авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Филатова Надежда Олеговна

структурирование учебной

информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей

13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания

(физика в общеобразовательной и высшей школе)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат физико-математических наук,

доцент Скрипко Зоя Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ерофеева Галина Васильевна

ГОУ ВПО «Томский политехнический университет»

кандидат педагогических наук,

доцент Михайличенко Юрий Павлович

ГОУ ВПО «Томский государственный университет»

Ведущая организация: Бийский педагогический государственный

университет им. В.М. Шукшина

Защита состоится 13 ноября 2007 года в 1400 часов на заседании диссертационного совета К 212.266.01 в Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке томского государственного педагогического университета по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Автореферат разослан ___ октября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.А. Румбешта

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. При переходе к новой системе образования, направленной на введение профильного обучения, становится актуальным вопрос о методическом обеспечении курса физики в классах различных профилей. Проблема методического обеспечения курса физики связана, с одной стороны, с неуклонным ростом объема и сложности научной информации, с другой стороны, согласно концепции модернизации российского образования, в классах различных профилей количество часов, отводимых для изучения физики, существенно различается. В связи с этим цели и задачи обучения физике учащихся классов разных профилей приобретают свою специфику, которая определяется, прежде всего, буду­щими профессиональными ориентирами учащихся. Как показывает анкетирование учителей г. Томска, проведенное в ходе работы, около 70 % опрашиваемых подтверждают необходимость различных подходов к процессу преподавания физики и недостаточную методическую обеспеченность процесса обучения в классах различных профилей. Особенно это касается разработки методики обучения физике для учащихся классов гуманитарных профилей. Для реализации идеи профильной дифференциации в обучении появляется необходимость в разработке программ, учебно-методических пособий, новых методических подходов и т.д.

Все методические материалы (учебники, программы) построены в расчете на логический способ познания мира – каким обладают учащиеся-«физики». Однако исследования многих авторов (В.А. Крутецкого, Т.В. Кудрявцева, В.П. Ягунковой и др.) показывают, что ученики, выбирающие гуманитарное направление, чаще всего обладают конкретно-образным типом мышления, ориентированы на чувственную, эмоциональную оценку окружающего мира. В то же время, отмечается относительно низкий уровень мотивации к изучению физики у учащихся классов гуманитарного профиля (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова и др.). Немногочисленные учебники по физике, предназначенные для классов гуманитарного профиля, как правило, не учитывают особенностей восприятия информации учащимися-гуманитариями, поэтому практически не используются в школах. Поэтому одной из главных проблем преподавания физики в настоящее время является разработка методических подходов для обучения учащихся классов гуманитарного профиля.



Одним из способов, для решения проблемы повышения мотивации, может стать структурирование учебной информации, предлагаемой учащимся. С позиции П.И. Пидкасистого, А.М. Сохора и др., структурирование учебной информации рассматривается как важнейшее условие организации познавательной деятельности учащихся, поскольку его дидактической целью является рациональность и экономичность в усвоении информации и долговременном сохранении в памяти.

Вопросы структурирования учебного материала привлекают к себе внимание широкого круга исследователей. Теоретико-методологические основы структурирования учебного материала раскрыты в работах С.И. Архангельского, С.А. Бутакова, Б.И. Коротяева, А.М. Сохора, С.А. Шапоринского, В.Ф. Шаталова, П.М. Эрдниева и др. В теории и практике преподавания физики в общеобразовательной школе существуют отличные от традиционного подходы к решению вопроса о структурировании учебного материала: метод построения учебного материала курса физики в соответствии со структурой научной теории (В.Г. Разумовский), конструирование содержания учебного материала, способствующего формированию системности знаний (Л.Я. Зорина, А.В. Усова), метод выделения из учебного материала группы элементов, объединенных по какому-либо признаку (С.А. Суровикина) и др. Однако, в работах не рассматриваются вопросы, связанные со структурированием учебной информации по физике с учетом психофизиологических особенностей учащихся.

Логическое структурирование учебной информации позволяет получить четкую, хорошо организованную структуру, выделение которой позволяет увидеть систему смысловых связей между элементами содержания и расположить эти элементы в последовательности, вытекающей из этой системы.

Отсюда следует, что подход к структурированию учебной информации по физике в классах различного профиля должен определяться не только целями модернизации современного образования, но и психофизиологическими особенностями учащихся. Таким образом, проблема научно обоснованного структурирования учебной информации с учетом целей обучения физике учащихся гуманитарных классов является актуальной.

Из приведенного анализа ситуации можно выделить следующие противоречия, обусловившие содержание исследования:

- между необходимостью сохранения научного уровня знаний в процессе преподавания физики для учащихся классов гуманитарного профиля и трудностями в восприятии ими учебной информации, обусловленными психофизиологическими особенностями и низкой мотивацией к изучению предмета;

- между потребностью изменений в содержании, структуре и методике преподавания физики в классах гуманитарных профилей и обеспеченностью процесса преподавания физики методическими материалами для учащихся гуманитарных классов.

