авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

САЛОСИНА ИРИНА ВИКТОРОВНА

Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе

13.00.08. Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2007

Работа выполнена на кафедре психологии послевузовского образования

ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Поздеева Светлана Ивановна, ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» кандидат педагогических наук Тоболкина Ирина Николаевна, МОУ Академический лицей, г. Томск
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится «14» ноября 2007 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу:

634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «____» ____________ 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Вторина

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Основными характеристиками современной образовательной парадигмы являются антропоцентризм и культуроцентризм, в контексте которых педагогика выполняет функцию главной коммуникативной технологии, позволяющей интегрировать ценностные и личностные категории культуры в социум. Координатором этого процесса является педагог, который не только транслирует знание, накопленное тысячелетней историей человечества, но и создает условия для вхождения обучающихся в широкий культурный контекст. Выполнение таких функций формирует особые требования к профессиональному образованию будущего учителя, которое должно включать и освоение конкретного предметного материала, и высокий уровень развития личности.

Речь является основным средством обеспечения процесса обучения и воспитания, поэтому развитие речевой культуры, языковое образование педагога, предполагающее изучение родного языка в функциональном аспекте можно назвать одним из приоритетных направлений в профессиональной подготовке будущих педагогов. Речевые умения, связанные с созданием, пониманием, произнесением устных и письменных текстов, создают не только эффективную инструментальную основу педагогической деятельности, но и позволяют более глубоко и точно интерпретировать предметную составляющую урока, повышают качество коммуникативного педагогического взаимодействия, расширяют диапазон методической подготовленности и открывают возможности для создания авторских концепций преподавания. Значение изучения родного языка для профессиональной подготовки педагогов подчеркнуто включением в Государственный стандарт высшего профессионального образования для всех нефилологических специальностей педагогического университета дисциплины «Русский язык и культура речи».



Исследование содержания языкового образования будущих педагогов является областью междисциплинарного внимания педагогики, психологии, философии, лингвистики, этим объясняется разнообразие существующих в современной науке подходов к его изучению. Одновременно возникает проблема недостаточной разработанности системных теоретических и методических принципов их реализации, что является причиной низкого уровня подготовленности выпускников педагогических вузов к осуществлению речевой деятельности.

Параметры функционирования языкового образования в контексте профессиональной подготовки педагогов исследуются в рамках общей теории педагогического образования (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.). При этом многие авторы (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Козырев и др.) включают коммуникативный компонент в состав профессиональной компетентности учителя. По мнению Л.М. Митиной, знание родного языка является условием профессионального развития педагога. В рамках концепции гуманизации и гуманитаризации образования выявлено содержание языкового компонента профессиональной педагогической подготовки, оно выражено в трех модусах: языковая, коммуникативная, текстовая компетенции (В.А. Козырев). Данные составляющие обеспечивают инструментальный уровень педагогической деятельности и реализуются в процессе педагогического общения, такая точка зрения представлена в трудах В.А. Кан-Калика, В.А. Сластенина и др. Н.Г. Грудцына, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, О.И. Марченко, А.К. Михальская и др. выявили риторические принципы организации и разработали классификацию речевых жанров педагогического общения.

Рассмотрение текста в качестве одного из компонентов информационной основы педагогического общения и формы трансляции культуры от поколения к поколению (В.И. Аннушкин, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, Ю.В. Рождественский, В.В. Ученова, С.А. Шомова и др.) обозначило проблему формирования текстовой компетентности в качестве приоритетного направления в языковом образовании будущих педагогов. Умение читать, понимать, интерпретировать учебный текст в соответствии с возрастными особенностями обучаемых, способность создавать дидактический материал в форме текста составляют основу профессиональной деятельности педагога. Навыки осуществления текстовой деятельности всех уровней: восприятие, понимание, интерпретация, создание, воспроизведение необходимы не только в будущей профессиональной, но и в учебной и научной деятельности студентов педагогического университета (В.А. Козырев, И.А. Мосичева, Н.В. Скибицкий, В.П. Шестак и др.). В связи с этим, актуализируется проблема специальной подготовки будущих педагогов всех профилей к конструированию и произнесению текстов, различных по жанровой и стилистической принадлежности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: значимостью текстовой компетентности в профессиональной, учебной и научной деятельности будущих педагогов, социальной потребностью в педагогах с высоким уровнем текстовой компетентности, необходимостью исследования процесса её формирования в условиях педагогического университета.

