авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Анатольевна педагогические условия развития ценностно- смысло­вой эмпатии студентов технического университета

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

__________________


Григорьева-Рудакова Оксана Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Развития ценностно-

смысло­вой эмпатии студентов технического

университета

Специальность

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Ростов-на-Дону

2009

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психоло­гии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО

Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент

Бутенко Людмила Ивановна

Ведущая организация - Кубанский государственный университет


Защита состоится 16 декабря 2009 года в 12.00 часов на заседании дис­сертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном универси­тете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет пси­хологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федераль­ного университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская,148.

Автореферат разослан 13 ноября 2009 года.




Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Главной целью современного обра­зования является обеспечение условий для творческой самореализации студен­тов. Чтобы творчески реализовать себя в профессиональной деятельности, бу­дущий специалист не может не задействовать свой личностный ресурс, скон­центрированный в его смысловой сфере. Смысловая сфера человека – это «сфера личностных смыслов, запускающая психологические механизмы само­развития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивиду­ального дарования» (И.В. Абакумова). Смысловая сфера в молодом возрасте может развиваться по продуктивному и репродуктивному сценариям. Основными характеристи­ками продуктивного, активно-творческого развития смысловой сферы являются ее «открытость, рефлексивность, как следствие, упорядоченность, нестереотип­ность, гармоничность, «готовность следовать зову потенциального», гибкость центрации сознания» (И.В. Абакумова).





Важнейшим фактором формирования смысловой сферы личности ста­новится профессиональная среда, где естественным образом должны «схо­диться» его основные жизненные ценности и ценности профессии. В исследо­ваниях подчеркивается, «если избранная профессия и реализуемый жизненный смысл, достигаемая жизненная ценность составляют деятельностно-смысловое единство для субъекта, то профессиональная деятельность приобретает сущно­стный, смысложизненный характер» (О.Г Кагальницкая).

Как показывают исследования социальной идентичности студенческой молодежи, в техническом университете примерно 25-30 % молодых людей свои жизненные планы ориентируют на получение высшего образования, однако ха­рактер их смысложизненных стратегий различен. Так, Т.Ф. Алексеенко при­шла к выводу о том, что «студенчество высшего технического университета воспроизводится, в основном, из четырех наиболее явных типов студенчества: «профессионалов» - 35,65%, «универсалов» - 34,78%, «организаторов» -15,65% и «середняков» - 10,43%. При явной потере престижа технических специально­стей, определенных трудностях с трудоустройством наличие в вузе третьей части студенчества, профессионально ориентированного и реализующего в высшем техническом учреждении свою профессиональную потребность, счи­таем хорошим показателем, обеспечивающим сохранение самого технического образования и передачу его традиций».

В свете исследований возникает одна из наиболее актуальных и перспек­тивных задач – развитие смысловой сферы студентов технического вуза в на­правлении понимания и принятия других типов студентов, сочувствия и со­страдания к тем, кто волей обстоятельств или личностных проблем не смог профессионально самоопределиться, имеет другие смысложизненные страте­гии. Продуктивность смысловой сферы личности тесно связана с развитием ин­траперсональных и интерперсональных смыслов. Если вектор развития первой группы смыслов направлен вовнутрь, на «себя», то интерперсональные смыслы направлены от жизненного мира, возникающего на границе «субъект – со­циум», к формированию высших ценностей личности, ее смысложизненной концепции. В концепции смыслообразования показано, что критериями разви­тия смысловой сферы как раз и выступают два вида смыслов (И.В. Абакумова). Особое внимание в процессе обучения студентов технического университета, по-нашему мнению, следует уделить интерперсональным смыслам, раскры­вающимся через смысловую эмпатию, смысловую идентификацию и презента­цию.

Состояние разработанности проблемы. В зарубежной и отечественной научной литературе, содержащей анализ концепций развития эмпатии и эмпа­тических способностей человека, основное внимание уделяется описанию эм­патии как перцептивного акта (Д. Мид, З. Фрейд, К. Роджерс). Эмпатия в кон­тексте отечественных психологических подходов рассматривается в работах Т.П. Гавриловой, В.А. Лабунской, А.П. Сопикова, Л.П. Стрелковой, И.М. Юсу­пова и др.. Т.П. Гаврилова, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов ис­следуют фазы эмпатии, анализируют особенности эмпатических способностей в младшем и среднем школьном возрасте, разрабатывают схемы эмпатического процесса. В.А. Лабунская рассматривает эмпатию как свойство личности, опи­сывает этапы рассмотрения феномена в контексте затрудненного общения, вы­деляет виды эмпатии по различным основаниям (по критериям ведущего ком­понента, генезиса, диспозиционности эмпатии, направления эмпатических пе­реживаний, уровней развития эмпатии, характеристик объекта и субъекта эмпа­тии).

В работах И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова и др. эмпатия исследуется в контексте развития смысловой сферы личности. По степени выраженности личностного отношения выделена смысловая  эмпатия и уточнено соотношение с идентификацией. Вместе с тем остаются не изученными такие аспекты смы­словой эмпатии, как ее содержание, индикаторы и уровни развития.

