авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Методика обучения студентов педагогических вузов – будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Белова Ольга Евгеньевна

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ ИНТЕГРАЛЬНОМУ ИСЧИСЛЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(математика, уровень высшего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск 2006

Диссертация выполнена на кафедре математического анализа и методики его преподавания ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Людмила Васильевна Шкерина

Официальные оппоненты: доктор физико-математических наук, профессор Кытманов Александр Мечиславович

кандидат педагогических наук, доцент Яковлева Татьяна Александровна

Ведущая организация: Кузбасская государственная педагогическая академия

Защита состоится 9 ноября 2006 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета К212.097.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г.  Красноярск, ул. Перенсона, 7, ауд.1–10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан 6 октября 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета М.Б. Шашкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительно развивающиеся информационные технологии приносят глубокие изменения во все области жизни. В нашей стране и за рубежом интенсивно идет поиск новых моделей образования, при этом в качестве движущей силы модернизации всех образовательных процессов рассматривается развитие инновационных подходов к организации обучения на основе широкого и активного использования информационных и коммуникационных технологий. Поэтому становятся актуальными вопросы разработки методик подготовки будущих учителей для решения задач современного образования на основе широкого и активного использования в профессиональной деятельности наукоемких образовательных технологий.

Информатизация образования рассматривается как одно из основных направлений государственной образовательной политики («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» и др.). Введен в действие приоритетный национальный проект – модернизация образования. Так, среди основных направлений и задач модернизации педагогического образования, в частности, названы обучение педагогов использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, а также разработка и апробация в образовательных учреждениях современных моделей практической подготовки студентов.



В последние десятилетия в системе образования накоплен богатый опыт по использованию информационных технологий (ИТ) в процессе обучения школьников и студентов. В этом направлении известен ряд исследований, в которых решались различные проблемы создания педагогических средств учебного назначения на основе использования информационных технологий (Е.В. Ашкинузе, Ю.В. Башкатова, С.О. Крамаров, Г.Л. Луканкин, В.В. Митяев, С.В. Поршнев, Е.В. Скрыльникова и др.), внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс (А.А. Беляев, И.Я. Золотникова, А.И. Кузьмичев, А.В. Могилев, М.А. Овчинникова, И.Г. Проценко, Е.В. Шустов и др.), совершенствования средств обучения на основе информационных технологий (Н.И. Пак, Т.А. Степанова, А.Л. Симонова, Е.Г. Соловьева, И.Г. Шомполов, Т.А. Яковлева и др.). В последнее десятилетие многими авторами разрабатывались методики обучения отдельным темам, разделам математики с использованием компьютера в качестве инструмента познания (В.А. Далингер, П.П. Дьячук, В.Р. Майер, С.Н. Медведева, С.Х. Мухаметдинова и др.), изучались методические особенности применения систем символьных вычислений в обучении (В.В. Анисимов, С.А. Дьяченко, Т.В. Капустина, С.Д. Каракозов, Л.В. Нестерова и др.). Различным вопросам использования компьютерных технологий в обучении математическому анализу в общеобразовательной и высшей школе были посвящены исследования Е.В. Ашкинузе, Ю.В. Башкатовой, С.А. Дьяченко, Е.В. Клименко, О.А. Семочкиной, Е.Е. Хвостенко и др.

Вместе с тем, как указывают некоторые исследователи (Е.И. Гужвенко, Г.Е. Иванов, С.С. Кравцов и др.), локальное применение средств ИТ (в виде отдельных прикладных программных средств или эпизодического применения специализированных пакетов) не обеспечивает математическое образование базовой подготовкой в области реализации возможностей информационных технологий в процессе обучения.

Необходимо отметить, что в большинстве работ методический аспект проблемы и теоретическая проработка вопросов использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов педагогических вузов не нашли глубокого отражения. Обучение математическому анализу студентов педагогических вузов слабо ориентировано на подготовку будущих учителей математики к использованию информационных технологий в процессе изучения математического анализа и будущей профессиональной деятельности. Это связано с недостаточностью теоретической проработки вопросов использования информационных технологий в процессе обучения математическому анализу и недостаточной разработанностью методики обучения математическому анализу с использованием информационных технологий.