Вместе с тем, теоретический анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы позволили вывить ряд противоречий, с которыми сталкивается современная система высшего педагогического образования:

- между объективной потребностью общества в специалистах педагогического профиля, способных ориентироваться в глобальном информационном текстовом потоке и продуцировать тексты, различные по жанровой и стилистической принадлежности, и недостаточным вниманием к организации процесса формирования умений, связанных с осуществлением текстовой деятельности в вузе;

- между требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования для педагогических университетов, отражающими необходимость владения студентами нефилологических специальностей педагогических вузов навыками текстовой деятельности и отсутствием теоретического обоснования, дидактического и методического сопровождения системы формирования текстовой компетентности будущих педагогов.

Потребность разрешения данных противоречий и определило ключевую проблему данного исследования, которая заключается в необходимости выявления педагогических условий, способствующих формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

Актуальность проблемы и недостаточная её теоретическая и методическая разработанность обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе».

Цель исследования: выявить и реализовать в образовательном процессе педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.

Гипотеза исследования: формирование текстовой компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки может быть эффективным, если:

  1. Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педагога и функции каждой её составляющей.
  2. Выявлены и созданы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе.
  3. Разработаны и реализованы в педагогической практике программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, их дидактическое и технологическое обеспечение.

Изложенная выше проблема, цель и выдвинутая гипотеза определили конкретные задачи исследования:

  1. На основе анализа научной литературы установить компонентный состав и выявить функции текстовой компетентности как особого вида профессиональной педагогической компетентности.
  2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе (мотивационные, содержательные, организационные).
  3. Разработать и реализовать в образовательном процессе вуза модель формирования профессиональной текстовой компетентности (ПТК) студентов нефилологических специальностей педагогического вуза.
  4. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность процесса формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Теоретической основой исследования явились:

- теория профессионального образования (А.А. Вербицкий, И.Ф. Исаев, М.Н. Маркова, С.И. Самыгин, С.Д. Смирнов и др.) теория профессионального педагогического образования (Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская), исследования профессиональной педагогической компетентности (Л.Ф. Алексеева, Н.В. Кузьмина, А.Н. Маркова, В.А. Козырев и др.), концепция профессионального развития учителя (Л.М. Митина), идеи гуманизации и гуманитаризации педагогического образования (В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин); исследования по проблемам педагогического общения (Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, А.К. Михальская и др.); технологический подход к обучению (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, И.Ю. Соколова, Ю.Г. Татур);

- идеи проблемного обучения (А.М. Матюшкин, В. Оконь, С.И. Поздеева, Г.Н. Прозументова и др.) и модульного подхода (М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и др.);

- концепция языковой личности (Ю.Н. Караулов, Г.И. Богин);

- коммуникативная теория текста (Н.С. Болотнова, И.Г. Гальперин, Т.М. Дридзе и др.);

- исследования по проблемам восприятия, понимания и интерпретации текста (П.Л. Блонский, А.А. Леонтьев, А.Н. Славская С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский);

- психологическая теория обучения языку (Б.Ц. Бадмаев, Л.С. Выготский, В.А. Кан-Калик, А.А. Малышев);

- коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подход к преподаванию русского языка (М.В. Бабкина, Н.С. Болотнова, Т.А. Ладыженская и др.).

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к изучению педагогических объектов, позволяющий рассматривать педагогическую деятельность как целостный целенаправленный процесс (И.В. Блауберг, В.А. Дмитриенко, В.И. Загвязинский, Э.Г. Юдин и др.);

- культурологический подход, в соответствии с которым образование рассматривается в контексте культуры (М.М. Бахтин, М.С. Каган, Д.О. Гарсия и др.);





- личностно-деятельностный подход, с позиций которого студенты рассматриваются как активные субъекты учебной деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов и др.), психологическая теория деятельности (В.Д. Шадриков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Е.Н. Зарецкая, Р. Якобсон);

