авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |

Лариса арамовна базовые компоненты этнопедагогики в концепции просветительского реализма м.л. налбандяна

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ _________________

ОГАННИСЯН Лариса Арамовна

БАЗОВЫЕ КОМПОНЕНТЫ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

В КОНЦЕПЦИИ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОГО РЕАЛИЗМА

М.Л. НАЛБАНДЯНА

Специальность

13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2009

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна
Официальные оппоненты: Лазарев Николай Андреевич, доктор педагогических наук, профессор
Горюнова Лилия Васильевна, доктор педагогических наук, профессор
Ведущая организация Институт теории и истории педагогики Российской академии образования

Защита состоится 30 октября 2009 г. в 12.00 часов на заседании диссертацион­ного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по ад­ресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 28 сентября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время во всем мире происхо­дят сложные процессы глобализации экономики и унификации культуры, что отражается на социокультурном развитии традиционных обществ. Этнокуль­турные аспекты взаимососуществания народов в ситуации глобализации при­обретают новые проблемные моменты. Они находят отражение в том, что, не­смотря на завершение этногенеза, этнически окрашенные конфликты, в основе которых лежат социально-политические факторы, являются долговременными и болезненно переживаются всеми вовлеченными в них сторонами. Одновре­менно фиксируется феномен жизни этнических сообществ в условиях поли­культурного пространства, что сопряжено со сложными вопросами культурной и этнической самоидентификации.

В современном мире распространен исторически сложившийся феномен пребывания значительной части народа или определенной этнической общно­сти вне исконной территории или страны его происхождения. Образовавшиеся диаспоры, сформированные в результате действия определенных негативных со­циально-исторических и политических факторов, таких, как угроза насильст­венного выселения, геноцид, вынужденная миграция по религиозным основа­ниям и др. Данный феномен является объектом исследования многих ученых, изучающих экономические, социальные, культурологические, философские, психологические, педагогические и другие аспекты становления, развития и жизнедеятельности этносов.

Проблемы этнической организации сообществ и происходящих в них разноуровневых и разнонаправленных процессов образования исследуются в рамках этнопедагогики. Данная наука выявляет и ставит задачу оптимизации взаимодействия объективных и субъективных факторов воспитания и образо­вания, исторически сложившихся в различных культурно-этнических средах и пространствах, выявляет закономерности, принципы, способы, средства фор­мирующего воздействия, которые закреплены в народном менталитете с учетом того обстоятельства, что опора на их позитивный ресурс может способствовать укреплению жизнеутверждающих позиций социокультурного развития совре­менного социума.

В настоящее время в педагогике происходят сложные процессы внутри­научной дифференциации, появляются проекты новых концептуализаций в рамках педагогики культуры. Теоретически оформляются поли– и мультикуль­турная педагогика, педагогика казачества, педагогика эмиграции, «педагогика без границ», педагогика мигрантов, педагогика диаспоры и другие направле­ния, которые отражают и фиксируют на теоретическом уровне сложные транс­формации, происходящие в многополярном мире, основанном на сложном ба­лансе интересов и традиций. На уроне диссертационных исследований проблемы аккультурации этнических групп изучены Е.И. Алдюховой, Н.М. Лебедевой [Алдюхова Е.И., 1996; Лебе­дева Н.М., 1997], педагогически значимые психологические аспекты этнических различий установлены В.М. Бызовой [Бызова В.М., 1998], психологические проблемы формирования ценностных ориентаций этнофоров Северного Кавказа исследованы Р.Р. Накоховой, Е.Э. Волчковой [Накохова Р.Р., 2008; Волчкова Е.Э., 2007], исторические и теоретические основы этнопедагогики являются объектом исследования И.А. Арабова, С.К. Дубровиной, С.В. Куликовой, Г.А. Стачинского [Арабов И.А., 1992; Дубровина С.К., 2000; Куликова С.В., 2005; Стачинский Г.А., 1998]. Исследу­ются проблемы подготовки педагогов к работе в полинациональных регионах и сложных этнопедагогических средах [Давлекамова Г.В., 1997; Николаев В.А., 1985]. В данных исследованиях подняты проблемы влияния этнических, этно­кульурных и геокультурных стереотипов, их влияния на формирование этниче­ского сознания и мировоззренческого уровня личностной культуры современ­ного человека в целом. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся результаты, про­блема несоответствия между существующими знаниями в области народного воспитания, процесса формирования национального самосознания и реальными запросами, сопровождающими этносоциальное развитие народов нашей страны, не теряет в соей актуальности. Она может быть дать продуктивные ре­зультаты в случае, если данные проблемы будут рассмотрены в историко-гене­тическом аспекте на примере реальной практики решения вопросов этнонацио­нального воспитания, образования, культуропреемственности. Суммируя вы­шесказанное, можно выделить следующие противоречия:

