авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:   || 2 | 3 |

Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Эверстова Валентина Николаевна

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск – 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ФАО ГОУ ВПО

«Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: Официальные оппоненты: Ведущая организация: доктор педагогических наук, профессор Иванова Августина Васильевна. доктор педагогических наук, профессор Барахсанова Елизавета Афанасьевна, ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова», г. Якутск; кандидат педагогических наук, Готовцева Ольга Герасимовна, Намский педагогический колледж, г. Якутск. Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Красноярск.

Защита состоится «_6_» _марта____2009 г. в «_9_» часов на заседании диссертационного совета Д 212. 306. 02 при Якутском государственном университете имени М.К. Аммосова по адресу: 677891, г.Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К.Аммосова.

Автореферат разослан «_3__»__февраля__2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологии, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро. Поэтому стратегия современного педагогического образования должна быть направлена на реализацию принципов политехнизма в целостном педагогическом процессе.

Задачи политехнического образования в общеобразовательной школе были сформулированы П.П. Блонским, С.Е. Гайсиновичем, А.Г. Калашниковым и др. Политехнический принцип в обучении основам наук раскрыт в трудах Г.И. Ажикина, П.Р. Атутова, Ю.П. Атутова, С.Е. Гайсиновича, Г.Н. Иванова, И.Ф. Раздобудько, Н.И. Чистякова и др. Вопросам реализации политехнического образования и профессиональной ориентации посвятили свои исследования О.Н. Белых, А.А. Васильев, А.Т. Глазунов, Р.В. Гурина, Д.А. Данилов, Ю.И. Дик, В.Г. Зубов, Б.М. Игошев, А.В. Мордовская, В.Г. Разумовский, Т.Т. Саввинов, В.И. Трухачев, А.А. Шибанов и др. Место и роль естественнонаучных дисциплин в политехническом обучении определили в своих работах Ю.К. Васильев, И.П. Зверев, В.Г. Зубов, В.А. Поляков, В.Ф. Шамаев, Е.Д. Щукин, Д.А. Эпштейн и др.

Анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной является проблема воспитания личности с развитой политехнической культурой. В работах С.И.Архангельского, В.А. Комелиной, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Н.М. Чегодаева и др. понятие «политехническая культура» рассматривалось только как составная часть проблемы воспитания профессиональной культуры будущего учителя. В связи с этим актуализируется необходимость в разработке организационно-педагогических аспектов воспитания личности с развитой политехнической культурой и в построении модульно-интегративной модели политехнической школы в системе общего образования. Такой подход позволяет не только оценить существующую ситуацию в политехническом образовании, но и обосновать его цели, перспективные направления развития для обеспечения соответствия образования производственным отношениям, уровню социально-политического и культурного развития общества, а также оперативно удовлетворять потребности людей в самых разнообразных знаниях и навыках.



В основу построения модели политехнической школы положены теоретические разработки о методах и организационных формах политехнического образования (П.Р. Атутов, Н.И. Бабкин, С.Е. Гайсинович, М.Н. Скаткин), о содержании политехнического образования в школе (Г.П. Андреев, П.Р.Атутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), о связи трудового обучения с основами наук (П.Р. Атутов, Ю.П. Атутов, К.Ш. Ахияров, А.В. Иванова, В.Г. Разумовский, Д.А. Эпштейн), о трудовом воспитании (Г.И. Ажикин, В.В. Акимов, М.А. Жиделев, П.П. Кондратьев, Н.В. Котряхов, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Е.А. Милерян, А.И. Пискунов, Т.Т. Саввинов, М.Г. Хитарян), о взаимосвязи политехнического обучения с гуманитарным (П.П. Блонский, Ю.К. Васильев, Н.К. Гончаров), о политехнической подготовке учителей и руководителей школ (Ю.К. Васильев, В.А. Сластенин), о социализации школьников (Д.А. Алисов, Н.И. Алпатов, Г.Ф. Борисова, С.Г. Вершловский, Д.А. Данилов, Н.Д. Никандров, А.Д. Обутова).

В поиске решения проблемы исследования нами изучены различные подходы к моделированию образовательных процессов (К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, Л. Де Калуве, А.Г. Каспржак, В.В. Краевский, А.А. Кычкина, А.Я. Найн, А.А. Пинский, М.М. Поташник, Ю.С. Тюнников и др.).

