авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ РОССИЙСКАЯ БИБЛИОТЕКА - WWW.DISLIB.RU

АВТОРЕФЕРАТЫ, ДИССЕРТАЦИИ, МОНОГРАФИИ, НАУЧНЫЕ СТАТЬИ, КНИГИ

 
<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе

-- [ Страница 3 ] --
Критерии Показатели Уровни
В Д Н
1 2 3 4 5
1.Конструктив-ные психолого-педагогические приемы и усло-вия обучения 1.1. Раскрывает практическую научную, социаьную, мировоззрен-ческую значимость содержания знаний по предмету + + -
1.2. Участвуют в обсуждении и разъяснении целей предстоящей совместной учебной деятельности. + + +
1.3.При педагогическом взаимодействии со студентами учитывает специфику предмета. + + -
1.4. Заинтересовывает студентов в усвоении педагогических дисциплин. + - -
2.Организа-ционные психолого- пе-дагогические приемы и усло-вия процесса обучения 2.1.Разрабатывает план совместной учебной деятельности. + + -
2.2.Осуществляет личностный подход к каждому студенту, признает в нем равноправного субъекта педагогической деятельности. + + -
2.3.Дает возможность студентам свободно выбирать средства обучения + - -
2.4.Умело организует учебную деятельность студентов. + + -
3.Коммуника-тивно-стимулирую-щие психолого- педагогические приемы и условия про-цессса обуче-ния 3.1.Использует различные методы формирования творческого отношения студентов к профессии. + + -
3.2.Применяет технику актерского мастерства. + - -
3.3.Создает проблемные имитационные ситуации. + + -
3.4.Сочетает различные формы учебно-творческой деятельности. + - -
3.5.Развивает мотивационную сферу студентов. + + -
3.6.Использует весь спектр средств для создания творческой атмосферы. + - -
3.7.Стимулирует инициативу студентов. + - -
3.8.Побуждает студентов к выполнению творческих задач. + + -
3.9.Организует контрольные группы студентов для экспертного анализа уроков. + + -
4.Информа-ционно-обучающие, психолого-педагогические приемы обучения. 4.1.Систематически ставит перед студентами общедоступные проблемы. + + -
4.2.Показывает студентам фрагменты урока для связи теории с практикой. + + +
Всего:19 19 13 2


Познать секреты педагогического труда при традиционном изучении психолого-педагогических и методических дисциплин, довольно сложно и эта методика неэффективна. Активному погружению в профессию способствует специально организованный комплекс тематических работ по педагогике, в частности, защита рефератов студентами. В этой связи, в диссертации мы разработали примерную тематику рефератов по педагогике для студентов второго курса.

Целесообразно практиковать нетрадиционные методы и формы обучения: моделирование, ролевые игры, микропреподавание. Индивидуально-личностная деятельность студента способствует развитию у них самостоятельного мышления, поиска решения различных педаго­гических задач.

Известно, что изучение науки в связи с жизненной практикой - это одновременно и изучение школьной жизни с позиции науки, то есть научное исследование практических проблем. Здесь целесообразно показать будущим учителям системообразующую функцию педагогической науки.

Более конкретные методические рекомендации обычно содержатся в заданиях по каждой теме рефератов, вручаемых студентам на консультациях. При подготовке к выполнению этих заданий нужно очень внимательно озна­комиться с требованиями к качеству работы, что позволит студенту руково­дствоваться ими при самостоятельном изучении литературы. Аналитический характер рассуждений, самостоятельность, логичность и разумность выводов и обобщений каждым студентом творческих работ своих сокурсников отра­жаются в творческих тетрадях, где они получают оценку за работу от препо­давателя в виде благодарностей, тактично указываются недочеты.

