авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Петровна роль гуманитарного наследия европейских ученых- ма­тематиков в развитии современной педагогики

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_________________

БАЖАНОВА Светлана Петровна

РОЛЬ ГУМАНИТАРНОГО НАСЛЕДИЯ ЕВРОПЕЙСКИХ УЧЕНЫХ-

МА­ТЕМАТИКОВ В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Специальность

13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ростов-на-Дону

2009

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики высшего образования факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Федотова Ольга Дмитриевна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович;
доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор Сафонцева Наталья Юрьевна
Ведущая организация Институт теории и истории педагогики Российской академии образования

Защита состоится 26 июня 2009 г. в 1330 часов на заседании диссертаци­онного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой сте­пени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 25 мая 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном мире происходят сложные процессы интернационализа­ции всех сфер общественной практики. Наука и образование приобретают ве­дущую роль в системе мирохозяйственных связей. В программных документах («Федеральная программа развития образования на 2006-2010 годы», «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на пе­риод до 2010 года и дальнейшую перспективу» и др.) подчеркивается, что важ­нейшими направлениями государственной политики в области развития науки и технологий являются развитие фундаментальной науки, важнейших приклад­ных исследований и разработок, повышение эффективности использования ре­зультатов научной и научно-технической деятельности, интеграция науки и об­разования. Реализация данных стратегий актуализирует внимание к педагогике как отрасли научных знаний, объектом исследования которой является сово­купность процессов, происходящих в теории и практике образования.





В педагогике находят отражение процессы интеграции, характерные для всей сферы социокультурной практики, образования и науки. Происходит пе­реоценка подходов к проблеме междисциплинарности в педагогике. Как отме­чают современные методологи науки, дисциплинарность и интердисциплинар­ность уступают инициативу трансдисциплинарности [Канке В.А., 2009]. Каж­дая отдельная научная дисциплина включается в сетевую структуру концепций, вне которых она утрачивает свою состоятельность. Фундаментальные и при­кладные науки входят в новую структуру трансдисциплинарной системы со­временной науки. При этом математика символизирует весь класс формальных наук, а педагогические дисциплины причисляются к прагматическим (аксиоло­гическим) наукам, обращенным к поступкам людей.

Философские проблемы математики исследовались в публикациях С.Н. Бычкова, В.В. Мадера, Н.Ф. Овчинникова, А.А. Тютюнникова [Бычков С.Н., 2008; Мадер В.В., 1995; Овчинников Н.Ф., 1997; Тютюнников А.А.,1998]. Про­блема соотношения математического и педагогического знания в самых раз­личных его аспектах была поднята в работах отечественных и зарубежных уче­ных. Биографические очерки жизни и деятельности педагогов-математиков прошлого представлены в работах А. М. Абрамова, П. Баранова, А.И. Бородина и А.С. Бугай, Э. Вирт-Штейнбрюк, В.В. Вишневского, Е.М. Полищук и Т.О. Шапошниковой, В.Е. Прудникова [Абрамов А.М., 1988; Баранов П., 1914; Бо­родин А.И., Бугай А.С., 1987; Вирт-Штейнбрюк Э., 1999; Вишневский В.В., 2006; Полищук Е.М., Шапошникова Т.О., 1990; Прудников В.Е., 1956]. Имеется значительное число исследований, в которых раскрываются особенности мето­дики преподавания математики; появляются работы, в которых изучение мате­матики оценивается как фактор формирующего воздействия, расширяющее профессиональные компетенции менеджера, курсантов военно-инженерного вуза, будущих учителей или развивающие творческий потенциал школьников. В научно-педагогический оборот вводится термин «педагогика математики», который используется для характеристики таких предметных областей, как ме­тодика математики и математическое образование [Столяр А.А., 1986; Фоми­ных Ю.Ф., 2000; Фуше А., 1968].

Своеобразный математический подход к образованию использует В.Т. Фоменко [Фоменко В.Т., 1985]. Выдвинув в качестве единицы процесса обуче­ния «момент» и расположив «моменты» в нелинейной последовательности, ав­тор удачно представил обучение в виде «точечных структур», выражающих процесс обучения в его непрерывности и дискретности, что положило начало теории отечественной структурной дидактики.

Предметом специального рассмотрения математиков становятся различ­ные формы представления педагогического знания, их оценки [Курчатов В.А., 2008; Плотникова Е.Г., 2000]. Однако нами не обнаружены исследования, в ко­торых бы ставились проблемы оценки гуманитарного наследия математиков в контексте определения их роли в развитии педагогики. Научная разработан­ность темы представляется неадекватной ее актуальности.

Существует определенное рассогласование между:

– требованием к развитию научно-теоретических и методологических основ современной педагогики, адекватно отражающих современную ситуацию ее перехода к трансдисциплинарности, и слабой теоретической разработанно­стью позиций, позволяющих определить данные границы;

– разработкой новых педагогических проблем, актуализированных осо­бенностями экономического и социально-культурного развития образования переходного периода, и слабой осведомленностью о степени разработанности проблем образования в аналогичных условиях произошедших ранее социаль­ных трансформаций;

– общеупотребительностью утверждения о прогрессирующем развитии математического и педагогического знания в процессе историко-культурной эволюции и недостаточностью сведений о логике и особенностях этого разви­тия, представленного на конкретном примере научно-педагогического творче­ства представителей точных наук.