Эмпатия в контексте отечественных педагогических подходов рассмат­ривается в работах Н.Ф. Кузовыхо, В.П. Кузьминой, М.А. Одинцовой, Е.М. Семеновой, Л.А. Сивицкой и др.. Н.Ф. Кузовыхо, В.П. Кузьмина, Г.Ф. Михаль­ченко обратили внимание на роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье; исследовали особенности формирования эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Работа Л.А. Сивицкой направлена на разработку социально-педагогиче­ских основ развития эмпатии подростков в детском общественном объедине­нии. Формированию эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педа­гогическую профессию, посвящено исследование Г.Ф. Михальченко. М.А. Одинцова, Е.М. Семенова свое эмпирическое исследование посвятили сравни­тельному анализу эмпатийных способностей студентов-экономистов и студен­тов-психологов в процессе обучения в высшем учебном заведении. Несмотря на интерес к проблеме роли эмпатии в воспитании и обучении, в современной пе­дагогической теории недостаточно исследована среда технического вуза как учебного контекста, существенно влияющая на развитие смысловой эмпатии студентов.



Объектом исследования является образовательный процесс технического университета, а его предметом - педагогические условия образовательного процесса, обеспечивающие развитие ценностно-смысловой эмпатии учащихся технического университета.

Цель исследования - проанализировать педагогические условия образо­вательного процесса, обеспечивающие развитие ценностно-смысловой эмпатии обучающихся технического университета.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследованием выдви­нуты гипотезы исследования:

1. Педагогические условия технического ВУЗа являются специфическим учебным контекстом и существенно влияют на развитие смысловой сферы учащихся, в частности, на особенности формирования смысловой эмпатии как важной составляющей для достижения личностного и духовного роста сту­дента.

2. Эмпатические способности развиваются как внешними средствами (в образовательном процессе посредством создания педагогических условий поддержки смыслового развития), так и внутренними способами (в процессе учебного познания и саморазвития личности обучаемого).

3. Создание социально-психологической лаборатории в образовательном пространстве учебного заведения может обеспечить смягчение социальной на­пряженности, препятствующей профессиональной и социальной самореализа­ции преподавателей и студентов.

4. Возможно разработать дидактическую модель развития смысловой эмпатии учащихся и студентов в специфических условиях учебного процесса разной познавательной направленности.

Проверка выдвинутых гипотез потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ научно-психологических, философ­ских, представлений об эмпатии и ее смысловой интерпретации.

2. Исследовать социально-психологическую специфику смысловой эмпа­тии, её взаимосвязь с содержательными и структурно-психологическими осо­бенностями смысловой сферы личности.

3. Провести сравнительный анализ полученных диагностических данных по выявлению уровня эмпатических способностей и смысловой эмпатии сту­дентов факультетов гуманитарного и социально-экономического образования и инженерных факультетов.

4. Выявить факторы, в наибольшей степени влияющие на развитие смы­словой эмпатии студентов в условиях образовательного процесса технического вуза.

5. Разработать и экспериментально апробировать дидактическую модель развития смысловой сферы личности в процессе обучения студентов техниче­ского университета.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Смысловая эмпатия личности является подструктурой, с одной сто­роны, эмпатии как интегральной способности личности и, с другой, - смысло­вой сферы, и содержит в себе условия для достижения личностного и духов­ного роста студентов.
  2. Эмпатические способности студентов технического университета разви­ваются в смыслообразующем образовательном пространстве разной смы­словой насыщенности. Смыслообразующее пространство технического универ­ситета формируется при следующих педагогических условиях: основными принципами выступают фундаментализация, гуманитаризация (гуманизация) и интеграция образования. Содержание образования профессиональной подго­товки студентов разрабатывается на интегративной основе и реализуется через систему интегрированного обучения; используется воспитательный потенциал образовательной системы в целом.
  3. Интеграция содержания образования и воспитания обеспечивается соз­данной социально-психологической лабораторией, содействующей форми­рованию гуманитарной сферы, здорового социально-психологического климата в университете, внедрению элементов научного исследования межличностных отношений, смягчению социальной напряженности, препятствующей профес­сиональной и социальной самореализации преподавателей и студентов.

4. Дидактическая модель развития смысловой эмпатии личности в усло­виях учебного процесса включает в себя мониторинг состояния смысловой сферы личности студентов, смыслотехнологии по развитию смысловой эмпа­тии личности, технологии нравственного и национального воспитания, кон­троль развития личностно и профессионально важных качеств, и способствует мобилизации личностного ресурса в образовательном процессе технического университета.

Теоретической основой исследования являются концептуальные положе­ния об эмпатии как о коммуникативном навыке (Т.П. Гаврилова, Дж. Иган, А.Б. Орлов, К. Роджерс, М.А. Хазанов); интегративная модель смысло­образования (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко); положения о че­ловеке как о субъекте собственной произвольной активности (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); гуманистическая парадигма личностного образования (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения о со­стояниях человека в процессе коммуникации (Г.М. Андреева, В.А. Артемов, М.М. Бахтин, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Б.В. Ломов).