Вся разработанная методика направлена на развитие творческого мышления, мотивации познавательного интереса к предмету и профессии. С реферата начи­нается процесс правильного строительства фундамента знаний студентов на основе их творческой деятельности. Из высказанного можно сделать общий вывод, что реферат - это максимально сжатое сочинение, изложение содер­жания документа или его части. Он должен включать основные идеи, факти­ческие сведения и выводы документа. Реферат по своему содержанию близок к сочинению на заданную тему, но в сочинении излагаются собственные рас­суждения о предмете изложения, а в реферате пересказываются материалы источников. Причем не только пересказываются, а осмысленно анализиру­ются основные постулаты исследования.

Последний этап - это оценка в творческих тетрадях положительных и отрицательных сторон реферата. Преподавателем обобщаются и проверяются творческие работы оппонентов и выставляются им оценки. На каждом занятии - стопроцентный охват и оценка деятельности каждого студента, что позволяет преподавателю в конце семестра сделать объективные выводы, оценки эти являются коррек­тирующими на экзамене.

Исследовательская работа типа написания реферата или курсовой способствует подготовке студентов, прежде всего к самостоятельной профессио­нальной творческой деятельности, выявлению наиболее талантливых буду­щих учителей и включению их в педагогическую экспериментальную твор­ческую лабораторию (ПЭТЛ).

При решении педагогических задач преподаватель, поставив перед бу­дущими учителями проблему, сам ее решает, демонстрируя перед ними эта­лон поисковой, творческой деятельности. После этого нужно дать им воз­можность самостоятельно решать проблемные задачи.

При проектировании педситуации нужен систематический подход. Нужно создавать не отдельные ситуации, а комплексы ситуаций. Только применение систем ситуаций способно улучшить и обогатить педагогиче­ский процесс, а будущие учителя должны творчески подходить к решению возникающих в школьной практике ситуаций.

Задача, которая должна ставиться перед студентами-аналитиками и оп­понентами, сводится к всестороннему и осмысленному оцениванию деятель­ности студента-практиканта, выявлению его сильных и слабых сторон.

В процессе практики не только закрепляются и углубляются теоретические знания, приобретенные студентом в вузе, но и вырабатываются навыки и умения педагогического труда. Любая, без всяких исключений, учебная дисциплина в педвузе должна в той или иной мере быть обращена к педагогической практике.Чтобы занять подобающее ей место в системе подготовки студентов к работе в школе, практика должна быть вписана в объективно существующие этапы становления будущего учителя. Сегодня, к сожалению, можно выде­лить лишь два таких этапа.

На каждом этапе подготовки, включаясь в практику, студент имеет дело с педагогическими системами (система работы учителя, классного руководи­теля и др.). Освоение должно осуществляться на трех уровнях: личностном - убежден­ность в необходимости системы работы; научно-педагогическом - овладение ее научными основами; практическом - овладение умениями ее организации. Особое место при формировании творчества у будущих учителей должно занимать овладение ими основами педагогического мастерства учителя.

Со студентами старших курсов проводился спецкурс «Творческая дея­тельность учителя в современной школе».

Наш спецкурс был рассчитан на 34 часа, из них: лекций - 14 часов, семинар­ских занятий — 10 часов, лабораторно-практических занятий - 10 часов.

Лекции содержат научно-теоретический материал по тенденциям разви­тия современной школы (в том числе гимназии, лицеи, колледжи), педагоги­ческому процессу, о педагогическом творчестве. Семинарские занятия по­свящаются отработке теоретических вопросов по проблемам творческой дея­тельности учителя в школе. Практические занятия посвящаются разработке примерных уроков, внеклассных занятий, отработке инновационных техно­логий обучения и воспитания школьников.

В методическом плане основой проведения семинарских занятий явля­лась индивидуальная и микрогрупповая деятельность студентов в форме докладов, сообщений, публичная защита рефератов, анализ уроков с исполь­зованием творческих тетрадей студентов. Ведущей формой ведения практи­ческих занятий были студенческие микрогруппы, оппоненты и рецензенты, которые занимались разработками новых, нестандартных типов уроков и внеклассных мероприятий; подготовкой списков литературы, наглядности, комплектов дидактического и раздаточного материала.

