследования являются:

  • Философская теория о сущности личности и общения, деятельной сущности человека и его творческой активности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.Б. Буева, В.А. Дмитриенко, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин и др.).
  • Положения о взаимосвязи деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); об основных концепциях формирования личности педагога (Ю.З. Гильбух, Н.В. Кузьмина, С.В. Кондратьева, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); о структуре, функциях, средствах общения (А.Ю. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, А.А. Лобанов, А.В. Мудрик и др.). В основу нашего исследования положены идеи гуманистической и личностно-ориентированной педагогики (Я.А. Коменского, Ш.А. Амонашвили и др.), принципы деятельностного и аксиологического подходов (А.Н.Леонтьев, Л.Б. Буева, В.А.Дмитриенко, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин, В.П. Тугаринов, А.М. Эткинд и др.)

Методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, социально-педагогической, учебно-методической, философской литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ и обобщение существующего педагогического опыта, анализ законодательных и нормативных документов, метод педагогического моделирования и математической статистики, диагностические методы (тестирование, беседа, наблюдение, анкетирование), педагогический эксперимент, метод рефлексии (самооценка, самоанализ, взаимооценка).





Этапы выполнения работы. Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и включало в себя три этапа.

Первый этап (1999-2000 гг.) – аналитико-поисковый. Изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, философская литература, различные теоретические подходы по теме исследования в целях теоретического анализа и оценки состояния исследуемой проблемы. На данном этапе сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методический инструментарий исследования, выявлена система теоретических положений, разработана методика организации и проведения экспериментальной работы.

Второй этап (2000-2002 гг.) подготовка и проведение констатирующего и формирующего этапов исследования, уточнение гипотезы. Разработка и экспериментальная проверка модели организационно-педагогических условий формирования готовности к педагогическому общению, накопление, анализ, обобщение и систематизация полученного фактического материала.

Третий этап (2002-2003 гг.) – аналитико-обобщающий. Подведение итогов формирующего эксперимента, обработка, обобщение и анализ результатов исследования, уточнение выводов, выявление перспектив работы, оформление диссертационной работы.

Научная новизна:

  • разработана сущностная характеристика готовности студентов к педагогическому общению (компоненты, показатели, уровни, факторы, функции, стадии, условия);
  • раскрыта совокупность организационно-педагогических условий формирования готовности студентов к педагогическому общению;
  • выявлен уровень развития готовности студентов к педагогическому общению;
  • разработана и апробирована модель организационно-педагогических условий формирования готовности к педагогическому общению, содержание которой включает три блока: целеполагание (цели, задачи), организация (принципы, условия, этапы), оценивание (критерии, уровни), эффективность функционирования которой, подтверждена экспериментально.

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации теоретических подходов к проблеме формирования готовности студентов к педагогическому общению, конкретизации содержания и этапов осуществления педагогического общения, дополнении содержания слагаемых готовности к педагогическому общению, выявлении и систематизации комплекса воспитательно-образовательных технологий, ориентированных на формирование готовности студентов к педагогическому общению.

Практическая значимость заключается в организации и методическом обеспечении процесса формирования готовности студентов к педагогическому общению, разработке и внедрению модели организационно-педагогических условий, программно-методического комплекса, включающего программы психолого-педагогических дисциплин и элективного курса, позволяющие решать задачи формирования готовности к педагогическому общению. Результаты исследования могут быть использованы в практике деятельности средних педагогических учебных учреждений Сибирского региона.

На защиту выносятся:

  1. Сущностная характеристика готовности студентов к педагогическому общению: компоненты – мотивационно-личностный, содержательный, деятельностный; показатели – личностно-педагогические ценности, коммуникативная компетентность, коммуникативная инициатива; условия – знания, умения и навыки, профессионально-личностные качества, профессиональная направленность; факторы – социальные, психолого-педагогические; функции – информационная, ценностно-ориентационная, развивающая, корректирующая, организационная, управленческая; стадии – зарождение, формирование (начальный, основной, завершающий); уровни – имитирующий, конструктивно-интерпретирующий, творческо-модернизирующий.
  2. Модель организационно-педагогических условий, построенная на основе целостного педагогического процесса, обеспечивающая формирование готовности студентов к педагогическому общению, особенностью которой является содержание, включающее три блока: целеполагание (цели, задачи), организация (принципы, условия, этапы), оценивание (критерии, уровни).
  3. Совокупность организационных и педагогических условий, разработанная на основе единства мотивационной, содержательной, организационной сторон педагогического процесса.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок, адекватных цели и задачам исследования; широтой источниковедческой базы исследования, включающей научную и учебно-методическую, психолого-педагогическую, социальную и философскую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности Анжеро-Судженского педагогического колледжа; солидностью и разнородностью эмпирического базиса работы; статистико-математическими приемами обработки результатов экспериментального исследования; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели организационно-педагогических условий.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей, школ № 3, № 8, № 11 города Анжеро-Судженска.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертационного исследования прошло экспериментальную проверку в 1999-2003 году на базе Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей, школ №3, №11, №8 города Анжеро-Судженска.

Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на методологическом семинаре ТГПУ и ежегодных научно-практических конференциях: «Новые технологии и комплексные решения. Наука, образование, производство» (г. Анжеро-Судженск, 2001 г.), «Социально-профессиональная адаптация будущего педагога в системе непрерывного образования» (г. Кемерово, 2001 г.), «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, 2003 г.), «Наука и практика: диалоги нового времени» (г. Анжеро-Судженск, 2003 г.), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (г. Шадринск, 2004 г.), «Научное творчество молодежи» (г. Анжеро-Судженск, 2004 г.), «Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (г. Кемерово, 2005 г.).

Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в 16 публикациях, а также внедрены в образовательный процесс Анжеро-Судженского и Мариинского педагогических колледжей.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (252 источника) и 5 приложений.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.