– между потребностью современных этносов в адаптации к изменяю­щимся условиям глобализации, нивелирующей культурные паттерны этнона­циональных традиций образования и воспитания, и потребностью в сохранении этнокультурного потенциала и национальной идентичности;

– между богатством педагогических идей отдельных представителей эт­нической культуры и недостаточностью их освоения и освещения в научно-пе­дагогической литературе;

– между признанием актуальности изучения процессов, сопровождающих становление новых отраслей знаний, обращенных к этнопедагогической про­блематике, и недостаточным уровнем исследования их генезиса на конкретном этапе этногенеза.

С учетом указанных противоречий была сформулирована проблема ис­следования: Как происходило становление представлений о формирующем воздействии национальной культуры в специфических условиях жизни этноса, характеризующихся одновременным влиянием факторов этноцентризма и по­лиэтнизма? Какова роль выдающихся деятелей национальной культуры и про­свещения в сохранении и развитии этнических моделей мировосприятия и по­ведения, отражающего атрибуты национального самосознания в условиях жизни в диаспоре?

Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования - «Базовые компоненты этнопедагогики в концепции просветительского реализма М.Л. Налбандяна», который справедливо причисляется к числу вы­дающихся деятелей армянской культуры XIX века.

Объектом исследования является отечественная педагогическая мысль XIX века, предметом исследования – вклад теоретического наследия М.Л. Налбандяна в развитие этнопедагогики как геокультурного направления педагогики.

Гипотеза исследования сводится к предположению о том, определить вклад М.Л. Налбандяна в развитие теоретических основ этнопедагогики можно в контексте выявления совокупности различных факторов, определивших этно– и культурогенез армянского народа, проживавшего в диаспорах. Установить особенности вклада М.Л. Налбандяна будет возможно в том случае, если:

– на основе исследования его опыта духовного ученичества установить отношение к идее самодостаточности системы этнопедагогического воздейст­вия, доминировавшей в период его жизни в локальных этнических сообщест­вах;

– избрать в качестве эмпирического объекта исследования широкий круг его социально-политических, философских, литературных и литературоведче­ских работ, в которых отражены разнообразные элементы системы его педаго­гических воззрений в различные периоды жизни;

Цель исследования заключается в установлении базовых компонентов этнопедагогики М.Л. Налбандяна, оказавших влияние на особенности воспитания этнической общности, проживающей в локальном геокультурном пространстве.

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. На основе установления адекватного критерия периодизации выделить и охарактеризовать этапы гражданского и профессионального становления М.Л. Налбандяна.

2. Определить теоретические истоки и ведущие факторы формирования его педагогических позиций в контексте концепции просветительского реа­лизма и революционного демократизма.

3. Выявить совокупность базовых компонентов педагогической теории М.Л. Налбандяна, определить особенности их трансформации в различные пе­риоды его творчества.

4. Охарактеризовать этнопедагогические взгляды М.Л. Налбандяна в кон­тексте определения особенностей влияния европейских и азиатских культурно-образовательных традиций.