С учетом вышесказанного была сформулирована проблема исследова­ния: как возможно объединение «математической реальности» и педагогиче­ской действительности? Какой вклад в развитие педагогики как гуманитарной науки внесли математики? В чем своеобразие их вклада в развитие теории пе­дагогики и практики образования на разных этапах историко-культурного и ис­торико-педагогического процесса?



Охарактеризованная проблема обусловила выбор темы исследования – «Роль гуманитарного наследия европейских ученых-ма­тематиков в развитии современной педагогики».

Объект исследования – педагогика середины XVII – конца ХХ века как целостное и динамично развивающееся теоретическое образование, предмет исследования – гуманитарное наследие ученых-математиков в контексте его влияния на развитие педагогики и образования.

Гипотеза исследования сводится к предположению о том, что вклад ма­тематиков в развитие педагогики как гуманитарной дисциплины может быть вы­явлен и оценен в контексте учета как специфики их научного мышления, так и в логике формообразующей деятельности культуры, задающей пределы рацио­нальных схем, характерных для определенного времени. Установить особенно­сти вклада представителей точных наук в педагогику будет возможно в том слу­чае, если

– в качестве эмпирического объекта исследования избрать педагогическое наследие тех ученых, которые совершили всемирно признанные научные откры­тия в различных областях математики;

– рассматривать педагогическое наследие математиков в единстве их тео­ретической и практической деятельности в области образования всех форм, ти­пов, уровней и направленности;

– определять качественное своеобразие их теоретико-педагогических по­зиций и влияние на развитие педагогики, применяя исследовательский инстру­ментарий, позволяющий адекватно фиксировать и в дальнейшем учитывать спе­цифику математического мышления различных ученых.

Цель исследования: определить вклад и особенности влияния, которое оказали математики на становление и развитие педагогики как науки и на прак­тику образования как социокультурный феномен, оценить теоретический и прогностический потенциал вклада данных учёных с современных теоретико-методологических позиций.

Для реализации цели и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие исследовательские задачи:

1. Установить сходства и различия в понимании особенностей математи­ческого мышления, представленные в трудах математиков и педагогов.

2. Определить особенности отражения стиля математического мышления в научно-педагогическом наследии ученых – представителей математической науки.

3. Определить основные педагогические концепции и теоретико-методо­логические ориентации, в развитие которых ученые-математики внесли вклад.

4. Выявить введенные учеными-математиками и закрепленные термино­логически математические концепты, определившие развитие современной пе­дагогики и практики образовательной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования составили сле­дующие концепции и отдельные подходы: положение о теоретической значи­мости методологических исследований как средства повышения эффективности научной работы (М.В. Богуславский, Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.Н. Новиков), философские основы анализа гуманитарного знания выдающихся деятелей науки и культуры (М.А. Лукацкий), идеи общефилософ­ского анализа становления понятийного аппарата науки (Л.А. Микешина, В.М. Полонский);

– современные философско-культурологические концепции, обосновы­вающие историко-генетический, системный, и сущностный подход к изучению педагогических явлений (М.В. Богуславский, В.И. Гинецинский, Г.Б. Корнетов, Л.А. Степашко, И.Т. Фролов и др.);

– социально-стратификационный подход, позволяющий оценивать тен­денции развития историко-педагогического процесса и его теории с диамет­рально противоположных позиций представителей различных страт и особен­ностей их мировоззренческих позиций (С.В. Бобрышов, В.М. Кларин, З.И. Рав­кин);

– эпистемологический подход в педагогике, согласно которому тенденции развития и закономерности исследуемых процессов и явлений могут быть по­знаны в контексте изучения особенностей развития форм его объективации (Л.М. Корчагина, В.В. Краевский, В.М. Полонский, О.Д. Федотова).

Специфика цели и предмета исследования обусловила необходимость ис­пользования преимущественно теоретических методов исследования: анализа и синтеза, контент-анализа, научной абстракции, сравнения, интерпретации, обобщения, концептуализации, генерализации, схематизации. Из специальных методов исследования были использованы проблемно-генетический анализ, сравнительно-исторический и конструктивно-генетический методы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Конкретное приращение научного знания характеризуется следующими впервые представленными позициями:

– установлена роль гуманитарного наследия европейских ученых-матема­тиков в становлении и развитии педагогики, заключающаяся в пересмотре сущности дидактических принципов и выдвигаемых ими требований, в разра­ботке новых отраслей и направлений педагогики, в создании общепедагогиче­ских концепций целостного отражения действительности в образовательном процессе и их методических проекций;

– выявлены сходство и различия в понимании особенностей стиля мате­матического мышления математиками и педагогами, определившие своеобра­зие их подходов к интерпретации и реализации образовательного процесса;

– на основе ретроспективного анализа нематематических первоисточни­ков выявлены идейно-теоретические истоки, сущность и особенности эволюции педагогических воззрений признанных ученых-математиков XVII – XX веков;

