авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Подготовка педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания на основе биосфероцентрического подхода

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Степанченко Юлия Викторовна

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ

У ШКОЛЬНИКОВ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЗНАНИЯ

НА ОСНОВЕ БИОСФЕРОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Томск 2007

Работа выполнена на кафедре инновационных технологий в образовании

Института Теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Стародубцев Вячеслав Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышения квалификации

специалистов) Санкт-Петербургская

академия постдипломного

педагогического образования

Защита состоится « 26 » апреля 2007 г. в 12 час. на заседании диссертационного совета Д212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Томского государственного педагогического университета по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Автореферат разослан «______» марта 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Е.В. Вторина

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Жизнь человечества в настоящее время характеризуется непрерывно возрастающим кризисом всех ее сфер, включая и образование. Как утверждают Н. Н. Моисеев, М. Мамардашвили, Д. Н. Кавтарадзе и др., главной составляющей кризиса современного общества является глубокий конфликт человека с природой, способный в ближайшие десятилетия перерасти в глобальную экологическую катастрофу, поскольку произвольное изменение человеком природных систем достигло планетного масштаба. Нарастающая лавина антропогенных природных катаклизмов, непрерывно создающая проблемы самому человеку, необходимым образом побуждает людей выявлять и учитывать не осознаваемые прежде объективно существующие взаимосвязи человека со своим природным окружением.

Согласно исследованиям Н. Н. Моисеева, С. Капицы, А. Печчеи и др. совокупная мощь человеческих усилий по преобразованию природы опережает в своем развитии уровень понимания людьми протекающих в природе естественных процессов, от которых зависит их жизнь. Во имя обеспечения собственной будущности человечество должно кардинальным образом в максимально сжатые сроки изменить понимание сущности своей взаимосвязи с миром окружающей его природы.

По мнению В. И. Вернадского, Н. Н. Моисеева, А. Д. Урсула и др. дальнейший прогресс науки и техники должен основываться на сохранении и развитии системы жизни на Земле, в которую органично включен и человек, целостной системы биосферы, устойчивость которой является главным условием настоящей и будущей жизни человека на планете.





Человечеству крайне недостает понимания всей серьезности происходящего, и образование в этом играет далеко не последнюю роль. Большинство живущих на Земле людей воспринимает мир как совокупность объектов, слабо связанных между собой, и человека в нем как стороннего наблюдателя, живущего по своим законам. Как свидетельствуют Д. Н. Кавтарадзе, А. Лиферов, Л. В. Тарасов и др., современная массовая школа выпускает в жизнь молодых людей, не приспособленных к ее реалиям, в силу того, что они имеют устаревшие представления о главных процессах, определяющих общественное развитие, усугубляя тем самым кризисные явления в общественной жизни.

А. Д. Урсул, И. Савицкий и многие др. утверждают необходимость создания образовательной системы, способной формировать у обучающихся новое понимание мира – понимание его как сложной системы, все компоненты которой, включая человека, взаимосвязаны и взаимозависимы. В таком образовании должно быть уделено особое внимание к осмыслению роли и места биосферы в жизни человека. Соответственно, прежде всего, должно быть пересмотрено содержание естественнонаучного образования как основного источника знаний о природе и месте человека в ней, характере взаимосвязей между ними, допустимых пределах вмешательства человека в естественные природные процессы.

Для успешного решения новой образовательной задачи есть определенные предпосылки. Наука все более овладевает системно-эволюционным подходом к познанию мира, что позволяет изучать мир целостно и выявлять важнейшие взаимосвязи его компонентов, устанавливать общие тенденции развития и прогнозировать варианты и сценарии будущего.

В современном мировом образовании состоялся определенный самоанализ, выявлен ряд кризисных явлений и поставлены задачи по их преодолению. Так в Докладе Жака Делора Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» ведущее направление обновления мирового образования обозначено следующим образом. «Понимание современного мира означает, прежде всего, понимание взаимоотношений человека с окружающей средой. Речь идет не о том, чтобы добавить новую дисциплину в школьные программы, которые и так перегружены, а о том, чтобы перестроить образование таким образом, чтобы в центре его оказался комплекс связей, которые объединяют человека с его средой, используя для этого как естественные, так и социальные науки».

Но для решения этой принципиально новой образовательной задачи недостаточно имеющихся сегодня в науке об образовании средств. Необходимо выявление новых методологических оснований и способов формирования у школьников видения природы как целостности, в особенности, природы биосферы, и, соответственно, необходим поиск путей подготовки педагогов к профессиональной деятельности, дающей такие результаты.

Кризис содержания современной подготовки педагогов к деятельности по формированию у школьников естественнонаучного знания о природе как о целостной системе выявлен и проанализирован в работах Л. В. Тарасова, И. Ю. Алексашиной и др.

Таким образом, в современном образовании проявляются следующие противоречия:

  • между потребностью общества в личности, обладающей целостным видением системы «человек-природа» и способной сохранять биосферу, и содержанием современного образования, результатом которого является такое знание о природе и месте человека в ней у обучающихся, которое допускает разрушение биосферы;
  • между потребностью общества в педагоге, способном формировать у школьников знание о биосфере как о целостной системе, и содержанием подготовки педагогов естественнонаучных дисциплин, результатом которой становится фрагментарное знание о ней.