5. Раскрыть особенности семейного воспитания в педагогическом насле­дии М.Л. Налбандяна.

Теоретико-методологические основы исследования составили сле­дующие концепции и отдельные подходы: теоретико-педагогический подход, обосновывающий глобализационные и региональные проекты образовательной деятельности, а также их альтернативы (Л.В. Горюнова, Н.А. Лазарев, В.Ф. Мартынов, В.А. Мясников, Е.В. Сажнев); культурно-историческая теория и эт­ническая педагогика (И.А. Арабов, А.В. Артамонова, В.Н. Бугаева, Г.Н. Вол­ков, К.Э. Григорян, W. Keller); положение о теоретической значимости исто­рико-методологических исследований как средства повышения эффективности научной работы (В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Я.С. Турбовской); философско-педагогические основы анализа гуманитарного на­следия выдающихся деятелей науки и культуры (М.В. Богуславский, Т.Б. Иг­натова, М.А. Лукацкий); идеи общефилософского анализа становления поня­тийного аппарата науки (Л.А. Микешина, В.М. Полонский); современные фи­лософские и культурологические концепции, обосновывающие историко-гене­тический, цивилизационный, системный, функциональный и эпистемологиче­ский подходы к изучению педагогических явлений (Г.Б. Корнетов, Л.А. Сте­пашко, О.Д. Федотова, И.Т. Фролов, Э. Дж. Хобсбаум и др.).

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость ис­пользования преимущественно теоретических методов исследования: анализа и синтеза, научной абстракции, сравнения, интерпретации, обобщения, схема­тизации, концептуализации, генерализации. Из специальных методов исследо­вания были использованы наукометрические методы (контент-анализ и тезау­русный метод), конструктивно-генетический и сравнительно-исторический ме­тоды, проблемно-генетический анализ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

– установлена и охарактеризована одна из первых в истории российской педагогики авторских концептуализаций этнической педагогики геокультур­ного направления – педагогика диаспоры;

– выделен критерий периодизации этапов педагогической деятельности – опыт жизни в диаспоре, отражающий качественно специфические особенности динамики онтологической, гносеологической и просветительской позиции М.Л. Налбандяна в различные временные периоды;

– установлены теоретические истоки и ведущие факторы, определившие формирование этнопедагогики М.Л. Налбандяна, выявлены ее базовые компоненты, к числу которых отнесены субъект этнопедагогического процесса, образовательный идеал, формы организации образовательного процесса, средства обучения и воспитания, ведущие идеи;

– выявлены особенности этнопедагогических взглядов М.Л. Налбандяна, характеризующиеся логикой антиномий европейцы – азиаты, молодежь – старшее поколение, государство – нация, мужчина – женщина, а также со­хранением уважения к религии как культурно-этическому основанию жизни диаспоры при отрицании обрядной стороны вероучения;

– раскрыта специфика функционально-ролевых распределений в семье, согласно которой уровень интеллектуального и духовного развития, а также профессионализма определяет высокую меру ответственности мужчины за ре­зультаты воспитания детей старшего возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полу­ченные результаты позволяют:

– исследовать современные педагогические проблемы этногенеза с уче­том результатов оценки этнокультурных традиций в трудах выдающихся пред­ставителей исследуемых локальных сообществ, обращавшихся к данной про­блематике в прошлом;

– учитывать общий вектор размышлений и степень разработанности базовых компонентов этнопедагогики в трудах мыслителей прошлого при дальнейшей разработке теории региональных педагогических систем и практики воспитания;

– устанавливать особенности развития педагогической мысли прошлого в контексте учета не только времени, но и пространственной локализации, опре­деляющей конкретные задачи и направленность просветительской или образо­вательной деятельности автора;

– принимать во внимание укорененную системой национального воспи­тания специфику отношения представителей диаспор к необходимости освое­ния новых форм культуры, образа мысли и совокупности духовных установок других народов в процессе аккультурации.