Анализ научной литературы позволил выявить идеи, положения, которые могут служить предпосылками для развития теоретических и практических основ при создании модели политехнической школы с учетом региональных особенностей республики и города, а также специфики образовательного учреждения. В данном контексте особую значимость приобретают работы Г.П. Андреева, Ф.В. Габышевой, Д.А. Данилова, А.В. Ивановой, А.В. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, Т.Т. Саввинова, М.П. Федорова и др., связанные с изучением этнопедагогических особенностей развития личности.

Для уточнения концептуальных подходов, в соответствии с целями исследования, нами выделены противоречия, характеризующие современный этап политехнического образования между:

  • объективной потребностью воспитания подрастающего поколения, обладающего развитой политехнической культурой, ориентирующегося в окружающей действительности, и недостаточной разработанностью организационно-педагогических аспектов воспитания и обучения личности, владеющей политехнической культурой;
  • необходимостью заложить в общеобразовательной школе основы политехнического образования с учетом той местности, в которой живут учащиеся, и недостаточным уровнем готовности системы образования к его осуществлению;
  • необходимостью пересмотра ряда установившихся в педагогической науке и практике положений, определяющих рассмотрение только естественнонаучных дисциплин как предметов, способствующих политехническому образованию, и обоснования целесообразности изучения предметов гуманитарного цикла, позволяющих овладеть политехническими знаниями и умениями, и неразработанностью педагогических основ поставленной проблемы.

Таким образом, актуальность исследования и необходимость разрешения указанных противоречий определили тему диссертационной работы: «Организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской общеобразовательной школы».

Объект исследования – процесс политехнического образования в городской общеобразовательной школе.

Предмет исследования – организационно-педагогическое обеспечение политехнического образования учащихся в условиях городской школы.

Цель исследования – разработать модульно-интегративную модель политехнического образования в условиях городской школы, обосновать ее эффективное внедрение.

Гипотеза исследования заключается в том, что политехническое образование в общеобразовательной школе может быть успешно осуществлено, если:

  • модульно-интегративная модель политехнической школы включает комплекс организационно-педагогического обеспечения политехнического образования школьников;
  • реализуется междисциплинарная интеграция предметов гуманитарного цикла с естественнонаучными дисциплинами в осуществлении политехнического принципа обучения;
  • проведена педагогическая диагностика личного продвижения учащихся в процессе политехнического образования в общеобразовательной школе;
  • разработана технология инновационного процесса, опирающегося на теорию и практику политехнизации.

Цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

    1. Изучить и систематизировать существующие теоретико-методологические основы политехнического образования к пониманию сущности «политехническое образование», «политехническая культура» в системе школьного обучения на современном этапе.
    2. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение модульно-интегративной модели политехнической школы в условиях города.
    3. Определить критерии, показатели и уровни сформированности политехнической культуры школьников с учетом специфики и тенденции развития современного общества.

Методологической основой исследования послужили:

      • основные положения синергетического подхода, позволяющие увидеть феномен политехнического образования учащихся как внутренний поиск и самореализация;
      • инновационные подходы, раскрывающие феномен политехнического образования учащихся не только в аспекте ознакомления их с научными основами современного производства, но и как фактор, влияющий на развитие личности;
      • концепция оптимизации учебного процесса, предполагающая осознанный выбор основных компонентов, которые обеспечивают максимально возможную эффективность решения задач политехнического образования учащихся.

Методы исследования: для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы: общетеоретический метод научного познания (анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); сравнительно-исторический метод (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический); общепедагогический метод (анализ исторической, социологической, психологической, педагогической и этнопедагогической литературы по изучаемой проблеме; наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование; беседа; педагогический эксперимент; ранжирование); прогностический метод (моделирование, экспертные оценки и самооценки старшеклассников).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа №2» ГО «Якутск». В ходе педагогического эксперимента было охвачено 3800 учащихся, 143 класса и 238 учителей.

Исследование проходило в три основных этапа.

На первом этапе (1995-1998 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, проводилось изучение и обобщение массового и передового опыта, отбор понятийного аппарата, разработка исходных позиций исследования, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (1999-2004 гг.) разрабатывалась программа и конкретизировалась гипотеза исследования, апробировалась созданная модульно-интегративная модель политехнической школы в условиях города в процессе опытно-экспериментальной работы на базе школы №2 г.Якутска.

На третьем этапе (2005-2008 гг.) осуществлялись обработка и обобщение результатов эксперимента, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись результаты педагогического эксперимента, оформлялась диссертация, внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования.