Однако в обучении курсу математического анализа и, в частности, в обучении интегральному исчислению существует ряд методических проблем, решению которых способствует использование информационных технологий. Среди таких проблем можно назвать существующий формализм в усвоении студентами основных понятий интегрального исчисления; затруднения в систематизации и структурировании полученных знаний по интегральному исчислению и в визуализации абстракций интегрального исчисления; недостаточное развитие творческой активности студентов; слабое развитие информационной культуры студентов.

Также существует проблема организации самостоятельной работы студентов в условиях сокращения аудиторных часов. С развитием информационных технологий объем получаемой студентом информации растет. Анализ психолого-педагогического опыта отечественных и зарубежных исследователей (И.В. Башкирова, Дж. Дэниел, В.И. Егорова, Л.А. Осипова и др.) показал, что проблемы подготовки обучающихся к самообразованию становятся все более приоритетными. Использование информационных технологий позволяет активизировать самостоятельную работу студентов, добавить в нее элемент творческой активности.

В школьном курсе начал анализа также существуют методические проблемы, решению которых может помочь умелое использование информационных технологий в процессе обучения началам анализа школьников. Развивать это умение у студентов – будущих учителей математики необходимо уже с первых курсов. Анализ научно-методической литературы, наблюдения и беседы с учителями математики общеобразовательных школ показал, что существуют как объективные, так и субъективные трудности в применении учителями математики средств ИТ в учебном процессе.

Таким образом, анализ теории и практики обучения математическому анализу будущих учителей математики и использования информационных технологий в процессе обучения интегральному исчислению выявил следующие противоречия:

    • между потребностью образовательной практики в использовании информационных технологий в процессе обучения математическому анализу и отсутствием комплексного, систематического исследования возможностей их эффективного использования;
    • между позитивными потенциальными возможностями использования информационных технологий в обучении интегральному исчислению студентов в педвузе для решения ряда методических проблем и недостаточной разработанностью методик обучения интегральному исчислению с использованием информационных технологий;
    • между тем, что школе необходимы учителя математики, свободно владеющие информационными технологиями и умеющие использовать их на уроках математики (в том числе и в процессе обучения учащихся началам анализа) и недостаточной подготовленностью выпускников математических факультетов педвузов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

Обозначенные выше противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении потенциальных возможностей современных информационных технологий в решении ряда методических проблем в процессе обучения математическому анализу в педвузе и разработке эффективной методики обучения интегральному исчислению студентов педагогических вузов – будущих учителей математики с использованием информационных технологий.

Цель исследования: повысить качество обучения студентов – будущих учителей математики интегральному исчислению на основе использования информационных технологий.

Объектом исследования является математическая подготовка будущих учителей математики в педагогическом вузе.

Предметом исследования является методика обучения студентов – будущих учителей математики интегральному исчислению в педагогическом вузе на основе использования информационных технологий.

Гипотеза исследования если обучение интегральному исчислению студентов – будущих учителей математики проводить по специальной методике, разработанной на основе систематического использования информационных технологий, как инструментов познания, средства визуализации, управления учебным процессом и средства подготовки студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности в разумном сочетании с традиционными средствами обучения, то это будет способствовать повышению качества обучения, а именно:

  • абстрактные понятия интегрального исчисления становятся более доступными для студента и, в целом, повышается уровень сформированности его знаний, умений и навыков в области интегрального исчисления и его приложений;
  • развивается творческая и учебная самостоятельность студентов;
  • повышается готовность студентов к использованию информационных технологий в процессе изучения математического анализа в вузе и в будущей профессиональной деятельности, в частности, в процессе обучения учащихся началам анализа.

Исследование поставленной проблемы потребовало решения частных задач.

  1. На основе анализа специальной литературы и практики выявить приоритетные направления использования информационных технологий в математической подготовке будущего учителя математики.
  2. Выявить, сформулировать и обосновать принципы использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов – будущих учителей математики в педагогическом вузе.
  3. Разработать методику обучения студентов интегральному исчислению с использованием информационных технологий, соответствующую выявленным принципам.
  4. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной методики.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования: анализа психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, государственных образовательных стандартов, нормативных документов и материалов научно-практических конференций, семинаров, материалов, представленных в сети Internet; анализа опыта внедрения информационных технологий в учебный процесс в вузах; изучения существующих компьютерных обучающих программ по математике в высшей школе; анкетирования, интервьюирования студентов и преподавателей с целью изучения проблемы; метода экспертных оценок; педагогического эксперимента и математических методов его обработки.





Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы в областях: философии образования и методологии психолого-педагогических наук (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, Н.Ф. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин и др.); теории и практики информатизации обучения (Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Т.А. Яковлева и др.); совершенствования математической подготовки студентов – будущих учителей математики (В.А. Адольф, Р.А. Майер, А.Г. Мордкович, Е.И. Смирнов, Г.Г. Хамов, Л.В. Шкерина, А.В. Ястребов и др.); теории и методике обучения математике (Н.Я. Виленкин, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев, А.Н. Колмогоров, А.Г. Мордкович, А.А. Столяр и др.); методики обучения математике на основе использования информационных технологий (Е.В. Ашкинузе, Ю. В. Башкатова, Ю.С. Брановский, И.В. Дробышева, П.П. Дьячук, Д.Н. Кузьмин, Е.В. Лариков, Г.Л. Луканкин, В.Р. Майер, С.Х. Мухаметдинова и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана методика обучения студентов – будущих учителей математики интегральному исчислению на основе использования информационных технологий и теоретически обоснована ее эффективность.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в выделении принципов использования информационных технологий в обучении математическому анализу студентов в педагогическом вузе, которые могут быть применены при разработке методик обучения студентов педагогических вузов другим дисциплинам с использованием информационных технологий.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации разработана и экспериментально проверена методика обучения будущих учителей математики интегральному исчислению с использованием информационных технологий; разработаны и апробированы дидактические материалы и методические рекомендации по использованию информационных технологий в процессе обучения студентов интегральному исчислению (аннотированная рабочая программа, комплекс лабораторных работ и индивидуальных творческих заданий). Результаты исследования могут быть применены в процессе математической подготовки будущих учителей в педагогических вузах, а также в системе повышения квалификации учителей математики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: методологической основой исследования; многосторонним анализом исследуемой проблемы; рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам диссертационной работы; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; использованием соответствующих методов математической статистики для обработки полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Приоритетным направлением использования информационных технологий в обучении студентов педагогических вузов – будущих учителей математики интегральному исчислению является направление использования информационных технологий в качестве инструментов познания.
  2. Использование информационных технологий в процессе обучения математическому анализу студентов педагогических вузов – будущих учителей математики целесообразно осуществлять в соответствии с принципами: систематичности, комплексности, технологичности, использования информационных технологий в качестве инструментов познания, визуализации, ориентации на школу.
  3. Методика обучения студентов педагогических вузов интегральному исчислению, построенная на основе разработанных принципов использования информационных технологий в обучении математическому анализу, позволяет: повысить уровень сформированности у студентов знаний, умений и навыков в области интегрального исчисления; развить творческую и учебную самостоятельность, а также способствует формированию у студентов знаний, умений и навыков использования информационных технологий в изучении математического анализа и будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения настоящего исследования докладывались и обсуждались на II и III, V, VII международных практических конференциях студентов и аспирантов «Молодежь и наука XXI века» (2001, 2002, 2004 и 2006 гг., Красноярск), на Всероссийских научно-методических конференциях «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации» (2002, 2003 и 2005 гг., Железногорск и Красноярск), на межвузовском научно-методическом семинаре факультета математики и информатики Красноярского государственного педагогического университета (2002–2006 гг.); на заседаниях Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов (2003 г., Тверь и 2004 г., Челябинск). В процессе исследования проводился педагогический эксперимент на математическом факультете Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, в котором участвовало более 250 человек. Результаты исследования внедрены в учебный процесс студентов второго курса математического факультета. По теме диссертации опубликовано семь работ: три статьи, в том числе одна статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, три публикации в сборниках материалов конференций и методические рекомендации (авторский вклад 5,5 п.л.).

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2006 гг.

Первый этап – поисково-теоретический (2000–2002 гг.). В ходе его проведения анализировались теоретические источники с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, изучались вопросы совершенствования подготовки студентов по курсу математического анализа на основе использования информационных технологий, определялись научно-теоретические подходы и общая концепция исследования, формулировалась рабочая гипотеза.

Второй этап – экспериментально-формирующий (2002–2004 гг.). В ходе его проведения осуществлялось уточнение рабочей гипотезы, целей, задач исследования. Продолжалось изучение литературы, накопление эмпирического материала. Были разработаны принципы обучения математическому анализу на основе комплексного использования традиционных и информационных технологий. На этом этапе разрабатывалась методика обучения интегральному исчислению с использованием информационных технологий. Проведенный формирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению методических путей реализации разработанных принципов.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.