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их на­учная новизна. Изучение специфики смысловой эмпатии показало, что в каче­стве индикаторов развития смысловой эмпатии могут выступить полнота смы­слов, глубина смыслового переживания, а также оценка смысловой ситуации и смысловой выбор.

В исследовании показано, что индикаторы развития смысловой эмпатии тесно связаны, с одной стороны, с полимодальностью смыслов и необходимо­стью их обнаружения в условиях образовательной деятельности. С другой сто­роны, индикаторы связаны с формами реализации смыслов: смысловым сочув­ствием, смысловым сопереживанием, смысловым состраданием и необходимо­стью предоставления психолого-педагогических условий для их демонстраций. С третьей стороны, индикаторы развития смысловой эмпатии связаны с прояв­лением активности и ответственности в установлении отношений между участ­никами образовательного процесса.

Выявлено, что через процессы получения интегрированного знания, реф­лексию, исходя из потребностей или оценок обучаемых, системное мышление из рабочего инструмента, необходимого для обучения, как бы «прорастает» в сознание личности и становится ее новым качеством, которое не будет утеряно с окончанием учебного заведения, будет актуализироваться в профессиональ­ной, социальной деятельности, обусловит целостное восприятие мира как от­крытой системы, место в ней человека, способствуя гармонизации его бытия.

Предложена дидактическая модель развития смысловой эмпатии студен­тов технического университета, разработанная на интегративной основе.

Определены оптимальные педагогические условия, обеспечивающие развитие смысловой эмпатии студентов на уровнях образовательного и учеб­ного процесса. Показано, что при использовании смыслотехнологий появляется также необходимость в рамках образовательного процесса в технических уни­верситетах организовывать социально-психологические лаборатории (центры психологической поддержки и т.п.), основной целью которой является форми­рование гуманитарной образовательной и воспитательной среды, содействую­щей развитию высокого уровня смысловой эмпатии студентов. Благодаря при­менению психодиагностических методик появляется возможность не только диагностировать абитуриентов, студентов на предмет выявления их профес­сионально-значимых приоритетов и выбора специализации, но и проводить мониторинг состояния их когнитивной и смысловой сферы, что по существу и означает достижение в техническом университете интеграции, фундаментали­зации и гуманитаризации процессов образования, обучения, воспитания и раз­вития.

Теоретическая значимость исследования:

- на основании представления о глубинном подходе к личности и ее смы­словому развитию понятие «эмпатия» обогащено ее смыслообразующей со­ставляющей и определена ее роль в обеспечении ценностно-профессионального и духовного роста студента;

- рассмотрены оптимальные педагогические условия развития смысловой эмпатии в профессиональной подготовке студентов технического университета через систему интегрированного обучения (разработку интегрированных кур­сов, проведение мониторинговых мероприятий, использование смыслотехноло­гий, активных методов обучения, тренингов в учебном процессе и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в

- возможности использования результатов исследования при прогнозиро­вании успешности развития эмпатии как личностного образования;

- реализации разработки образовательных программ и на интегративной основе и системы интегрированного обучения в ряде образовательных учреж­дений, в том числе высшего профессионального образования.

Дидактическая модель развития смысловой эмпатии студентов техниче­ского университета используется при проектировании образовательных про­грамм подготовки инженеров в ЮРГТУ (НПИ); в программах повышения квалификации преподавателей Межрегионального центра повышения квалификации при ЮРГТУ (НПИ); в учебном процессе Южного федерального университета и Кубан­ского социально-экономического института.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и в ходе про­верки исходных положений в исследовании использовались следующие ме­тоды: теоретические: анализ психолого-педагогической, философской и лин­гвистической литературы, моделирование; эмпирические: педагогическое на­блюдение, педагогический эксперимент; диагностические: беседа, тестирова­ние, опрос, анкетирование; методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Южно-Россий­ского государственного технического университета (Новочеркасского политех­нического института), Южного федерального университета, Кубанского соци­ально-экономического института. Респондентами стали 227 студентов техниче­ских, социально-экономических и гуманитарных специальностей.

Основные этапы исследования. Организация исследования включала три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) был проведен теоретический анализ пси­холого-педагогической литературы по проблеме «эмпатия», «смысловая сфера» и по вопросу развития эмпатических способностей в обучении студен­тов, в частности. Определены основные направления исследования; сформули­рованы цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведено диагностическое исследова­ние с целью выявления уровня развитости эмпатических способностей» у сту­дентов технического университета; проведено сравнение данных со студен­тами экономических и гуманитарных специальностей; разработана модель обучения студентов технического университета, развивающая эмпатические способности.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) организован и проведен повторный экс­перимент, обработаны полученные результаты исследования, сформулиро­ваны выводы и практические рекомендации.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.