- компетентностный подход (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицина, Е.В. Баранова, Н.Н. Лазукова, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, А.В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ и обобщение философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ практической деятельности педагогов высшей школы по формированию текстовой компетентности студентов педвузов. Эмпирические: наблюдение за ходом учебно-воспитательного процесса, интервью, анализ продуктов деятельности будущих педагогов, педагогический эксперимент. Математические методы статистической обработки результатов эксперимента и обоснование выводов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Экспериментальное исследование осуществлялось на базе Томского государственного педагогического университета в процессе обучения студентов нефилологических специальностей русскому языку и культуре речи. В эксперименте принимали участие студенты физико-математического, биолого-химического, историко-географического, педагогического, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии и связей с общественностью. Всего в экспериментальную деятельность были вовлечены 395 человек, из них 318 – студенты очной формы, 77 – заочной формы обучения.

Логика и этапы исследования.

Исследование проводилась в несколько этапов.

На поисково-аналитическом этапе (2003-2004гг.) был разработан методологический аппарат на основе изучения и анализа литературы по проблеме исследования, сформулирована цель, задачи, рабочая гипотеза, разработана и уточнена структура работы, уточнены концептуальные подходы к разработке темы, проведен диагностический эксперимент по выявлению уровней сформированности текстовой компетентности будущих педагогов и педагогических условий её формирования.

На опытно-экспериментальном этапе (2004-2006гг.) была разработана и реализована в учебном процессе ТГПУ модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов, создано и внедрено в практику соответствующее дидактическое обеспечение.

На теоретико-обобщающем этапе (2006-2007гг.) проведены теоретическое обобщение, систематизация и интерпретация экспериментальных данных, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации по формированию профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов. Завершено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Установлен компонентный состав профессиональной текстовой компетентности педагога, включающий компетенции восприятия, понимания, интерпретации, создания, воспроизведения текста с раскрытием содержания и функции каждой компоненты.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия формирования профессиональной текстовой компетентности студентов нефилологических специальностей педагогического вуза: актуализация субъектной позиции студентов, дифференциация содержательного компонента обучения в соответствии со специализацией профессиональной подготовки будущих педагогов, разработка и реализация дидактического обеспечения, осуществление педагогического процесса на основе метода решения проблемных учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач при организации совместной деятельности участников образовательного процесса с использованием самостоятельной работы в качестве приоритетной формы обучения.

3. Разработана модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов в вузе, обоснованы взаимосвязь и содержание её структурных компонентов, раскрыты особенности их реализации на каждом этапе обучения.

Теоретическая значимость:

1. Установлено и теоретически обосновано значение профессиональной текстовой компетентности как педагогической категории.

2. Выявлены основополагающие принципы организации процесса формирования профессиональной текстовой компетентности: дифференциация, гуманизация, деятельность, творчество, единство и открытость.

3. Разработаны концептуальные основания модульной программы формирования ПТК, реализация которой предусматривает обеспечение оптимальных условий для интеллектуальной социализации будущих педагогов, их самореализации в личностном и профессиональном плане в процессе осуществления текстовой деятельности всех уровней.

4. Обосновано и раскрыто содержание критериев оценки текстовой компетентности: достаточность знаний, степень сформированности умений, качественная оценка. Уточнены показатели критического, стандартного и творческого уровней развития профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов.

Практическая значимость:

1. Реализованы в образовательном процессе программа и модель формирования профессиональной текстовой компетентности будущих педагогов и соответствующее дидактическое и методическое обеспечение: рабочие программы курсов: «Русский язык и культура речи», «Риторика» для нефилологических специальностей педагогического университета; структурно-логические и опорные схемы, алгоритмы, творческие задания, система трехуровневых учебных, научно-исследовательских, профессиональных задач, представленные в учебно-методических пособиях «Русский язык и культура речи в таблицах и схемах», «Русский язык и культура речи. Задания для самостоятельной работы студентов нефилологических специальностей».

2. Результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курсов «Русский язык и культура речи», «Риторика» для студентов физико-математического, биолого-химического факультетов, факультета физической культуры и спорта, экономики и управления, психологии, связей с общественностью и рекламы, института профессиональной подготовки Томского государственного педагогического университета.

3. Материалы и выводы диссертационного исследования рекомендуются к применению в других вузах при составлении учебных программ, проведении практических и теоретических занятий.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.