Выявленные противоречия порождают проблему выявления педагогических условий подготовки педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания, включающего в себя знание о биосфере как о целостной системе, что и определило актуальность исследования по теме: «Подготовка педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания на основе биосфероцентрического подхода».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и реализовать в образовательной практике педагогические условия подготовки педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания, содержащего знание о биосфере как о целостной системе.



Объект исследования: процесс послевузовского образования педагогов.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания на основе биосфероцентрического подхода.

В соответствии с целью и предметом исследования была выдви­нута гипотеза исследования: подготовка педагогов к формированию у школьников естественнонаучного знания, содержащего знание о биосфере как о целостной системе, может быть эффективной, если:

  • с позиций биосфероцентрического подхода разработана программа подготовки педагогов и ее дидактическое обеспечение, представленное в учебно-методическом комплексе;
  • разработана и реализована в системе повышения квалификации технология подготовки, которая предусматривает теоретическое и практическое освоение биосфероцентрического подхода к формированию у школьников естественнонаучного знания;
  • создана необходимая для преподавания естественнонаучных дисциплин на основе биосфероцентрического подхода методика формирования и диагностики у школьников знания о биосфере как о целостной системе.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

  1. Провести анализ научной литературы по исследуемой проблеме, на основе которого:
  • обосновать кризис существующих методологических подходов к организации естественнонаучного образования, содержание и значимость биосфероцентрического подхода к формированию естественнонаучного знания у школьников;
  • выявить и обосновать педагогические условия эффективной подготовки учителей к практическому овладению ими биосфероцентрическим подходом.
  1. Разработать программу подготовки и обеспечивающий ее реализацию учебно-методический комплекс, способствующий овладению педагогами биосфероцентрическим подходом.
  2. С позиций биосфероцентрического подхода разработать и реализовать в общеобразовательной практике методику формирования и диагностики знания о биосфере как о целостной системе у школьников.
  3. Разработать технологию подготовки педагогов к деятельности по формированию у школьников естественнонаучного знания на основе биосфероцентрического подхода с применением учебно-методического комплекса и экспериментально подтвердить эффективность подготовки.

Теоретическими основами исследования явились работы в сфере философии и теории образования, позволяющие выявить пути развития послевузовского естественнонаучного образования педагогов, преподающих дисциплины сферы естествознания.

Проблема кризиса технократической цивилизационной парадигмы и необходимость принятия обществом парадигмы, нацеленной на достижение коэволюции человека и биосферы, обоснованы в работах Н. Н. Моисеева, М. Мамардашвили, Л. А. Когана, В. П. Казначеева, А. Д. Урсула и др.

Связанная с проблемой перехода общества к новой цивилизационной парадигме проблема изменения общественного сознания и ведущая роль образования в решении этой проблемы исследовалась в работах Н. Бердяева, М. Мамардашвили, С. Капицы, Н. Н. Моисеева, Ю. Кулюткина, Л. В. Тарасова, Н. П. Пищулина, А. Лиферова и др.

Необходимость изменения содержания образования, в том числе естественнонаучного, в связи с его новой ролью формирования целостного видения мира и понимания единства человека с природой на основе системного подхода исследовали: А. Печчеи, Линн Уайт-мл, И. Савицкий, М. Кабатченко, А. М. Буровский, Н. В. Наливайко и др.

Проблемы послевузовского образования, в том числе образования педагогов, рассматривали: М. Ш. Ноулз, А. Маслоу, С. И. Гессен, Ю. Н. Кулюткин, Л. В. Тарасов, С. А. Змеев и др.

Методологическими основами исследования явились: идеи использования в образовательной практике системного подхода применительно к формированию естественнонаучного знания у обучающихся и биосфероцентрического подхода как его разновидности.

Новые методологические подходы в рамках системного подхода к формированию знания о мире природы и человеке в ней как единой системы обсуждали и выявляли: В. Хесле, Р. Хенви, А. Печчеи, Л. В. Тарасов, И. Ю. Алексашина, А. Д. Урсул и др.

Биосфероцентрическое видение мира обосновывали: В. И. Вернадский, Н. Н. Моисеев, А. Д. Урсул, И. Савицкий, Э. В. Гирусов и др. Из сделанных ими утверждений логически выводим целостно-системный биосфероцентрический подход к формированию общественно значимого в настоящий момент времени естественнонаучного знания.

Для решения поставленных задач были использованы группы методов исследования: теоретические (анализ и синтез философской, психолого-педагогической, социологической и методиче­ской литературы, моделирование, проектирование, сравнение, обобще­ние,); эмпирические (анкетирование); педаго­гический эксперимент; методы качественного и количественного анали­за теоретического и экспериментального исследований (качественная и количественная оценка ответов респондентов, контент-анализ, тестирование, методы математической статистики анализа результатов, графическое и табличное представление результатов, мето­дическая интерпретация результатов).