Научная новизна исследования:

  1. Выявлен и обоснован принцип политехнического образования в системе школьного обучения на современном этапе, представляющий собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; взаимной увязки фундаментальных наук с практической деятельностью и с трудом; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей.
  2. Конкретизированы понятия «политехническое образование», «политехническая культура».
  3. Разработана модульно-интегративная модель политехнической школы, реализующая выделенный принцип. В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы положения модели, в результате чего определены концептуальные основы, оптимальные пути политехнизации современной школы.
  4. Обоснована целесообразность изучения предметов гуманитарного цикла на основе межпредметной интеграции с естественнонаучными дисциплинами, позволяющая овладеть политехническими знаниями и умениями и развитой политехнической культурой.
  5. Определены критерии, показатели и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности политехнической культуры учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации исторических предпосылок развития политехнического образования в Российской Федерации и Республике Саха (Якутия), обеспечивающей адекватность образовательного потенциала политехничесой школы уровню развития производительных сил, а также в обосновании целесообразности изучения предметов гуманитарного цикла с естественнонаучными дисциплинами на основе межпредметной интеграции.





Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в практику модульно-интегративная модель политехнической школы в условиях города, предложены методические рекомендации и программы, апробированные опытно-экспериментальным путем.

Результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных учреждений, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его исходной методологией, логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностью, комплексным характером использования методов исследовательской работы, количественным и качественным анализом ее результатов, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были отражены в научных публикациях диссертанта, обсуждены и получили одобрение на республиканских научно-практических конференциях «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (Якутск, 2005г., 2007г.); на республиканских и городских курсах и семинарах (Якутск, 1997-2008гг., Нюрба, 2004г.); на всероссийском конкурсе ПНПО «Лучший учитель России» (2006г.); на городском конкурсе «Супер Учитель» (Якутск, 2003г.).

Положения, выносимые на защиту:

  1. Политехнический принцип образования представляет собой иерархическую систему организационно-педагогического обеспечения его содержания с учетом: специфики и тенденции развития современного общества на основе углубленного или расширенного изучения естественнонаучных дисциплин и их интеграция с предметами гуманитарного цикла; использования знаний, полученных при изучении фундаментальных наук, в практической деятельности; воспитания личностных качеств школьников; подготовки учащихся к сознательному выбору профессии; организации непрерывного образования учащихся и преподавателей;
  2. Политехническое образование представляет специально созданные в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы условия, обеспечивающие: обязательное изучение фундаментальных наук; ознакомление учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин с научными основами современного производства; формирование и развитие умения ориентироваться в системе производственных отношений и воспитание готовности к труду посредством предметов гуманитарного цикла; ознакомление с научными основами производства и производственных отношений на факультативных и кружковых занятиях как в школе, так и во внешкольных учреждениях, практическое развитие навыков и умений учащихся общаться с простейшими орудиями производства, машинами и механизмами на уроках образовательной области «Технология».
  3. Политехническая культура как важнейшая составляющая политехнического образования и ее формирование – это сложный процесс, эффективность протекания которого зависит от сформированности политехнических знаний и умений, интеграции естественнонаучных дисциплин и предметов гуманитарного цикла, обеспечивающей умение самообразовываться, переносить знания из одной области в другую, владеть информационно-коммуникационными технологиями, быть экологически грамотными.
  4. Эффективность развития политехнического образования учащихся общеобразовательной школы повышается, если оно осуществляется в соответствии с предложенной модульно-интегративной моделью политехнической школы, реализующей выделенный принцип политехнического образования, учитывающий тенденции регионального развития современного общества.
  5. Определены критерии эффективности модульно-интегративной модели (результаты внешних показателей; сформированность политехнической культуры участников образовательного процесса; школа должна стать координационным центром политехнического образования в республике), показатели (содержательно-управленческий, операционно-действенный и оценочно-результативный). В модели школы рассмотрены основные критерии (интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный) и уровни (низкий, средний, высокий) оценки сформированности политехнической культуры учащихся.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы диссертации и ее актуальность, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цели, задачи, гипотеза, объект, предмет исследования, дается характеристика методологических подходов, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития политехнического образования в России» представлен анализ теоретических подходов к проблеме политехнизации школьного образования в современных условиях; дан теоретический анализ исторических предпосылок развития политехнического образования в России; конкретизированы сущность и содержание политехнического образования, определены понятия «политехнический принцип» и «политехническая культура» в системе школьного обучения на современном этапе.



Pages:   || 2 | 3 |
 

Похожие работы:










 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.