Таким образом, общая проблема исследования может быть сформулирована следующим образом: существует необходимость выявления подхода к обучению физике в классах гуманитарных профилей, учитывающего особенности структурирования учебной информации.

Это обусловило выбор темы исследования: «Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей».

Цель исследования. Выявление принципов структурирования информации на уроках физики для эффективного обучения учащихся классов гуманитарных профилей и разработка структуры изложения учебной информации.

Объект исследования. Процесс обучения физике в средней общеобразовательной школе в классах различных профилей.

Предмет исследования. Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарного профиля.

Гипотеза исследования. Если структурирование учебной информации по физике для учащихся гуманитарных профилей построить с учетом их психофизиологических особенностей, определяющих усвоение, хранение, воспроизведение информации, то это позволит повысить мотивацию учащихся к изучению физики и уровень усвоения физического материала.

Задачи исследования:

  1. Провести историко-логический анализ учебной, методической, психолого-педагогической литературы с целью выявления уровня изученности выбранной темы в теории и практике обучения физике.
    Проанализировать различные подходы к структурированию учебной информации, которые могут быть положены в основу разрабатываемой методики.
  2. Выявить принципы построения структуры учебной информации по физике в классах различных профилей. Разработать структурно-логические схемы изложения учебной информации по физике, построенные на основе предлагаемых принципов, учитывающие психофизиологические особенности учащихся, цели и задачи, предъявляемые государственными образовательными стандартами к содержанию учебного материала в классах различных профилей.
  3. Разработать методику изложения учебной информации по физике на основе предлагаемых структурно-логических схем.
  4. Организовать педагогический эксперимент с использованием предложенного подхода к структурированию учебной информации и выявить его влияние на эффективность усвоения физического материала и повышение уровня мотивации к изучению физики у учащихся классов гуманитарных профилей.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили: фундаментальные исследования в области философии образования (В.С. Леднев, Г.П. Щедровицкий и др.), основы представления и структурирования учебного материала (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Е.Т. Коробов, Б.И. Коротяев, П.И. Пидкасистый, А.М. Сохор и др.), исследования, связанные с изучением роли психофизиологических особенностей учащихся при обучении (С.А. Богомаз, С.А. Изюмова, М.А. Холодная и др.), особенности методологии педагогических исследований (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Э.Д. Новожилов и др.).

Методы исследования:

Теоретический анализ психолого-педагогической, философской, научно-исследовательской литературы по теме исследования, анализ образовательных стандартов, программ, учебников, определяющих содержание и структуру процесса обучения физике в школе на современном этапе, диагностические методы: анкетирование и тестирование учащихся, анализ письменных работ; педагогический эксперимент, статистические, математические и графические методы обработки.

Научная новизна:

  1. Предложено решение проблемы повышения мотивации к изучению физики учащихся классов гуманитарного профиля, с помощью разработанной методики изложения учебной информации.
  2. Сформулированы принципы структурирования учебной информации для классов различных профилей, учитывающие цели и задачи учебного курса физики и психофизиологические особенности учащихся.
  3. Разработана методика изложения учебной информации по физике для классов различных профилей в соответствии с предложенными принципами структурирования и структурно-логическими схемами.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Обоснована необходимость структурирования учебной информации для классов различных профилей на основе дидактических и общепедагогических принципов построения учебного материала.
  2. Предложен подход к дифференцированной организации процесса обучения физике в классах различных профилей, на основе структурирования учебной информации, учитывающего психофизиологические особенности учащихся.

Практическая значимость заключается в следующем:

    1. Разработаны и представлены структурно-логические схемы содержания и изложения учебного материала по различным темам курса физики 10 класса для учащихся классов гуманитарного профиля.
    2. Даны практические рекомендации по применению предложенной методики изложения учебной информации, которые могут быть использованы учителями физики при преподавании в классах различных профилей.

Опытно-экспериментальная база: МОУ СОШ г. Томска № 32, МОУ г. Томска «Сибирский лицей». В экспериментальных исследованиях участвовало 240 учащихся старших классов.

Достоверность и обоснованность сформулированных в диссертации выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями дидактики, педагогической психологии и педагогики, проведением длительного педагогического эксперимента, многосторонним качественным и количественным анализом имеющегося фактического материала, апробацией теоретических результатов исследования в школьной практике, подтвержденных анализом эмпирических данных.