Исследование осуществлялось в несколько этапов:

1. Предварительный этап (1996 – 2000 гг): анализ литературы по проблемам общего кризиса в непрерывном образовании, осмысление изучаемой проблемы в естественнонаучном образовании и подготовке учителей-предметников, выявлении существующих противоречий, определение понятийно-категориального аппарата исследования.

2. Теоретический этап (2000 – 2002 гг), разработка теоретико-методологических основ ис­следования, разработка и от­бор содержания биосфероцентрического естественнонаучного знания и технологии подготовки педагогов к его формированию, построение тео­ретической модели, уточнение научного аппарата исследования и формули­ровка научной гипотезы.

3. Экспериментальный этап (2002 – 2005 г.г.): организация и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, выявле­ние условий оптимального функционирования авторской технологии и методики, про­слеживание причинно-следственных связей между учебными достиже­ниями учащихся и экспериментальными факторами (системное знание и применение педагогами биосфероцентрического подхода).

4. Заключительный этап (2005 – 2006 г.г.): обработка, анализ, интерпретация и обобщение результатов педагогического эксперимента, формулирование выводов.

Научная новизна исследования:

  1. Установлена и обоснована необходимость применения биосфероцентрического подхода к формированию естественнонаучного знания у субъектов образовательного процесса – педагогов и школьников.
  2. Выявлены педагогические условия подготовки педагогов к формированию естественнонаучного знания у школьников на основе биосфероцентрического подхода (вовлечение педагогов в анализ оснований собственной деятельности; изучение содержания биосфероцентрического подхода; овладение методикой формирования и диагностики знания о биосфере как о целостной системе у школьников; разработку соответствующих учебно-методических материалов и др.).
  3. Создан учебно-методический комплекс, включающий программу подготовки педагогов и обеспечивающий ее дидактический инструментарий – сборник научно-философских, методических и диагностических материалов по исследуемой проблеме.
  4. Предложена методика формирования и диагностики знания о биосфере как о целостной системе у школьников, разработанная на основе интеграции содержания естественнонаучных дисциплин с позиций биосфероцентрического подхода.
  5. В соответствии с выявленными условиями разработана рефлексивно-поисковая технология подготовки педагогов, обеспечивающая овладение ими биосфероцентрическим подходом к формированию естественнонаучного знания у школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В обосновании необходимости применения целостно-системного биосфероцентрического подхода в современной образовательной практике, связанной с кризисом существующих комплексно-структурных подходов к формированию знания о системе человек-природа у обучающихся.

2. В выявлении содержания программы подготовки педагогов к формированию естественнонаучного знания у школьников на основе биосфероцентрического подхода, установлении рефлексивно-поискового характера технологии, реализующей программу подготовки педагогов в системе повышения квалификации.

3. В раскрытии с позиций биосфероцентрического подхода межпредметных связей и роли каждого предмета естественнонаучного цикла в формировании знания о биосфере как о целостной системе.

4. В установлении с позиций биосфероцентрического подхода ведущих педагогических целей формирования естественнонаучного знания и выявлении ключевых проблемных вопросов к содержанию естественнонаучных дисциплин.

Практическая значимость заключается в том, что с позиций биосфероцентрического подхода:

1. Разработана программа подготовки педагогов к формированию у школьников естественнонаучных знаний с позиций биосфероцентрического подхода и обеспечивающие ее реализацию в образовательном процессе технология и учебно-методический комплекс, которые применяются в системе повышения квалификации работников образования на базе КК ИПК РО и могут быть применены в других системах повышения квалификации.

2. Разработаны и применяются в школах Красноярского края методика формирования и диагностики знания о биосфере как о целостной системе у школьников; приложения к действующим общеобразовательным стандартам для естественнонаучных дисциплин, в которых с позиций биосфероцентрического подхода скорректированы цели обучения и требования к учебным достижениям учащихся, предложена система проблемных вопросов к тематическим разделам.

Апробация, практическое внедрение и проверка эффективности созданной технологии подготовки педагогов и применяемой ими методики обучения школьников осуществлялась на базе КК ИПК РО при проведении семинаров и курсов повышения квалификации для учителей г. Красноярска, г. Назарово, г. Ачинска, г. Минусинска, Минусинского, Енисейского и ряда других районов Красноярского края; с коллективами школ № 76 и № 133 г. Красноярска, № 5 и №16 Новоселовского района с 2002 по 2005 год, а также при проведении занятий со студентами Лесосибирского педагогического института по курсу «Концепции современного естествознания» и со студентами факультета естествознания Красноярского педагогического университета в преподавании элективного курса ВУЗовского компонента «Ноосферно-ориентированное преподавание естествознания».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов иссле­дования обеспечивается методологической базой, соответствующей цели и задачам исследования, обоснованностью исходных положений, системностью исследовательских процедур, апробацией результа­тов исследования подтверждением результатов экспериментальных исследований статистическими приемами обработки результатов эксперимента, репрезентативностью выборки.

На защиту выносятся:



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.