Практическая значимость исследования. Научно-теоретические ре­зультаты исследования и его выводы могут использоваться в дальнейших ис­следованиях по истории педагогики, сравнительной педагогике, философии и социологии образования, истории математического образования, а также спо­собствовать обновлению содержания и структуры вузовских учебных курсов по истории и теории педагогики, применяться в учреждениях системы повышения квалификации педагогических кадров.

Источниками исследования являются: педагогические, социально-фи­лософские, публицистические, лингвистические труды и эпистолярное насле­дие М.Л. Налбандяна на русском и армянском языках; педагогические первоис­точники диссертационного, монографического, критико-аналитического и справочного характера; отечественная и зарубежная науковедческая и фило­софская литература, включающая материалы по изучаемой проблеме; мате­риалы периодических изданий, симпозиумов и конференций по проблеме ис­следования.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается его замыслом и методологической оснащенностью, использо­ванием методов исследования проблемы, адекватных цели и задачам работы, отбором исследуемых материалов на русском и армянском языках из разнооб­разных достоверных источников, соответствием структуры и содержания дис­сертационной работы лoгике изучения предмета и логике изложения результа­тов исследования, преемственностью и последовательностью в реализации ис­ходных теоретико-методологических положений работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Значение педагогического наследия М.Л. Налбандяна как известного просветителя нации, учителя, философа и реформатора армянского языка мо­жет быть оценено в контексте влияния геокультурных и социальных факторов на развитие и саморазвитие его личности. Этапы его профессионального ста­новления могут быть выделены по критерию «опыт жизни в диаспоре»: 1. пе­риод обучения и службы в Нахичевано-Бессарабской епархии в южнороссий­ской диаспоре, 2. период работы учителем армянского языка Лазаревского ин­ститута в период жизни в московской диаспоре, 3. опыт создания революцион­ного общества «Партия молодых» в турецкой диаспоре.

2. Теоретическими истоками педагогики диаспоры М.Л. Налбандяна яв­ляются: почерпнутые из трудов Н.Г. Чернышевского идеи антропологического материализма, пропаганды естественнонаучного знания; концепция разрыва с религией как вероучением при сохранении уважения к ее культурным основа­ниям.

Ведущими факторами формирования педагогических позиций М.Л. Нал­бандяна явились:

– воспринятое из концепции просветительского реализма положение о том, сохранение позитивной этнической идентичности возможно через овладе­ние культурным наследием народа и освоение традиционных этических уста­новок этнической общности. М.Л. Налбандян расширил содержание данной концепции за счет введения положения о необходимости эскалации этничности автохронного населения путем усиленного овладения им современным вариан­том национального языка (введение ашхарабара вместо грабара);

– почерпнутое из концепции революционного демократизма представле­ние о молодежи как носителе прогресса, новационности и творческой интен­ции, готовой к радикальному изменению наличных социально-экономического и социокультурного состояния диаспоры;

3. Базовыми компонентами этнопедагогики М.Л. Налбандяна явля­ются:

– Субъект этнопедагогического процесса – национальная молодежь, вос­приимчивая к различным новациям, являющаяся носителем творческой интен­ции и инициатором социально-политического и культурного переустройства;

– Образовательный идеал – просвещенная нация, борющаяся за свободу и обретающая национальную государственность;

– Формы организации образовательного процесса – семейное воспитание, театр, национальная внеконфессиональная школа, образовательные путешест­вия, национальные праздники;

– Средства обучения и воспитания – христианские заветы, содержащиеся в Евангелии, национальное культурное наследие, представленное в учебной книге, современный армянский язык ашхарабар, национальная литература;

– Ведущие идеи:

– противопоставление молодого поколения старому, воплощающему идеалы наличной косной азиатской традиции;

– идея социальных трансформаций, воплощенная в центральном понятии педагогических воззрений «молодежь»;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.