– выделены теоретические основания и мировоззренческие ориентации, определившие общность и различие подходов к постановке педагогических проблем европейскими и американскими учеными-математиками, первые из которых делали акцент на идее диалога культуры и науки, а вторые – на внесе­нии коренных преобразований в образовательную систему с целью создания условий для самоактуализации обучающихся и осуществления самоконтроля;

– раскрыты основные механизмы приращения теории педагогики и влия­ние стиля математического мышления на неогенез педагогических идей в гума­нитарном наследии математиков;

– выявлен и систематизирован введенный учеными-математиками поня­тийно-терминологический аппарат, определивший развитие логической струк­туры теории педагогики и получивший актуальные педагогические проекции в современной практике образования.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что сформулированные в ней результаты и выводы являются обоснованными рекомендациями для изучения логики и особенностей историко-педагогиче­ского процесса, для осмысления педагогических событий прошлого и настоя­щего, для прогнозирования их развития в будущем. Научно-теоретические ре­зультаты исследования и его выводы могут использоваться в дальнейших ис­следованиях по истории педагогики, сравнительной педагогике, философии и социологии образования, истории математического образования, а также спо­собствовать обновлению содержания и структуры вузовских учебных курсов по истории и теории педагогики, применяться в учреждениях системы повышения квалификации педагогических кадров.

Источниками исследования являются: нормативно-правовые и про­граммные документы, определяющие государственную политику и стратегию развития науки и образования; труды выдающихся ученых-математиков, от­носящиеся к гуманитарной проблематике; автобиографии, личные письма и биографические словари-справочники; экспертные заключения ученых-матема­тиков прошлого на учебные книги и дидактические материалы; отечественная и зарубежная науковедческая и философская литература, включающая материалы по изучаемой проблеме; диссертационные исследования, монографии, публи­кации в периодических изданиях (научных и литературных журналах, ведомст­венных газетах); педагогические первоисточники, содержащие материалы сим­позиумов и конференций по проблеме исследования; энциклопедии, тезаурусы, справочная литература.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечивается его методологической оснащенностью, использованием мето­дов исследования проблемы, адекватных цели и задачам исследования, подхо­дом к отбору исследуемых материалов из разнообразных достоверных источ­ников, соответствием структуры и содержания диссертационной работы лoгике изучения предмета и логике изложения результатов исследования, преемствен­ностью и последовательностью в реализации исходных теоретико-методологи­ческих положений работы, построением исследования на основе единства ин­дуктивного и дедуктивного подходов.

Положения, выносимые на защиту.

1. В гуманитарном наследии ученых-математиков спроецированы исход­ные принципы классической математики (актуальной бесконечности, выбора, всеведения и др.), определившие направленность и меру их влияния на разви­тие современной педагогики. Существенная роль ученых-математиков заклю­чается в постановке и разработке теоретических проблем педагогики. Они внесли вклад:

– в педагогическую проекцию идеи неделимой целостности мира в рам­ках концепции слитного преподавания предметов, предложив и реализовав на практике дидактические концепции – фузионизма (А.Н. Колмогоров, Н.И. Ло­бачевский, Д.М. Сокольцов) и теории укрупнения дидактических единиц (П.Я. Эрдниев);

– в определение сущности дидактического принципа прочности, связав его реализацию не с повторением, а с идеей применения (С.И. Шварцбурд);

– в обоснование принципа опережающей подготовки к жизни через сис­тему опережающего математического образования в условиях технического прогресса (А.Н. Хинчин, С.И. Шварцбурд);

– в создание новых направлений и отраслей педагогики – теоретических основ кибернетической педагогики (Х. Франк); теории программированного обучения (Э. Торндайк и его европейские последователи).

Ученых-математиков разных эпох объединяет интерес к проблемам со­отношения природного и духовного начал в человеке, проблеме стимулирова­ния самодеятельности (А. Дистервег, Г.В. Лейбниц, И.Ф. Магницкий, Б. Рассел, А.Н. Хинчин), проблеме достоверности (А.Н. Колмологоров, Г.В. Лейбниц, Б. Рассел, А.Н. Хинчин,), определения роли примера и контрпримера как инстру­мента аргументации, значения математической составляющей в развитии умст­венных сил и оценке красоты умственного труда (В.М. Брадис, А.Н. Колмого­ров, Б. Рассел, С.И. Шварцбурд), роли наглядного образа в познании (Н.И. Ло­бачевский, И.Ф. Магницкий, Э. Торндайк).

2. Независимо от сферы профессионально-научных интересов ученых-математиков, лежащих в области элементарной, высшей или прикладной мате­матики, а также типа математического мышления, в их педагогическом насле­дии новое знание генерируется преимущественно через раскрытие компонентов посылок дедуктивного содержательного вывода, силлогизмы, импликативные суждения, вопросный ряд. Несмотря на активное использование аналогии, ме­тафоризация как механизм смыслопорождения не встречается. Особенностями представления педагогических знаний является их отражение в форме иерархи­зированных перечислений, использование символики, графических выделений, иллюстративного ряда, понятийно-математического аппарата применительно к педагогическим процессам и явлениям.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.