Выполненные студентами практические задания фиксировались в твор­ческих тетрадях, где были оценены и комментированы их знания, умения и навыки.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих учителей к творческой деятельности в школе» - раскрываются критерии, показатели, уровни сформированности исследуемой готовности, описываются содержание и методика опытно-экспериментальной работы, излагаются ее результаты.

Опытно-экспериментальная работа с будущими учителями проводилась в три этапа, охватывая кон­статирующий, формирующий и контрольный эксперименты. В эксперименте участвовали студенты 2-4 курсов Худжандского госуниверситета имени академика Б.Гафурова, всего охвачено 300 будущих учителей. В ходе эксперимента была проанализирована педагогическая деятельность студен­тов второго, третьего и четвертого курса. Мы исходили из того, что творче­ское отношение учителя к своей профессиональной деятельности связано с необходимостью ведения в процессе обучения в вузе системообразующего творчества - творческие тетради.

Проведенное нами анонимное анкетирование студентов второго курса и уточняющие беседы с ними позволили установить, что 27% второкурсников признали выбор ошибочным. 82% второкурсников не собираются после окончания вуза связать свою профессиональную деятельность с учительской профессии. 12% второкурсников случайно выбрали педагогическую специ­альность. Большинство студентов второго курса имеют поверхностное пред­ставление об учительской профессии. Анкетный опрос показал, что студенты затрудняются ответить на вопросы: Что такое творчество? Как Вы понимаете термин «педагогическое творчество»? По каким критериям Вы определяете творческую личность? Неоднозначность ответов и их расплывчатость дает, как следствие, в отсутствие в школах ярких и неординарных личностей. И не­странно было увидеть в ответах некоторых студентов второго курса, что у них в течение всего обучения в школе не остались в памяти запоминающиеся учителя-личности, которые развивали бы у них творческие задатки.





Анализируя различные уровни готовности студентов-выпускников к творческому, исследовательскому решению различных педагогических за­дач, мы пришли к выводу, что в педагогическом вузе отсутствует система подготовки студентов к творческой деятельности, особенно слабо развита методика организации студентов к педагогическому творчеству.

В основе педагогического творчества будущих учителей лежит подго­товка их к научно-теоретическим аспектам развития педагогики. Здесь нами закладывался фундамент репродуктивной деятельности будущих учителей для дальнейшего его продуцирования.

С целью определения того, какие понятия трудно усваиваются студен­тами второго курса, нами создана модель (Раздел 2) ликвидации пробелов в знаниях. Так для выявления творческих потенциалов нами было проведено тестовое испытание студентов. Лишь 1,3 % студентов набрали 48 и более баллов, и только у них зало­жен значительный творческий потенциал, который дает им богатый выбор творческих возможностей. 98,7 % студентов не набрали 48 баллов, у них имеются барьеры творче­ства.

Для определения уровней деятельности педагога по формированию творчества у студентов мы проанализировали занятия (лекции, семинарско-практические) более чем 30 преподавателей Худжандского университета им. академика Б.Гафурова. В исследовательских целях мы выяснили и определили в % соотношении эти уровни, за основу взяли критерии из системно-функциональной модели деятельности педагога по формированию творчест­ва у студентов.

Анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что подго­товка будущих учителей в педагогическом вузе осуществляется на среднем уровне и развивает у студентов конструктивные, организационные, комму­никативно-стимулирующие, информационно-обучающие умения, т.е. те уме­ния, которые имеют значение для организации совместной творче­ской деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Будущих учителей нужно постепенно и планомерно приучать к разре­шению педагогических ситуаций, которые частенько возникают в учебно-воспитательном процессе. В качестве примера перед студентами второго курса была поставлена имитационная педагогическая ситуация следующего содержания: «Как бы Вы разрешили проблемную ситуацию в случае, если во время перемены двое учащихся не поделили место за партой, после этого возникла ссора между ребятами, и каждый из них не хотел уступать». Прове­денный письменный опрос показал, что из 47 студентов 67% предпочли бы разрешать данную ситуацию административно-командным методом воздей­ствия на учащихся, 21 % - увещеваниями, только 9 % - нестандартными, пер­цептивными способами, 3 % затруднялись ответить на заданный вопрос. По­этому в стенах вуза, ставя будущих учителей в проблемные ситуации через творческую деятельность, можно постепенно развивать у них логику поиска решения педагогических задач нестандартными способами и качественно подготовить студентов к будущей профессии.

Приведем наиболее интересные варианты ответов студентов по разре­шению данной ситуации: «1) Постаралась бы подобрать уместную для этого случая шутку и разнять детей, но при этом не ругать их, а стараться делать это в более спокойном тоне. 2) Попытался выяснить, в чем суть конфликта и, если выяснение затягивалось надолго, то прервал бы их. И тут уже существу­ет два варианта, каждый из которых зависит от педагогической зрелости, знания характеров учеников и длительности работы с ними. Если был уверен, что они не перессорятся во время урока, то специально рассадил бы их, но ничем не ущемил права ни одного, ни другого ученика, т.е. рассадил бы их симметрично по центру класса. 3) Если бы я зашел в класс и увидел мальчи­ков (девочек) катающихся по полу с дикими криками и соответствующими с данной ситуации взмахами руками или же ногами, то для начала с неболь­шим ехидством в голосе сказал бы: «Ребята, объявляется тайм-аут» и обеими руками разнял бы дерущихся, а после того как они чуть-чуть поостынут, предложил подраться за стол учителя, потому что он лучше и красивее. Уве­рен, что дети бы задумались и, проведя аналогию между партами, они поня­ли, что конфликтуют по пустякам».

Наиболее яркие, неординарные и талантливые студенты добровольно и с энтузиазмом участвовали в педагогической экспериментальной творческой лаборатории на базе средней школы №24 г. Худжанда. Нами апробировались разнообразные методы, приемы и средства обучения, которые позволили ка­чественно улучшить учебно-воспитательный процесс школы. Широко вне­дрялись в практику студента нестандартные уроки, разных типов: урок-дискуссия, бинарные уроки, уроки-семинары, уроки типа «Поле чудес» и т.п. В ходе проведения эксперимента выяснилось, что 62 % студентов не уклады­вались во времени, иногда при проведении игровых моментов на уроке ходи­ли «на поводу» у учащихся, т.е. либеральничали с ними. У 48 % студентов отсутствовала последовательная система индивидуального изучения возрас­тных и психологических особенностей учащегося. 87 % студентов в своих учениках видели равноправных участников педагогического процесса.

Третий этап исследования первоначально строился на базе подготовки студентов к проведению урока. В связи с измене­ниями ценностных ориентаций в нашем обществе мы много внимания уделя­ли воспитательным моментам урока и внеклассных мероприятий. Мы уверены, о чем свидетельствуют наши исследования, что не нужно ждать по учебному плану педагогического вуза начала педагогической прак­тики, а, наоборот, со второго курса активно привлекать студентов микро­группами в практическую жизнь школы. Для того чтобы успешнее проходила предстоящая педагогическая практика студентов, необходимо заранее да­вать им образцы примерного анализа урока и ознакомить их требованиями к педагогической практике. Задача, которая ставится перед микрогруппами студентов второго курса, сводится к всестороннему и осмысленному оцени­ванию педагогической деятельности студента-практиканта, выявлению его сильных и слабых сторон, а также приобретению первоначального педагоги­ческого опыта.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 

Похожие работы:







 
© 2013 www.dislib.ru - «Авторефераты диссертаций - бесплатно»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.