Положения, выносимые на защиту:

  1. Принципы структурирования учебной информации для классов различных профилей, основой которых является учет психофизиологических особенностей учащихся.
  2. Структурно-логические схемы учебного материала для курса физики 10 класса, позволяющие наглядно отобразить состав и системообразующие связи учебного материала.
  3. Результаты педагогического эксперимента структурирования учебной информации при обучении физике в классах гуманитарных профилей.

Апробация диссертационного исследования. Основные результаты диссертационного исследования были апробированы в процессе преподавательской и исследовательской работы, обсуждались на научно-методических семинарах учителей г. Томска, были представлены на конференциях: Межрегиональная научно-практическая конференция «Пути модернизации региональной системы повышения квалификации работников образования», г. Томск, 2003; Международная научно-практическая конференция «Наглядно-знаковая информация в системе креативного обучения физике», г. Самара, 2003; Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», г. Томск, 2005; Международная научно-практическая конференция «Эффективность образования в условиях его модернизации», г. Новосибирск, 2005 и ряде других общероссийских и региональных конференций.

По теме диссертации опубликовано 10 работ, среди них одна работа в журнале, рецензируемом ВАК РФ. Перечень публикаций приведен в конце автореферата.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, сформулированы цель и задачи, выделены объект и предмет исследования, теоретическая и практическая значимость, выдвинута гипотеза, указаны методологическая основа и методы исследования, рассмотрены этапы работы, представлены апробация и результаты исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе проводится обзор научно-методической литературы, в которой рассматриваются понятия «информация» и «учебная информация», различные варианты классификации и свойства информации. Выделена проблема предъявления и усвоения учебной информации при обучении. В результате анализа литературы выделены наиболее приемлемые для рассматриваемых задач определения понятия «информация», имеющие гносеологический характер.

На основе анализа литературы и собственных исследований автора, предлагается следующая классификация информации. В учебном процессе наиболее важная роль принадлежит содержательной (семантической) информации, которую можно разделить на следующие виды:

1) основная (описывающая) информация – содержательная, излагающая сведения о фактах и действиях, их коммуникациях, анализирующая и синтезирующая рассматриваемые явления, информация, не требующая доказательств;

2) вспомогательная (подготавливающая, предписывающая) информация, образующаяся в учебном процессе в значительной мере из основной информации и являющаяся средством подготовки приема последующей основной информации, средством увеличения усвоения материала (интересные моменты из биографий ученых-физиков; интересные факты, примеры из окружающего мира, примеры из научных работ ученых-физиков и из литературных произведений и т.д.);

3) дополнительная (объясняющая) информация, которая расширяет, детализирует основные положения содержательной информации (качественные и количественные задачи, лабораторные работы, сопровождающие эксперименты и т.д.);

4) связующая информация. К ней относятся идеи, или исходные теоретические положения, которые связывают основную, вспомогательную и дополнительную информацию в единое целое.

Связующая информация, имеющая большое значение для учащихся классов гуманитарного профиля выделена автором в отдельный вид.

В работе отмечается, что эти типы информации в различных контекcтах приобретают различное значение. Например, если при объяснении темы «Основы молекулярно-кинетической теории» основные положения МКТ, формулы , и др. являются основной информацией, то при подаче учебного материала, связанного с понятием температура, эта же информация является связывающей. Показано также, что одна и та же информация в классах разного профиля может трансформироваться в различные виды.

Для нахождения путей оптимизации восприятия учебной информации возникла необходимость в изучении ее свойств и требований к ней, которые рассмотрены с точек зрения различных авторов в первой главе. Основные свойства и требования к информации, соответствующие дидактическим принципам в педагогике, выступают как правила, которыми следует руководствоваться при организации всей информации, составляющей содержание учебного материала.

Процессы предъявления и усвоения учебной информации зависят от многих факторов, одним из которых является учет психофизиологических особенностей учащихся к восприятию, обработке и усвоению учебной информации. Анализ исследований многих работ (С.А. Богомаза, С.А. Изюмовой, А.Л. Сиротюк и др.) в области изучения психофизиологических особенностей учащихся показал, что круг черт «физиков» включает в себя хорошие способности к переработке информации; способность выявлять в объекте существенные стороны и свойства; выделять особенности предметов и явлений, малосущественные на первый взгляд, соотносить объект с уже встречавшимися, выделять его основные признаки, способность к ступенчатому процессу познания, которое носит аналитический характер. Способности учащихся – «гуманитариев», имеют следующую структуру: целостное и эмоционально-чувственное восприятие, наглядно-образное мышление и зрительная память, творческое воображение. Спецификой мышления этих учащихся является готовность к целостному восприятию многих предметов и явлений окружающего мира со всеми его составными элементами.

Отсюда следует, что основной задачей учителя физики является отыскание способов наилучшего представления передаваемой информации, которые обеспечивали бы восприятие физического материала учащимися с разными психофизиологическими особенностями.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.